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小学生心理咨询案例分析1第一篇：小学生心理咨询案例分析1 小学生心理咨询案例分析1 一、基本情况： 姓名：王同学 性 格：寡言少语，自我评价过低，人际关系的障碍 性别：男 年龄：10岁 父母工作：在家待岗 成绩：中下 独生子 二、背景资料： 王同学在小学二年级时出于好奇偷了一块电子手表，受到父母的打骂，他认识到了错误并进行改正在此事件后，王同学的父母仍揪住此事不放，一旦王同学稍有不对，就拿这件事来讽刺他，还在左邻右舍前令他难堪因此，王同学害怕父母，在心里有些恨妈妈，但从不顶撞，因为王同学不想妈妈伤心在家的言行举止都很小心翼翼，稍有不对就会遭到白眼和辱骂于是，他很害怕回家他还觉得在家里，父母并不爱他，他对这个家充满了厌倦，认为自己是这个家庭中多余的一员因此，他无时无刻不想逃离这个家王同学对家庭的害怕影响了他在学校的正常生活，尽管换了环境，可他内心还是有不可跨越的一道心理障碍 三、案例分析 王同学由于被父母打骂而讨厌回家，这是从一般的眼光来看的从心理学的角度来看，王同学所表现出来的厌家，害怕同学的谈论，必然是有其心理原因的自卑心强的人，对自己的评价过低，办事缺乏信心，处处感到不如别人，悲观失望甚至对那些稍加努力就可以完成的任务，也往往会因自叹无能而轻易放弃。

自卑心理形成原因比较复杂，既有个人生理、心理上的原因，也有家庭、学校和社会因素的影响父母的责骂与毒打、同学的嘲笑、社会舆论的评头品足、说长论短，都增加了王同学的心理压力，诱发自卑心理王同学总以为处处矮人一截、是千古罪人王同学父母不懂得如何尊重他的自尊，几年来，王同学的自尊屡受挫折，因羞耻感和屈辱感地不断加强，导致自我否定意识的形成与发展，表现为消极的自我评价随着消极的自我暗示不断出现，智能水平逐渐下降，逐渐形成逃避现实、离群索居的孤僻性格，谨小慎微、容忍退让的懦弱性格 四、干预措施与过程 为了帮助王同学面对现实，改变对自己所犯错误的看法，使他真正感受到家庭的温暖和关爱，同学们的尊重和理解，打消他的自卑心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重树健康、科学和积极向上的人生观和世界观我与王同学进行了长期的交流，取得了王同学的信任，并实施了以下方案：在整个过程中，共分四阶段进行： 第一阶段解决的是王同学对“偷窃事件”的认知，建立他对我的信任感这一步花了一个星期在与王同学的交谈过程中，王同学大多数面带微笑的，但这个笑不是发自内心的因为，在说到家时，他就显得很失落、很无助，笑的也很牵强。

我没有因为他曾偷过手表而瞧不起，贬低他我给予了他赞赏的目光，感谢他对我的信任于是，他哭了，因为他在我这里受到了应有的尊重和关心在此后的日子里，我都主动和他打招呼，鼓励他与父母多沟通，减少误会 第二阶段是处理王同学与父母的关系，这一问题在六星期后得到解决为帮助王同学改变对事件的看法，提高他的自信心，使他走出“千古罪人”的阴影，我到俞同学的外婆家进行家访，了解到王同学在她们眼中是个活泼、开朗、懂事的孩子，而现在变得沉默、寡言了外婆是王同学心中最可亲可敬的长辈他爱外婆一家，很想去玩，而且只有在外婆家里，她才会感到自己是个快乐的孩子可又怕妈妈会阻止他会骂他，内心非常痛苦和矛盾为此，我找了王同学的外婆，让他们进一步了解王同学的想法，并适当地给他以鼓励和支持亲情的呼唤是无法替代的在这几次家访中我也了解到王同学的父母确实如王同学所述，在王同学面前老是揭他的伤疤事情都过去好几年了，作为王同学的父母却仍将此事时刻挂在嘴边 我想要解决王同学的问题，最关键的问题是让他感到在父母的眼中他还是受父母疼爱的孩子于是，我又去了王同学的家，这是一个非常淳朴的家王同学的父母说他不爱玩，较深沉，老喜欢独自一人。

言谈之中流露出一点失意我与他们谈了王同学在家的感受，也谈了他的自卑心理以及他们平时责骂对他的伤害，还与他们谈了青少年的心理特征：渴望受到尊重，极要面子因此，对小孩的批评要有理有据，否则极容易自暴自弃或造成不健康的心理王同学父母说他们不知道王同学有这些想法，有时在邻居面前也骂他，可能是因为是男孩不要紧，太不顾及他的感受他们保证以后不再拿旧事来伤害王同学的自尊心他们说他们是爱王同学的这样，通过家访，得到了王同学父母的积极配合，使王同学又有了一个温馨的家庭氛围 第三阶段是创造轻松和谐的课堂班级氛围，减轻王同学的心理压力，并获得自我价值的体现，这一步与前者同时进行为了尽量排除王同学的自卑心理，我给他安排了一项工作，即每星期 一、三的读报写字课由他来带领大家学习王同学的学习成绩属于中上水平，关键是王同学的自我评价过低，因而在班中我开展了多次心理导向课，目的是让他能正视自己，接纳自己，六星期后我安排了“自我解剖——优缺点投向我”一课当然这一课的设置必须考虑到王同学的性格以及实际承受能力当我要求“谁愿意说说自己最烦恼的事？”时，王同学第一个举手，当着30位同学的面说出了曾犯的错此时，整个教室沉默了，沉默之后同学们给王同学的勇气与坦诚以热烈的掌声。

课后，他说：“老师，现在我感到从未有过的轻松，原来是我想的太多了经过这次活动，王同学对自己的评价越来越清晰，越来越科学，他已认识到自己是受同学们欢迎的 第四阶段是对王同学的耐挫力培养，花时五个星期在这过程中，有时王同学成绩考差了，老师点名批评；或受到同学的指责时，引导他合理利用心理防御机制，促进心理上的平衡 第二篇：小学生心理咨询案例分析 小学生心理咨询案例分析 王康，男，7岁，小学一年级学生该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处 1、 卫生习惯差，手脸总是有污秽； 2、 人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人甚至吐口水到别的同学身上，说脏话 3、 组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯，动不动就去打扰前后左右的同学，使其他同学也不能认真听讲 4、时而不时会拿一些别的同学的东西，如铅笔、橡皮、水果等，让其他同学对他生厌导致班级里只要有同学少东西，大家都认为是他拿的，即使不是也认为是 原因分析： 1、该生因三四岁时父母离异，将他判给爸爸，从小跟爷爷奶奶在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。

爷爷奶奶对他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格小时候环境生活的影响） 2、爷爷奶奶家有个神经失常的叔叔，部分自己和他人，只要是自己要的，这位叔叔都要王康因为从小缺少父母亲的关爱，爷爷奶奶又因为年纪大照顾不周，常受一些人的欺负因为无法融入同龄人的群体，他和这位叔叔接触时间比较多，因而学会了一些陋习 3、后来父亲因为工作繁忙，把他交给已经离异的亲生母亲带领他妈妈怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼父亲错误的引导方式） 由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人因为小小年纪父母就不在自己身边，因此存在着较强的自卑心理，觉得自己不如同学，在同学面前自惭形秽同时，又存在着较强的求好心理，为了向同学们证明他很行，他经常招惹同学，抢走同学的东西，防碍同学的正常活动由于缺乏父母的管教，在学习上缺乏明确的学习目标，作业经常不能按时地完成，作业质量差上课时，注意力不集中，较少回答老师提出的问题。

该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养 综合分析与诊断 该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学习适应性为什么会有这些问题，具体分析如下： 1.攻击性行为： 根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果人的行为都有"趋利避害"的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益本案中的"攻击性行为"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的"惩罚"出现，就再一次证明了这种行为是可行的"强者打人"与"弱者挨打"的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性 因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己而且，在"我是强者"的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态 当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上"攻击性人格"，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。

2.人际交往问题： 该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关攻击性行为可能使他本人少受了"欺负"，但却引起了同学的"注意"，这些行为也就形成了他在别人眼中的"不良形象"：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示"我想跟你们玩"，但"打"的方式是不被认同和接受的 同时，随便拿别人东西的不良习惯，让同学“忍无可忍”他的“拿”也是引起打架的原因之一因为自己的行为不被人接受，而他自己又认识不到自己行为的错误所在，他感觉自己是对的，倒是别人在欺负他，观念错误，使得该生缘木求鱼，与其他同学的距离越来越遥远 3.学习适应性： 现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响 目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果 1、询问基本情况 2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意 3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件； 4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿； 5着重让孩子表达"当时怎么想，想怎么做，感觉如何"，目的一在于让孩子宣泄。

我在王康又一次招惹同学后，与他谈了一次，告诉了他我对他的想法，“觉得他非常聪明、有能力学好、做事积极等并告诉了他周围同学对他的评价，使他认识到自己行为的危害，鼓励他以后在老师和同学的帮助下从新开始 二在于让父母学习与演练与孩子的沟通 三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作 6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人 7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制 8、帮助他矫正行为习惯上的问题 定矫正目标： ⑴不再招惹同学，与同学融洽相处 ⑵改正说脏话的习惯 矫正准备： ⑴五角星——用吹塑纸制作 ⑵强化物——选择王康喜欢的东西作为强化物换取这些强化物所需的五角星是根据王康对强化物的喜欢程度来决定的，有一定的层次性 ⑶交换系统——制定逐步达成矫正目标的子目标，根据其完成情况进行奖惩 实施阶段： 第一阶段（第一周） ⑴交代的目的，教师、家长双方与王康签定协议，此协议是奖励制实施的保障 ⑵取得同学。