【五上部编】24 月迹 教学反思（4篇）.docx

人教部编版语文五年级上册教学反思（4篇）《月迹》教学反思 《月迹》是一篇文质兼美的文章，它通过灵魂人物“奶奶”的有效指引，通过“盼月——寻月——议月”，让“我们”从一开始的什么都“不满足”，到最后都“满足”了，并进而理解了“月迹”中“月”是美好事物的化身，每一个人都要享受美一、教学效果在本课教学中，我有以下几方面的收获：1、吟诵诗句，揭题激趣自古以来歌颂月亮的诗句举不胜举于是我在课前便安排学生们整理吟咏月亮的古诗句，并背诵六句以上所以一开始，我让学生吟诵诗句每个学生都跃跃欲试，吟诵得朗朗上口接着话锋一转，这么多诗句中有谁发现了，诗人主要抓住月亮的什么进行吟咏呢？这一深入思考的问题将学生的思维调动起来，再次朗读诗句，进行进一步的思索学生们畅所欲言，个性感悟突显那么，一看题目“月迹”，你能猜出来什么呢？你猜对了吗？通过猜一猜的环节，试着引导学生从题眼入手去考虑写作材料，也激发了学生的读书欲望2、自读自悟，理清脉络这是一篇自读课文，所以应该借用已有的能力来感受和体会自读环节借助拼音读准字音，读通句子默读课文，思考：月亮的足迹都出现在哪里？用列小标题的形式来概括学生通过交流达成共识，盼月、寻月、议月的线索一下子明朗了，也就理清了文章思路，了解了故事梗概。

3、潜心阅读，品词析句在理清层次的基础上，引导学生默读全文，从字里行间去找寻觉得好玩有趣的地方，体会作者细腻的感受和动人的描述在小组内交流随着交流的深入，作者的情感和学生的情感融为了一体孩子们在思维的碰撞中情感受到了熏陶和感染此环节主要聚焦两点：第一是让学生借助语言去体会在寻月过程中我们的心理变化过程；为情感的激发作好铺垫；第二是抓住两句寓意深远的话——“月亮是个好”和“天空上的印章”通过探究交流感受文字含着的意思，并指导读好，读出作者的心境！4、创设情境，培养语感文章中出现了两次对话，在引导理解的基础上我创设了分角色朗读的环节，意在有声有色的朗读声中将学生的思维与作者的思维再次产生共鸣，真正有效地落实朗读训练二、成功之处教学本文时的确做到了让学生自读自悟，老师不过引路人最大的亮点是对话部分分角色朗读，让学生成为了学习的主人三、不足之处本文的感情非常细腻，语言生动活泼，教学中还是注重知识的理解太多，积累太少标点符号的运用应该涉及，让学生学会使用标点四、改进措施如果再重新上这篇课文，我会引导学生背诵积累，以便积累更丰富的语言，会引导发现对话中标点符号的典型用法，为学生正确使用标点夯实基础，让我的教学更圆满！人教部编版语文五年级上册教学反思《月迹》教学反思 《月迹》是一篇充满童趣的优美散文。

这篇课文的作者是当代著名作家贾平凹先生本文记叙了一家的几个孩子在中秋月夜追寻月亮的过程，表现了孩童奇特敏锐的想象以及为共同拥有美好事物而“满足”的可贵的心灵世界课文以“月迹”为题，既是月亮的运行足迹，也是孩童心理变化之迹——寻月的过程就是孩子们寻美的过程在本节课的教学中，我感觉成功之处有以下几点： 一、借助现代的教学手段——多媒体帮助学生理解课文内容，感悟文章中蕴含的作者的思想情感 本节课一开始我播放了一段音频，在播放音频之前，我告诉孩子们闭起眼睛边听边想音频中描绘的情境是什么这样既营造了浪漫的氛围，又能拓展学生思维的空间，为进一步的学习作好了铺垫然后我根据孩子们已有的知识经验为他们展示了在科学课上曾学过的月相图不但告诉孩子们科学和语文有着相通的地方，而且拉近了孩子们与文本之间的距离 二、以问题为引领，层层深入地进行探究 例如，在组织学生探讨“拥有月亮就是拥有美”这个问题上 ，我选择了六句话作为探讨的重点这六句话可以分为三个层次：A、B两句为第一层次，是浅层次地认识美；C、D两句为第二层次，为较深层次地追寻美；E、F两句为第三层次，是深层次地发现美和创造美问题层次分明，感悟由浅入深，学生各抒己见，谈及各自的理解，不乏妙语神思，令人惊叹。

我们在教学每一篇课文的时候，不可能让学生理解课文中所蕴含的全部的东西，只能够有所侧重地来进行教学这就需要我们以教师用书为依据，以课程标准为准绳，在深入研究教材的基础上大胆取舍，给孩子们留下自己认为最有用的东西在本节课的教学过程中还有很多不足之处，需要日后加强改进的比如，①虽然多媒体手段能够帮助学生理解课文内容把静态的文字变成动态的画面，但是我在展示图片的时候没有进行精心的挑选，过多的画面展示让孩子们产生视觉疲劳这是一大败笔在以后的教学中对于这一环节一定要慎之又慎，去伪存真，宁缺毋滥，不能让孩子们产生视觉疲劳，影响孩子们的学习积极性②在分组讨论的时候，对孩子们在小组讨论中出现的个别问题没有进行应急预案，以至于差点影响到了全班交流这一环节的正常进行在以后的教学中我一定要加强教师的巡视，提前做好预案及时发现问题并及时进行调整，防止类似的情况再次出现 人教部编版语文五年级上册教学反思《月迹》教学反思《月迹》是贾平凹先生的一篇散文，文风华美，真实与虚幻相结合，很有韵味，但对于五年级的孩子来说，明显有点晦涩难懂，怎样处理这样一篇文章呢？我找一个学生能普遍接受的突破口进行教学一一组织学生联系上下文讨论:“月亮是属于我们每个人的吗?”当学生从课文中找出有关句子进行说明问题时，如：“大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。

月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧只要你愿意，它就有了哩月亮是我们要的月亮是个好月亮是属于我们的，每个人的我们有了月亮，那无边的天空也是我们的了：那月亮不是我们印在天上的印章吗？”鼓励学生各抒己见，谈各自对这些句子的理解让学生从中体会到世界上美好的事物的发现都源于美好的情感只要有一颗追求美好的心，不但能拥有美丽的月亮，而且能拥有整个美好的世界通过这一节课的学习较好地激起学生对美好生活发自心底的热爱和向往学习任何文章都是读者对文章所含内容和思想方式的认知与同化因此，学生不仅接受文章内容，其思想方式也会受作者影响在以抓“突破口”为切入口的教学过程中，文章的整体特征和局部特征必定被凸现出来，在阅读认知中得以强化呈示，吸引阅读者的选择性认知故而抓“突破口”不仅是最佳教学组织的方式，而且能增强对学生思想感情的感染、知识的习得和思维的训练月迹 教学反思教学反思1.在教学过程中，我注重对学生朗读的把握在品读这个环节，我引导学生抓住重点词语，通过理解重点词语所蕴含的感情让学生来理解整个句子的内容，从而达到对整个段落的理解2.在教学中，我还注重对学生自学能力的培养在初读课文这个环节，我让学生通过借助工具书或者向别人请教的方式，引导学生学习生字词，从而达到对基础知识的把握。

美中不足的是在教学过程中，我对个别学生关注不够，希望下次改进。