2022年小学数学“和合”五环新授课教学模式初探.docx

学校数学“和.合”五环新授课教学模式初探一，理论依据及意义当前的训练教学,就数学教学而言,因其传承了中国传统训练的特点,在内容上, 更偏重于传授人类己取得的科学学问和体会， 技能, 而忽视了对猎取学问的过程和方法的探究和锤炼. 在组织形式上, 沿袭了几十年来夸美纽斯创立的“班级授课制”,同学在同一片天空中呼吸着一种空气,几年以后成了同一种模子浇铸出来的标准件. 如此, 数学训练成了单纯的传授而疏远了探究争辩, 数学学习成了单纯的继承而远离了创新进展,以致人们提到学习便懂得为学问的传承,而对探究，争辩，创新性学习反而感到生疏,扼杀了同学的制造力.为转变这种现状,近年来我们课题组选择 “和.合”五环 新授课教学模式进行争辩.“和.合”五环 教学模式是指在课堂教学中,以数学学问为载体,创设问题产生情境,调动同学情，知，意，能各种感官,使同学发觉问题,提出问题,“和.合”五环 教学模式符合学校生的心理特点,苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求一这就是期望自己是一个发觉者，争辩者，探索者,而儿童的精神世界中,这种需求特别猛烈. “和.合”五环 教学能中意学生的这种心理需要,激发同学学习爱好与求知欲望.并在积极主动参与学习的过程中,争辩探究，合作沟通,寻求解决问题的途径, 从中感悟学问, 体验成功, 获得制造性活动的体会和方法, 实现其智力情感及其它方面的全面进展.2 ．“和.合”五环 教学模式符合学校生的熟识特点.波利亚说： “学习任何学问的正确途径都是学主自己去发觉, 由于这种发觉懂得最深刻, 也最简洁把握其中内在规律，性质和联系. ”在教学中,留意向同学提示认知对象内在规律, 看重解决学问结构与认知结构转化过程中存在的问题, 使学习活动成为一种积极主动的建构过程.3 ．“和.合”五环 教学模式有利于培养同学创新意识.教学时,留意创设问题情境,让同学去发觉问题，提出问题,探究与解决问题,鼓励同学敢于标新立异,提出不同的见解,激发同学探究的内驱力,从而培养同学的创新意识.4 ．“和.合”五环 教学模式有利于突出同学主体作用.教学中,把学习的主动权交给同学, 供应应同学呈现才能的机会, 使同学有说明和评判自己思维结果的权益,更加主动地参与学习活动,从而突出同学的主体作用.本模式适用于学校数学中， 高年级的运算教学， 应用题教学及几何形体概念教学的新授课.二，操作流程可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载《数学课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆, 动手实践，自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式. 数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问体会基础上. 老师应激发同学的学习积极性,向同学供应充分从事数学活动的机会, 帮忙他们在自主探究和合作沟通的 过程中真正懂得和把握基本的数学学问与技能， 数学思想和方法， 获得最广泛的数学活动体会. 那么, 在新课程标准下, 如何实施有效的课堂教学？依据己有的教学体会以及同学实际, 经过我们争辩， 探究和实践, 我们初步构建了学校数学“和.合”五环 新授课教学的基本模式,其结构为：创设情境,导入新课 --- 合作探究,沟通呈现 --- 达标检测,巩固提高 --- 总结拓展,才能提升.此模式简洁易操作,就是先让同学自己学一学, 在小组内沟通沟通, 再把学习情形呈现呈现, 然后老师针对显现的问题指导指导,最终练习巩固巩固.（一）创设情境,导入新课合理有效地创设生活教学情境,可以使数学课堂教学更接近现实生活,使同学身临其境, 加强感知, 突出重点, 突破难点, 激发思维, 轻松地接受新学问.主要是引趣， 激疑和诱思.学习爱好是同学基于自己的学习需要而表现出来的一 种熟识倾向,是社会和训练对同学的客观要求在同学头脑中的反映.1 ．情境创设要以真实性为基本前提.所创设的情境应符合客观现实,不能为教学的需要而‘假造”情境.数学情 境，现实情境二者应不相修.例如,在教学‘组合图形的面积”时,可以创设老 师家新买了一处房子, 正在装修, 但是在铺客厅地板时遇到了难题, 老师应当至少要买多大面积的地板？在真实的情形中, 同学能感受到数学就在身边, 生活需要数学,同学学习起来津津有味.2 ．“数学味”是情境创设的本质保证.在情境创设的过程中要紧扣所要教学的数学学问或技能,创设有“数学味” 的情形,激发同学的求知欲和主动参与学习的动机, 使同学的学习心情达到正确境域,更好的把握所学学问.例如,在教学‘统计”时,创设这样的教学情形： “六一”儿童节到了, 203 班要举办联欢会,会上要预备一些水果,选派小红和明明去水果市场购买, 他们看到许多水果, 小红提出问题：我们应当怎么购买呢？ 从而引入新课一统计.3．要以“进展性”作为情境创设的价值导向.情境的创设,必需选择恰当的，适合同学进展的情境方式,使情境创设反映儿童熟识和可以懂得的事物,例如,在教学“退位减法”时,创设了同学们借书的情形, 然后让同学依据借书的情形提出一个数学问题. 这样设计, 同学简洁产生亲切感,激发了学习爱好,从而积极地投入到新知的探究中.这一环节要干净利落 , 不能拖泥带水 , 时间把握在 5 分钟以内 .可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载（二）合作探究,沟通呈现此环节是课堂教学的核心部分 , 可分以下几步进行.1，自主探究,小组争辩针对上一环节创设的问题情形 , 同学进行自主探究活动 , 形成自己的解决问题的基本思路 .现代著名训练学家布鲁纳强调： “教一个人某门学科,不是要把一些结果登记来,而是教他参与把学问建立起来的过程. ”所以在教学中,老师应引导同学主动参与教学活动,鼓励同学自主探究,让同学成为学问的探究者和发觉者.2，合作探究 沟通呈现同学小组争辩的结果 , 探讨问题的成效如何 , 需要进行必要的沟通 . 在这里 , 老师的作用相当于节目主持人 , 让各小组尽情发表观点 , 争辩, 质询, 接受, 吸取. 在这个过程中 , 喧闹的气氛会调动同学学习的积极性 , 集体的力气可以促使同学勇敢的阐述观点 . 同学的辨析 , 推理才能以及表达才能在这个过程中得到训练和提高.当同学的沟通取得确定进展时 , 老师应当准时加以确定和夸奖 , 不断引导同学懂得领会学问 , 把握方法和技能 . 老师可以依据同学活动的情形 , 针对沟通中存在的问题 , 作必要的小结性讲解 , 对同学的争辩情形 , 沟通情形 , 以及问题解决的方法, 赐予客观评判 , 使同学进一步明确解决此类问题的策略 , 感受解决问题的高兴.此环节以 15 分钟左右为好 .（三）达标检测 巩固提高马芯兰说：“没有练习就没有才能. ”设计具有代表性，层次性，摸干脆强，应用价值大的习题.强化练习的应用价值,提升习题的训练功能.练习设计要留意三点：严格把握练习时间,布置限时练习,确保当堂完成.1. 练习量要少而精,分层布置,因人而异,不要在量上吓倒同学,让优等生有发挥的余地,学困生也有成功的可能. 2. 练习形式多样而好玩.有操作的，有摸索的，有书面的. 3. 练习向课外延长, 设计富有个性化的或小组协作完成的长作业（几周或几个月完成） .让练习不再是同学的一种负担, 让同学在做练习中体验学习的乐趣.本环节 15 分钟左右 , 依据其次环节的时间适当调整 .（四）总结拓展 才能提升作为一节课的终结部分 , 可以先让同学说一说这节课学到了哪些学问 , 有哪些收成, 对自己进行一下评判 , 然后老师对同学参与学习的精神状态进行确定 , 对同学进行积极评判 , 使同学产生猎取学问的欢快 , 布满后继学习的信心 .例如：在教学“三角形内角和”时,可以这样结课：可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载师：任何三角形的内角和都是多少度？任何四边形的内角和是多少度呢？你能不能推算出五边形，六边形⋯⋯的内角和是多少度呢？请同学们试一试,看谁能从中发觉好玩的规律。

如此结课,既总结了本课的教学内容,又造成了悬念,把课堂延长到课外,激发了同学猛烈的求知欲望,有益于鼓励同学在今后的学习中不断地探究，发觉，创新.一般把握在 3 分钟以内 .三，操作评判我们提出的 “和.合”五环 新授课教学模式,是以“创境情境”为关键, 以“解决问题”为核心,以“自主探究”为主线开放的多维合作活动.包蕴着以人的进展为宗旨的教学观, 以民主为基础的师生观, 以自主为手段的方法观, 以提高素养为本的质量观的模式特点. 实践证明, 该模式实现了由单一化向多样化教学方式的转变, 较好地创设了让同学参与到自主学习中来的情境与氛围, 动手实践，自主探究与合作沟通成为同学学习的主要方式, 形成了同学自主探究， 自主解决问题的态势,有利于进展同学的创新精神,是提高教学质量的有效途径.两年来,我们在课堂教学，活动开展等方面进行了探究，实践,取得了确定的成效.（一）通过争辩,同学对数学的爱好增强了.开展争辩后,在教学中留意创设自主探究的情境,激起同学的求知欲望, 打开了同学思维的闸门, 增强了同学的学习内驱力, 同学的学习由被动接受到积极参与,主动探究.（二）自主合作探究意识明显增强.同学能积极主动地投身于各种自主探究地学习实践活动中, 在学习中主动出想法，想方法,解决疑难问题.在许多公众场合,一些以前躲于人后，怕抛头露 面，羞于启齿的同学也开头有了探究地欲望，交往的愿望，呈现自我的期望.（三）自主探究才能明显提高.在学习过程中,能积极主动地进行各种学法的尝试和探究,并准时作出自我评判,明白自己的学习现状,反思现状,总结体会教训,进行学法的改进,学习状态的调整,使自己始终处于一种学习的兴奋状态.（四）自主探究习惯初步养成.在课题争辩中,同学已初步养成积极探究,乐思善辩的习惯.在数学课中, 同学能认真听取别人的发言, 提出不同的想法. 也有的同学常常去寻求一题多解.（五）能够转变老师的训练思想,凸显了同学的主体位置“和.合”五环 这一教学模式,促进了老师训练思想的转变,提高了教学教研水平.在教学活动中突出了同学的主体位置.可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载21 世纪呼吁高质量的基础训练, 需要千百万的优秀老师, 假如观念不更新, 因循守旧, 数学教学就谈不上改革与进展. 我们应清醒地熟识到, 数学教学要改革,必需第一更新教学观念.假如观念不更新,数学教学改革必将流于形式,事倍功半甚至劳而无功. 新观念的树立, 来自于不断地学习熟识的过程. 自主探究训练观念深化师心, 加快了数学课堂教学素养化进程. 老师转变了教学观念, 变“灌输式”，“一问一答式”为“启示式”.能在引导上下功夫,重视了基本功训练和自学探究才能的培养.两年来,我们收益颇多,但困惑也不少.其中主要有：1，同学合作探究需要花费大量的时间,那么如何在有限的教学时间里既完成教学任务又保证同学的探究时间.2，合作探究教学需要同学具有确定的认知基础,而同学的认知水平又是参差不齐的,如何把握探究教学的挑战性和同学实际探究才能之间的关系.3，如何科学合理地评判同学的自主探究才能.4，如何处理好课堂气氛活跃与“学问目标”落实之间的冲突.在今后的争辩中,我们将对以下问题进行重点深化的争辩：1，深化争辩课程标准,大面积提高训练质量,特别是直面考试,提高考试水平,使课题争辩的成果让老师尽快尽多地受惠.2，充分挖掘，发挥农村学校训练的优势资源来开展自主探究训练.现有的教材束缚了老师的手脚,需开发一些校本课程.教无定法,贵在得法.老师的“教”要始终为同学的“学”服务,必需亲热 关注同学的学习需求, 关注同学的综合进展. 四。