重视语文实践提高语文素养.doc

重视语文实践提高语文素养《语文课程标准》（下面简称《标准》）在第一部分“课程的基本理念”关于“正确 把握语文教育的特点”的表述中提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学 生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求 语文知识的系统和完整语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在, 无时不有因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌 握运用语文的规律不仅如此，课程标准还在第二部分“课程目标”关于“总目标” 中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”；在第三部分“实施建 议”关尸教学建议”中提出“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”等要求可 见，重视学生语文实践是语文课程标准的一个基本的理念那么，如何解读这些 精神呢？一、重视语文实践，必须体现“五个交互”汉语文是“母语教育课程”，母语教育的基木特点，第一是有很强的实践性；第二 是语文学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有汉语文教育要遵循母语 学习的特点和规律，就必须“重视学生的语文实践”具体说来，要体现如下“五个 交互”1. 学习与实践相交互语言，特别是母语，其意义在于用来表情达意、交流思想、沟通人际关系。

母语 的这种实用性决定着“语文是实践性很强的课程”，实践性是语文课程的众多属性 （工具性、人文性、实践性、基础性等）z-—语文教育不是要帮助学生掌握一 个由若干概念、规则、原理构成的理念系统，也不是耍系统地传授有关语言、文 字、文章、文学、文化的知识虽然，语文教育必然会涉及到这些知识，然而掌 握这些知识不是语文教育的基木冃标语文教育的基本冃标是培养学生运用语文 的实践能力，提高学生的人文素养语文教育的过程是学生读写听说不断实践的 过程，是在语文实践中受到熏陶感染的过程换句话说，“语文是实践性很强的 课程”，为了学生能够运用语文去实践，就“应着重培养学生的语文实践能力，而 培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，必须注重在语文实践中学习语文 所以《标准》提出语文教育应“重视学生的语文实践”，既应注重为实践而学习， 又应注重为学习而实践，做到“从实践中來，到实践中去”，学习与实践相交互2. 课内与课外相交互母语对于学生来说是实时存在的，学生身处在使用母语的社会环境及民族文化背 景z中一•方而，学生进入学校学习Z前，就已在学前生活中获得了的母语（口 语），而且在不断的生活实践中学生的母语（口语）还将得到进一步的发展，因 此，从小学到小学，母语学习的主耍任务是在原有的口语的基础上，通过识字写 字和阅读写作的学习与实践，随着生活经验的丰富和人文素养的提高，培养起书 面语的语感，与此同时又进一步提高口头表达交际能力。

另一方而，母语的学习， 既有丰富的学习资源，又有大量的实践机会止如《标准》所指出的，“语文课 堂资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、 其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、 戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等 可谓一切“自然风光、文物占迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日 常生活话题等'都可以成为语文课程的资源，成为“语文实践”的渠道，可以说语文 学习的资源无处不在，语文学习的机会无时不有因此语文教学要注意“沟通课 堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓展学习空间，增 加学生语文实践机会”体味《标准》这一要求，从课程内容方面來说，就是要 不断开发、充分利用学校、家庭、自然、社会小的语文教育资源，特别是那些鲜 活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，使语文课程内容不再 局限于教科书，成为不断充实、不断更新、源远流长的一泓活水从课程实施来 说，就是要拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会耍大力改进课堂教 学变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通；变读书、答问单调的形 式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评 价……让每个学生动脑、动口、动手，让同学间有更多交流、合作的机会，使语 文实践活动贯穿于教学的全过程，通过课内外相沟通，使小课堂连着大世界。

3. 感性与理性相交互母语来口于生产劳动，來门于客观世界，它是为了指认客观事物、描绘客观存在、 表述内心情感的因此，语言这一特定符号，是具有实指性的，是与特定的客观 事物相关系的，或一个语言符号，特指某一个、某一类客观事物，或数个语言符 号，同指某一个、某一类客观事物客观事物是感性的，具体的；语言符号是理 性的，抽象的，它们并不是珠联璧合、犬然同体的止如，有这样的识字实验， 通过某一形式，让幼儿反复去指认、去熟记生字卡片一个阶段以后，当幼儿听 到某一读咅，就能指认出某一卡片这种所谓的“识字”实质上并非真止的识字， 幼儿通过“刺激（生字声音）——反应（生字卡片）”而建立起来的联系是没有实 际意义尽管幼儿认得大量的生字，但所认的只是生字卡片，或者是某一字的图 样，并没有真正把握这一语言符号的实指意义这就是理性与感性相脱节只有 通过具体的语文实践，才能把它们统一起來，交融起來，使理性的抽象的符号与 具体的感性的事物对应起来，从而发生关系，发生意义4. 过程与结果相交互过去，在语文课程口标方面普遍地存在着“重结果（知识掌握）轻过程”的现象， 因此，在语文课程实施的过程中偏颇地认为学生语文实践能力的形成，要靠系统 的讲授语文知识，要靠在严整体系指导下的一•步一•步的语文训练，从而，忽视了 语文实践，以致造就了这样一些人，他们对语法修辞和文章作法的知识非常熟悉, 能说得头头是道，但是，语言贫乏，文章干巴而不通顺、不生动。

其实，母语的 掌握和运用，是一个动态的过程，语文规律的习得、语文实践能力的培养、语文 素养的提升必须来自于大量语文实践经验的积累而且任何知识与观念的积累、 能力的发展和素养的提升都必须经历一个循环反复的过程；并且这种“习得的过 程”对个体的语言系统来说，也并非是一种纯粹由外而内的单向运动，而是一种 在实践过程中内外交互的双向运动如果单单机械地强调由外而内的吸纳，就会 产生“死潭水”现彖；只有不断在实践小感悟、在实践中积累，并不断地把积累的 东西应用于实践，才能使语文学习处于一种激活状态，语文素养才能得到不断的 提升语文实践是“过程与结果相统一”的唯一渠道，是经验向能力、素养转变所 必须经历的从量变到质变的渐进与飞跃过程5. 体验与感悟相交互母语是丰富多彩的，十分鲜活的，并非死板僵化同一内容，可以有多种迥然各 异的表述形式；同一•语言形式，也可表达各种各样的内容母语的这一特点，构 成了特定齐异的语言风格这种个性化的、特色化的语言风格，构成了母语的丰 富性和鲜活性为了把握母语的这种丰富性、鲜活性，必须让学生在语文实践中 去体验，去感悟，去积累语文实践是体验、感悟母语Z妙的唯一渠道因此， 要积极创造条件，让学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，发挥个人和 群体的聪明才智，运用多种语文实践的形式，采取多种形式交流，让学生在实践 中体验，在实践中感悟，在实践中积累，在实践小提高。

二、重视语文实践，必须突出“三化”实施语文课程要把握语文教育的“实践性”特点，充分开发和利用课程资源，激励 学生积极参与语文实践，在语文实践中努力提高口己的语文实践能力，培养口己 的“语文素养”具体来说，可以从以下三个方面入手，增强学生的语文实践1. 语文生活化——在模拟语境中实践语文教学必须重视语言情境的创设，让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”的 手段，在不断地“说”和“写”的过程中逐步领悟语言的意义和适用范围，把外部世 界人们共同使用的规范而又丰富多彩的语言内化为自己的内部语言，逐步拓展内 部语言体系① 让课文情境化——以课文为情境，学语言，用语言通过课前“语言操”（如简 要新闻、书评、影评、美文推介、侦探故事、故事接龙、成语接龙等）、课中“语 言操”（将写得较笼统的原句原文写具体，对典型句段进行模仿，对并列结构的 文段进行拓展性练习，对课文进行创造性地复述改编，对重点词句联系生活实际 感悟等读后复述、读后表演、读后议论、读后习作等形式）、课后“语言操”（拓 展性阅读、深化性探究、研究性学习等），把课文化为一种学习语言的动态情境, 让学生在其中进行各种听说读写的语言实践活动，学习课文的“语言文字”、课文 的“表情达意的形式”，掌握语言这个最重要的交际工貝。

② 让课堂生活化——以课堂为生活，学语言，用语言把课堂创设成-•种近似生 活的情境，让学生在这种“生活式”的课堂中不知不觉地学语言，用语言，（老师 则在其中点拨运用语言的方式，规范学生的语言），最终达到正确、熟练、灵活 地运用语言文字，形成自己的语言个性、语言风格2. 生活语文化——在现实语境小实践只有充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、 校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，组织开展丰富多彩的语文实践活动， 努力拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的语言时空里学语文、用 语文，才能在语文的实践中不断地积累语言，提高语文实践能力① 优化校园语文环境，在语文实践中学语言，用语言校园的语文环境如何，直 接关系到学生语文实践能力和语文素养的形成必须优化校园语文环境，组织丰 富多彩的校园语文实践活动主要做法可以采用：手抄报和读书笔记展评活动； 故事会、消息发布会活动；讲故事比赛；作文比赛；古诗词朗诵比赛；小记者兴 趣小组；开设课外阅读课和I」语交际课；普及普通话等② 利用社会语文环境，在语文实践中学语言，用语言要有效地开发散落在社区 的语文教育资源，把学生引入社会，通过社区服务和社会实践将语文学习与学生 的生活实际紧密相连，让学生跟社会上各种各样的人接触，相互交流思想，沟通 感情，在双向互动的语言交流中促进口身的内外部语言体系Z间交互转化，发展 学生的语言系统，提高学生语文实践能力和语文素养，增强社会责任感和主人翁 意识，提升个人的精神世界，使语文学习达到一个崇高的境界。

3. 语文数字化——在虚拟语境中实践在以电脑化、数字化、网络化为主要特征的信息时代里，随着现代信息技术（网 络技术、通信技术、多媒体技术、虚拟现实技术）与语文教育不断交互、不断整 合的“一体化”历程的逐步深入，网络世界即将成为语文学习的新天地，并产生一 种新型的语文教育——“语文教学”与“语文学习蔦这种基于网络环境的 “语文”，将与现实世界传统意义的语文不断“链接”和“交互”，共同构成语文学 习的大环境，共同促进学生语文素养的形成与提升，为学生终身学习与可持续发 展奠定基础① 拓展语文学习领域通过区域网或互联网，把语文学习与实践拓展到“虚拟语 境”中，让学生可以随时随地利用信息高速公路作为基本的平台，通过计算机进 行跨国家、跨地区、跨民族、跨人群、跨领域的“语言交互、思想交互、情感交 互、信息交互、文化交互”等语文实践活动② 拓展语文学习内容互联网拥有世界上最重要最丰富的信息资源，它将全球的 网上图书馆、网上报刊杂志、网上书店、网上藏书屋、网上数据库、信息资料中 心、实验中心、计算中心及远程教学机构、专家系统等链接成巨大的多媒体信息 库要引导学生通过网络，把世界齐地的齐种“超文本”语文资源与现行语文教材 或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地突破教材的极限，拓展语文学习内容。

③ 拓展语文学习方式计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然产 生一种基于网络环境的信息时代特有的全新的语文学习方式——“学习”要 引导学生学会浏览、检索、下载、讨论、传递、登录 等学习方法，并以计算机为学习平台，构建“个性化”学习方式；以计算机为 信息搜集处理工具，构建“探究性”学习。