略论高中历史学术性课堂构建的实践意义.doc

略论高中历史学术性课堂构建的实践意义 以时代性价值取向为视点 吴江高级中学石晓健唐琴［内容摘要］“简单化”、“文本化”、“史料化”、“学术化”是当前中学历史课堂教学的四种“异化”现 象，本文从“提高学生的历史素养，促进学生的全面发展”目标出发，尝试构建基于时代性价 值取向的高中历史学术性课堂，一方面，以历史学的学术特质，反思中学历史教学的教育价值、 学科内容和教学实施途径，从培养历史学科思维能力的角度，重构历史课堂；另一方面，通过 对历史课程的“时代性”内涵的考察，反思中学历史课程的课程内容，直指历史教育的本义 从实践层面，探讨“时代性”和“学术性”融通视域下高中历史课堂构建的实践意义，从增强 课程知识的“时代性”、历史教学的“学术性”、学生精神的“厚度感”和学生人生“丰富度” 出发，探索一种基于历史素养的课堂教学范式［关键词］学术性 时代性价值取向 课堂教学实践意义一、异化：当前历史课程改革的实践走向普通高中历史课稈•的性质是：“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规 律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展 的一门基础课程”提高学生的历史素养，促进学生的全面发展”作为本轮历史课 程改革的终极H标之一，它对当前历史课堂教学具有指导意义。

尽管此次改革在课 程改革H标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程 管理、教师培养与培训以及课程改革的组织与实施等方面都发生了巨大变化，但是, 对于如何“提高学生的历史素养，促进学生的全面发展”这一H标的追寻却始终“争 执不休”，特别是对体现历史课程内涵的课堂教学的认识更是“偏差不断”究其原 因，一•方面是由于高考指挥棒的应试效应依然“热度不减”，另一•方面，也反映出广 大中学历史教师对于新课程理念的历史课堂理解“不够到位”新课改“其观念之新，范囤之广、力度之大是建国以来所少见的，也是我国近 代教育史所少见的对于广大中学教师而言，这既是难得的历史机遇，也是前所未有的巨大挑战”仔细梳理1=1前的中学历史课堂，四种“异化”现象尤其值得重视： 一是将历史教学简单化，把历史学科等同于自然学科，忽视历史学科木身的人文性、 艺术性，片面强调历史知识的客观性，把历史课堂变成只有“满堂灌”和“史言堂”、 没有“生成性”和“创新性”的“加工厂”；二是将历史教学文本化，把历史学科等 同于教材文本，忽视历史课程知识的生本性和吋代性，把历史教学变成只有“结论” 和“规律”、没有“过程”和“情感”的“生产线”；三是将历史教学史料化，把历 史教学的基本技能“论从史出”、“史论结合”等同于“教史料”，忽视了史料教学本 身的探究性和思维性，历史课堂变成了只有“史料”和“文字”、没有“历史思维” 和“价值判断”的“集装箱S四是将历史教学学术化，把历史课堂等同于学术研究, 把历史课程的“吋代性”曲解为史学研究成果的运用，过分强调历史学的研究方法、 思维方式以及对历史现象背后历史规律发现、归纳和总结，忽视了中学历史学科本 身的学科特质、中学生的认知规律以及历史学科的教育功能，历史课堂变成了只有 离经叛道式“思想碰撞”和历史学式的“学术争鸣”、没有“社会责任”和“精神在 场”的“博弈场”。

历史学科是人文社会学科中的一门基础学科中学历史教育的根本任务是培育 具有历史意识、历史思维的“人”，在“异化”的历史课堂下，“人”价值和尊严得 不到体现，思想和个性得不到张扬；学生的历史索养得不到提升，教师的专业发展 迎来停滞，历史学科的教育价值走向式微二、聚合：“时代性…学术性”融通视域下的价值皈依基于上述“异化”现象，笔者认为要改变戸前高中历史教学的困境，“提高学生 的历史索养，促进学生的全面发展”，关键还要从历史课堂本身出发，通过对历史课 程的课程性质、课程Fl标、课程体系、课程内容和课程设计实施等层面的观照，探 索一种符合吋代要求、切合学科发展并且遵循学生认知规律的课堂教学模式笔者 从历史学的学术特质出发，并结合了历史课程的Fl标任务，进行了高中历史学术性 课堂的建构尝试一方面，以历史学的学术特质，反思中学历史教学的教育价值、学科内容和教学实施途径，从培养历史学科思维能力的角度，重构历史课堂；另一 方面，通过对历史课程的“吋代性”内涵的考察，反思中学历史课程的课程内容， 直指历史教育的本义，即“历史教育是有关人性的教育一自由精神；它关乎国民性 的改造一理性批判；它是有关人类文明及民族的演进认识一反省意识；它关乎国民 社会态度的养成一社会行动。

我把这两方面概括为“历史思维能力的培养”和“历 史教值判断能力”的孕养关于学术性和历史课堂的关系，著名江苏省特级教师刘俊利先生从历史哲学的 角度，提出了学术型课堂，理清了学术的历史学对中学历史教育的实践意义，他指 出“从学术的历史学的视角，审视中学历史课程，是准确把握历史学科素养丰富内 涵的必由之路”，这一观点非常具有借鉴意义但是，高中历史学术性课堂不同于学 术型课堂，学术型课堂是一种把“历史学科自身的认知规律引入到中学历史教学实 践，以史实、史料和史感为核心内容，以体验与探究、反思与感焙为手段，最终促 进学牛史学索养的发展”的课堂，而笔者所提倡的学术性课堂除具备学术型课堂应 有的特质外，还把历史课程知识的吋代性上升为一种价值判断，即“吋代性价值取 向”关于价值取向，它指的是一定的认知主体基于自身的价值观在面对或处理各种 问题、矛盾、冲突、关系吋所持的基木价值立场、价值态度以及价值倾向价值取 向的“合理化”是吋代进步的重要标杆，历史学科的特性恰恰在于“吋代性”价值 取向突出：一吋代有•一吋代的价值取向，历史课程的时代性价值取向，指的是基于 对吋代和社会的观照，倡导一种适应吋代需要，符合社会进步和世界潮流的价值立 场，人性教育、公民教育、和平教育等等构成了 21世纪历史新课程基木的吋代性价 值取向。

时代性价值取向是高中历史学术性课堂的肖然内涵，也是构建此模式课堂 的基本途径三、嬉变：超越“感” “性”的多维解读（一）、丰富历史课程资源，增强课程知识的“时代性”，促进学术研究新成果向“历史教材”下移时代性是历史课程内容的重要特征，更是历史教育的生命根址《基础教育课程 改革纲要（试行）》提出和《普通高中课程方案（实验）》都明确地把课程内容体现 时代性作为改革的核心Fl标之一：“新课程的培养Fl标应体现吋代要求”，“……加强 课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，“精选终牛学习必备的基础 内容，增强与社会进步、科技发展、学牛经验的联系，拓展视野，引导创新与实践”, “课程内容的选择体现半代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学 生的经验，增强课程内容与社会生活的联系同吋，根据吋代发展需要及吋调整、 更新”《普通高中历史课程标准（实验）》更是把“时代性”作为课程内容选择的重 要原则，提出“在内容的选择上，应坚持基础性、吋代性，应密切与现实生活和社 会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”但是，长期以来，由于历史课 程知识的“学科知识取向”，加之教材本身具有的稳定性，现行教材内容和吋代的发 展仍有不少差距，例如教科书中关于新航路开辟的原因、关于宋代“极贫积弱”的 论述、关于经济大危机爆发的原因、清末改革的影响等等内容，都不同程度上落后 为今史学界的研究。

历史知识的吋代性是指历史知识具有帮助人们认识现实社会的 功能”，历史课程知识的吋代性特征依然不够强烈，特别是在历史和现实的关系处理 上，依然过多的强调政治意义，忽视了学生的学习经验、生活需要和吋代环境，致 使学生认为历史是无用的学科构建学术性课堂的任务之一就是要改变课程知识滞后的状况，选择贴近学牛牛 活、贴近社会生活，具有一定现实意义的内容，淘汰那些和社会发展吋代精神相违 背的内容一方面，要及吋补充反映世界和社会发展中有突出历史意义和价值的内 容，搭建历史和现实的桥梁；另一方面，要关注学术研究动态，及吋引入有利于实 现学科教育价值的新成果，使学术成果向历史教材下移基于吋代性价值取向的高 中历史学术课堂的核心价值在于通过援引、争鸣、瞻顾关照吋代的最新史学研究成 果，在历史与现实的交汇处，实现学术研究的下移、转化、融通，从而丰富历史课 程资源、推进学术型教师培养、促进学生“国民社会态度的养成”二）、推动课堂教学转型，增强历史教学的“学术性”，促进课堂教学的重心向“学生的学”转变基于吋代性价值取向下的高中历史学术性课堂，它以实践、探究、反思、体验、 感焙等为基木手段，意在通过教师的组织、引导和调控，激发学生的学习兴趣、激 活学生的思维、激励学生的探究，引导学生全身心投入，促进学生历史知识、能力 和意识的成长和发展，培养面向21世纪现代公民所必要的科学态度、人文素养。

现 代教学论认为，学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者高中历史学术性课 堂的教学过程，既不是单纯的以教师为中心的教授过程，也不是以学生为中心的学 习过程，而是以学生为主体，以教师为主导，使教师的“教”和学生的“学“相统 一的过程教与学的统一”必然带来课堂教学方式的转型从教师的“教”来看，“普 通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变, 倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”；从学 生的“学”来看，“普通高中历史课程的设计与实施有利于学牛学习方式的转变，倡 导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极 性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实 践能力”在这两者之间架起统一桥梁的正是历史学术性课程的所追寻的1=1标之一， 即“历史思维能力的培养”，换而言之，教帅的“教”的最终落脚点还是学生的“学”历史思维能力是学生在历史学习和解决问题中所表现的适应性个体心理特征， 是学生以历史知识和材料为中介所形成的体现历史学习特点的感知、阅读、阐述、 评价、释疑等能力的总合，它是历史学科能力的核心。

高中历史学术性课堂的重要 1=1标就是要培养学生的历史思维能力具体来看，主要涉及五种能力：处理历史材 料的能力、归纳历史问题的能力、比较历史现象的能力、分析历史问题的能力、运 用历史知识解决现实问题的能力、表达和辨析历史观点的能力由于历史是人类创 造的活动总合，所以历史课堂上必须要有“人”的参与在学术性课堂中，教师要 善于从学生的“学”入手来选择教学方法、组织课堂活动要从学生的学术性课堂 在制定教学FI标吋，要求我们抬起头来“想”学生我们在预设教学Fl标吋，应该思考如何将生命的体验同教学内容的达成相结合，如何将学生应对生活的能力、发 挥学生的主体作用同历史思维能力的培养的相结合，如何将学生的牛命质量的提高 同历史智慧的催生相契合学术性课堂在组织课堂活动吋，要求我们俯下身来“看” 学生要考虑到不同学生的层次，选择适合大多数学生的教学方法，善待每一位学 生，用合适的设定去点化、滋润、激励每•一个生命个体，让他们从智慧的生成中感 受到成功的喜悦三）、培养学生公民素养，增强学生的精神“厚度感”，提升学生的人生丰富度培养学生的情感态度和价值观是新课程改革的基木内容之一由于历史学科的 独特性，它在学生的情感生成、价值判断、以及人生观、价值观、世界观等方面, 承担着重要角色。

教育的本质FI的在于促进学生的发展和社会的发展，这也是历史 课程内容选择的根本戸标与其他学科的知识不同，历史知识并不能直接作用于人 们的社会实践活动，历史必须与现实联系，才能发挥其教育功能但是，历史却可 以直接作用于人们的思想观念，历史教育对于学生的情感态度的形成、人文精神的 頼造和思想境界的建设具有重要意义《高中历史课程标准》立足于“提高现代公民的人文索养” H标，对历史课程的教育功能作了具体说明：“通过高中历史。