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          我的课堂教学积累                    摘要：课本中的插图对文字信息起了概括、提示的作用对话教学中“问”“答”要整体呈现拼读能力的养成关键词：以图为”境” 的教学，以问引导”答” 的对话教学，自然拼读 一、以图为”境” 的故事教学对小学生而言，图片对阅读的促进作用是很大的，孩子可以利用图片来实现对文本的理解因此小学英语教材图文并茂，文本插图生动活泼，采用了小学生喜欢的卡通形式，富有情节，富有趣味性，意境完整，一目了然， 能很好地诠释文本，能帮助孩子理解文本内容；更为重要的是这些插图强调了对非语言语境的作用，对文字信息起了概括、提示的作用，使主要的功能句在生动的图片语境中跃然纸上，使枯燥、乏味的语言文字鲜活了，生动了这些也符合小学生的年龄特点，心理特征教师应该尊重小学生的年龄特点，心理特征，要充分用好丰富的图片资源，开展教学活动在导入文本故事时，巧用插图中的关键信息设置问题介入文本故事教学 如，闽教版小学英语第二册Unit5 Parts of Body PartA, 教师指着课文图片一说，T: Look，today Mr. Monkey is a teacher. He can draw. 接着依次呈现课本中的插图，指着课文最后一幅图说，T:Look. These mice all run，all run away. Why? 让学生带着问题整体感知课文动画。

然后学生会纷纷挣着、抢着回答；因为Mr. Monkey画了一只猫此时孩子理解了故事中的人物, 故事中的环境，故事中的情节这个单元的PartB 我是这样利用课文插图，教师指着图片一（用阴影修饰）说，T:Today，we are going to learn a story. Look，here it is. 教师指着图片一（去掉阴影修饰）说，小熊想做什么呢? 学生回答：想拿蜂蜜，在文本意境中自然学习生词 honey, 接着教师再问: Can he get the honey? 让孩子再次带着问题整体感知课文动画，学生从直观上理解了一些含有抽象的信息，感知了课文内容的主旨大意又如，第六册Unit5 Sports Day Part A, 教师先引导学生复习有关运动的单词，然后呈现今天的课文插图说，T：Today we are going to learn some other sports. Look，here they are. 教师指着图片一说，T: What’s this in English？教师指着图片二说，T: What’s this in English？教师指着图片三说，T: What’s this in English？然后学生带着明确的问题整体感知课文动画，学生在自然的动画情境中，感知了，生词：high jump long jump run 100 meters 功能句： Who will do high jump？ Who will do long jump？ Who will do high jump？… 也大致明白了故事中的情节。

这就是在文本教学时，利用课文中的插图为导入文本教学所提供的以图为”境” 的教学二、以问引导”答” 的对话教学（闽教版小学英语第二册教学参考书P48），教学句子：Who’s he?和Who’s she? 教参的意图是Who’s he? He’s.....要整体呈现，即：问句Who’s he?与答句He’s......要一起呈现，可是很多老师会把两句孤立分开来操练，且花费在答句：He’s.....上的操练会更多，甚至会设置更多的活动来反复巩固该答句；却忽视了问句Who’s he?的功能谈谈本人的实践：如下，教师边指着一位同学，边说，T:Who’s he？要多重复并板书“Who’s he？”教师引导学生回答并且板书“He’s …” 这样，学生才会有整体观念接着，学习生词：who Who’s=Who is he He’s =He is 同样的方式引出：Who’s she? She’s… 接着，学习生词：she She’s =She is who Who’s=Who is 然后，区别：he she 接着，巩固句型：Who’s he? He’s... Who’s she? She’s… 先以趣味性游戏练习，逐步过渡到有意义练习。

又如，教学句子：What color is it? It’s ... 如下，教师边指着一种颜色，边说，T: What color is it?要多重复并板书“What color is it?” 教师引导学生回答并且板书“It’s …” 让学生整体感知问与答，提高课堂教学效益教学：What color is it? 接着，师生练习：What color is it? It’s ... ，生生练习：What color is it? It’s ... 又如，教学句子：How many...? What is he/she doing？ 等等，都可以用这种方式 三、以汉语拼音 为“正迁移”，学习英语自然拼读（三年级下册英语教学参考书P5），语音教学：出示bad，sad，mat和pan等单词，引导学生自主拼读可能有的教师不明白如何引导学生自主拼读，逐渐形成拼读能力，做到“见词能读，听音能写”拼读能力的养成，是能否学好英语的关键，也为终身继续学习语言奠定良好的基础在这阶段，教师一定先示范，一定告诉学生借鉴汉语拼音，多练习，因为有着汉语拼音的借鉴，孩子很快就会了第一次辅音先和字母音a拼读，确信孩子会了，第二次辅音和字母音e拼读，确信孩子会了，第三次辅音和字母音i拼读，以此类推。

不必担心英语自然拼读会受到汉语拼音的干扰语音教学应该贯穿于每一节课，不是一朝一夕就会形成的能力，需要天天坚持练习，练习到质变时，拼读能力就水到渠成了参考文献：[1]石丽娜. 浅谈小学英语教学中的朗读和积累[J]. 数码设计（下）, 2019, 000(003):72.1  -全文完-。