幼儿学习的特点及动机.docx

第一节幼儿学习的特点及动机一、幼儿学习特点的相关理论及启示（一） 蒙台梭利的儿童语言发展论及启示蒙台梭利提出“儿童有一种能够吸收知识的心理儿童可以直接从环境中 吸收弥漫文化（diffused culture）而无需任何直接教学基于这一观点，蒙台梭 利进一步提出了儿童吸收语言的发展观她认为“儿童学习语言的心理机制是始 于无意识，并在无意识中发展成型，然后才公开表现出来如果儿童生活在一 个只能听到很少的单词或方言的环境中，那么他能说的也只局限于这些词或方 言如果儿童生活在一个有文化的环境里，就会丰富他的词汇由此可见，环境 是非常重要的蒙台梭利同时提出，虽然不同的语言都涉及到了词语变化、句 式结构等复杂的规则，但学习语言的儿童把它作为一个整体来学习蒙台梭利的儿童语言发展论对幼儿英语学习的启示是：幼儿英语学习的语言 环境至关重要，我们要给幼儿创设一个模拟的英语环境，包括物质环境和人际环 境，给幼儿提供更多的模仿、内化英语的机会同时，在幼儿英语输入的时候要 避免单个词语的机械学习，而要让幼儿整体感知英语二） 皮亚杰的认知发展阶段论及启示认知发展阶段论是J.皮亚杰关于认知发展的重要理论，认为人从出生到青年 的认知发展不是简单的数量增加的过程，而是分为几个有着质的差异的阶段，每 个阶段出现的新的认知能力表明个体发展出新的适应环境的方式。

各阶段的发展 特征详见下表：表1-1阶段年龄/岁特征感知运动阶段0〜2儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格 式前运算阶段2 ~ 6 或 7儿童以表象进行思维，主要对事物的表面现象 作出反映，所形成概念往往是具体的、动作的具体运算阶段6或7〜11或12儿童形成了初步的运算结构，出现了逻辑思维 但思维还直接与具体事物相联系，离不开具体 经验，还缺乏概括的能力，抽象推理尚未发展， 不能进行命题运算形式运算阶段11或12〜15思维逐步抽象化能合乎逻辑地使用与抽象概 念相关的符号，进行假设、归纳、推理，并形I I成观点 I皮亚杰的认知发展阶段论对幼儿英语学习的启示是：学龄前儿童主要是通过 动作和具体形象事物来认识客观世界的，我们要给幼儿提供直观形象的英语学习 材料，并鼓励幼儿首先通过感知来体验英语，然后再尝试表达三）心理学关于幼儿学习的主要特点及启示1. 幼儿的学习以行动操作为主与成人所不同，幼儿主要不是依靠语言和文字符号来学习，幼儿的学习主要 以行动操作为主，通过直接参与体验来获得经验这启示我们在幼儿英语学习活 动中要多让幼儿动手操作，在做一做、画一画、跳一跳、演一演中主动学习2. 幼儿的学习是从兴趣出发的幼儿的学习不具有功利性目的，往往是为了 “好玩”而学习。

幼儿对感兴趣 的事物学习积极性高，注意力也相对长久，反之则容易产生厌学情绪这启示我 们在幼儿英语学习活动中要选择易于激发幼儿学习兴趣的内容和学习方法，如选 择英语歌曲歌谣、英语故事动画等学习内容，多采用说唱游戏等有趣形式3. 幼儿的学习以无意性为主幼儿的学习以无意注意和无意记忆为主在学习的过程中难以长时间久坐或 稳定地集中于某一事物上，常常在无意中被有声有色或新奇的事物所吸引这启 示我们幼儿英语活动要丰富多样并灵活变化，避免让幼儿长时间集中于一种活 动；幼儿英语学习的载体要图文并茂、新颖独特4. 幼儿的学习受环境的影响幼儿的学习需要安全的环境，包括物质和心理的安全环境，特别是心理的安 全氛围这启示我们：教师在幼儿英语学习活动中应多一点耐心和等待，理性对 待幼儿英语表达中的错误，多给与幼儿积极的鼓励和肯定，为幼儿营造一种宽松 舒适的英语学习氛围二、幼儿学习动机的主要特征（一）内在动机以好奇与兴趣为主在幼儿阶段，儿童的内部动机主要以好奇为主好奇是幼儿心理的一个特点， 他们什么都要看一看、摸一摸、问一问随着年龄的增长，幼儿的内部动机逐渐 从好奇变为兴趣不同之处在于，好奇更多受外在环境的影响，表现为在外部新 异刺激的影响下受到吸引。

兴趣虽然也表现为幼儿的好奇与探索，但它更多体现 的是个体性，是与个体的内在倾向相关联如：在区角游戏中有的喜欢拟实物类 玩具，如过家家用品、、飞机等；而有的喜欢情感宣泄类玩具，如敲打台、 玩具枪等二）外在动机逐渐增长幼儿的外在动机主要表现为渴望得到成人的肯定、鼓励和表扬幼儿在学习 活动中力求得到教师的鼓励，包括精神鼓励和物质鼓励，如：教师的微笑、口头 表扬和小红花等。