桂林山水说课课件蒋明辉.ppt

人教版小学语文四年级下册(蒋明辉)说教法说教法说板书说板书说说课课内内容容说教材说教材说教学目标说教学目标说教学说教学过程过程说学法说学法说课流程说课流程1说教材说教材教材分析教材分析《桂林山水》这篇课文抓《桂林山水》这篇课文抓住了桂林山水的特点，以住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情作者以风景的喜爱之情作者以诗一般的语言，带着读者诗一般的语言，带着读者观赏了风景秀丽的桂林山观赏了风景秀丽的桂林山水水课文按照课文按照““总总——分分——总总””的的结构，先从结构，先从““桂林山水甲天桂林山水甲天下下””讲起，既概括说明了桂讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水又交代了作者观赏桂林山水的缘由然后，用对比的方的缘由然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点最后，把桂山的突出特点最后，把桂林的山和水联系起来，作为林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读一个完美的整体，展现在读者面前。

者面前说课流程说课流程说课流程说课流程2说重难点说重难点教学重点教学重点教学难点教学难点3了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美 领会作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法教材分析教材分析教学难点教学难点说课流程说课流程3说学情和教法说学情和教法思维水平思维水平能力水平能力水平指导思路指导思路知识基础知识基础在教法上，首先我在教法上，首先我会利用导语和多媒会利用导语和多媒体课件创设情境，体课件创设情境，用朗读感悟情境，用朗读感悟情境，用声音再现情境，用声音再现情境，用音乐渲染情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情！让学生入境动情！ 语文是培养学生听说语文是培养学生听说读写能力的科学，并读写能力的科学，并在此基础上形成理解在此基础上形成理解并运用祖国文字的能并运用祖国文字的能力结合学生的知识力结合学生的知识结构和认知水平，我结构和认知水平，我主要采用以下的教法主要采用以下的教法学法：学法： 会采用会采用“读、找、品、读、找、品、诵诵”为主要训练方式，为主要训练方式，鼓励学生多读，在读鼓励学生多读，在读中促悟，增加积累，中促悟，增加积累，发展语感，加深体验发展语感，加深体验与领悟。

与领悟  在教学过程中教师在教学过程中教师要注重对学生的引要注重对学生的引导和点拨，抓住关导和点拨，抓住关键词语来体悟句子，键词语来体悟句子，把学习的主动性留把学习的主动性留给学生学学情情分分析析说课流程说课流程4教学设计教学设计•“以读为主，自主学习以读为主，自主学习”的课堂模式是的课堂模式是强调以人为本学生在课堂中以读为主，强调以人为本学生在课堂中以读为主，充分发挥其主体作用，让学生在阅读的充分发挥其主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，以培养学生验，读出自己的所思所想，以培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维生的思维教学模式教学模式潜心品读潜心品读设境激趣设境激趣积累语言积累语言拓展延伸拓展延伸初读课文初读课文创设情境，创设情境，激趣导入激趣导入读一读，整体感知读一读，整体感知议一议，品味语言议一议，品味语言说一说，掌握学法说一说，掌握学法写一写延续创新延续创新教学设计教学设计教学环节教学环节上课伊始，用课件演示《桂林山水》风光片，并配以教师充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力使他们能积极主动地参与学习。

激趣导入激趣导入创设情境创设情境句子1、学生自读课文，学习生字，、学生自读课文，学习生字，2、、思思考考：：桂桂林林的的水水有有什什么么特特点点？？桂桂林林的的山山有什么特点？有什么特点？3、、在在学学生生初初步步掌掌握握课课文文内内容容的的基基础础上上再再过过“三关三关”学生独立完成学生独立完成组内交组内交流流代表汇报，全班交流代表汇报，全班交流波澜壮阔波澜壮阔 水平如镜水平如镜 拔地而起拔地而起各不相连各不相连 奇峰罗列奇峰罗列 形态万千形态万千色彩明丽色彩明丽 危峰兀立危峰兀立 云雾迷蒙云雾迷蒙绿树红花绿树红花 连绵不断连绵不断 怪石嶙峋怪石嶙峋峰峦雄伟峰峦雄伟 红叶似火红叶似火 无瑕无瑕 翡翠翡翠 我会读：我会读：读一读读一读自己画自己画出喜欢出喜欢的句子的句子自读小组内小组内共同交共同交流自己流自己喜欢的喜欢的句子句子共读班内共班内共同交流同交流自己喜自己喜欢的句欢的句子子同读范读、指名读、配乐朗读范读、指名读、配乐朗读 读得读得有波澜有波澜 读得读得有高度有高度大声地大声地 朗读朗读生动地生动地 美读美读梯级式梯级式 品读品读优美地优美地 说读说读读得读得细腻细腻读得读得深刻深刻读得读得奇美奇美•我将重点采用引读法引读法，先指导学生读准语气、语调，读准感情，再引导学生由浅入深地感受桂林山水的美景。

通过朗读引导学生思考作者写的是通过朗读引导学生思考作者写的是漓江为什么先写波澜壮阔的大海和水平如镜的西漓江为什么先写波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖？湖？在读议中学生体会，用对比的方法突出漓江水的特点及作者的赞美再通过换句体会漓江水特点：把排比句换成：“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊可以吗？为什么？仿写训练：（ ）真（ ）啊，（ ）得（ ）学生们会有更深一层次的感受，了解漓江的特点•以同样的学习方式，我放手让学生自学描写桂林的山部分文段，引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究 我看见过我看见过波澜壮阔波澜壮阔的大海，玩的大海，玩赏过赏过水平如镜水平如镜的西湖，却从没看见的西湖，却从没看见过漓江这样的水过漓江这样的水•漓江的水真漓江的水真静静啊啊, ,静得让你感觉不静得让你感觉不到它在流动到它在流动; ;•漓江的水真漓江的水真清清啊啊, ,清得可以看见江清得可以看见江底的沙石底的沙石; ;•漓江的水真漓江的水真绿绿啊啊 , ,绿得仿佛是一块绿得仿佛是一块无暇的翡翠无暇的翡翠; ;漓江的水真绿啊，漓江的水真绿啊，绿绿得仿佛那是一块得仿佛那是一块无瑕的无瑕的翡翠翡翠。

泰山泰山香山香山桂林山桂林山 我攀登过我攀登过峰峦雄伟峰峦雄伟的泰山，的泰山，游览过游览过红叶似火红叶似火的香山，却从的香山，却从没看见过桂林一带的山没看见过桂林一带的山 1 1、桂林的山真、桂林的山真奇奇啊，一座座啊，一座座拔地而起拔地而起，各不相，各不相连，连，像老人，像巨象，像骆驼，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列奇峰罗列 ，，形态形态万万千千 ；； 2 2、桂林的山真、桂林的山真秀秀啊，像翠绿的屏障，像新生啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，的竹笋，色彩明丽色彩明丽，倒映水中；，倒映水中； 3 3、桂林的山真、桂林的山真险险啊，啊，危峰兀立危峰兀立，，怪石嶙峋怪石嶙峋，，好象一不小心就会栽倒下来好象一不小心就会栽倒下来 桂林的山真桂林的山真奇奇啊，一座座拔地而起，啊，一座座拔地而起，各不相连各不相连像老人、像巨象、像骆驼，奇峰像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千；罗列，形态万千；桂林的山真桂林的山真秀秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中彩明丽，倒映水中桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

小心就会栽倒下来议一议抓住关键词语品味体会句子运用的修辞手法体味作者蕴含的情感感受感受桂林桂林山水山水的特的特点点出示含义深刻的语句“舟行碧波上，人在画中游 围绕着老师所提出的问题：“说说你对这句话的理解 学生想象：学生想象：“流连于桂林美景，我仿佛流连于桂林美景，我仿佛看到了看到了……听到了听到了…… 写一写写一写：：，公园的，公园的花真美啊，花真美啊，美得美得............. 商场里的商场里的物品真多物品真多啊，多得啊，多得........ 说课流程说课流程5板书设计板书设计2.桂林山水甲 天 下水：静 清 绿山：奇 秀 险画 中 游总总分分总总。