人教版《dtnl》教案.docx

一、设计理念《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和玩耍为主，与学说一般话、识字教学相结合；人教版义务训练课程标准语文试验教材，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，提倡自主、合作、探究的语文学习方式；本设计在拼音教学中，通过创设情形、编顺口溜、做玩耍、合作拼读等形式，让孩子在自主实践中，爱好央然地学习；整个教学过程，老师始终把自己放在引导者、参与者、服务者的位置上， 真正让孩子成为课堂的小主人；二、教学目标正确认读 d t 两个声母，会正确书写；会正确拼读音节；熟识 5 个生字；三、教学过程（一）创设情形，复习导入；1、复习 6 个单韵母及 y w b p m f 6 个声母；（ 1）、今日老师带小伴侣一起到果园里去摘苹果，好吗？（出示一棵苹果树，树上结着 6 只单韵母苹果和 6 只声母苹果；）请小伴侣仔细看看，这些苹果分别叫什么？自己轻声读一读； [（ 2）、请小伴侣上来，把这些苹果摘下来，分成两盆（出示两只有编号的空果盆图），再说说为什么要这样分；（ 3）、开小火车读 1 号果盆里的单韵母苹果；（ 4）、 2 号果盆里是声母苹果，想一想，读声母时要留意什么？指名读声母；2、揭示新课声母是个大家庭，它们共有 23 个兄弟呢！这节课，我们学习汉语拼音第 4 课中的 2 个声母 d t ；（二）借助插图，学习新知1、教学声母 d（ 1）出示课文 d 的插图：图上画着什么？（ 2）出示实物鼓和鼓锤，请小伴侣上来敲鼓；你听到了什么声音？（ 3）这个 “得”的声音读得轻、短一些，就是声母 d ；（板书 d ）（ 4）老师示范发 d 音，同学看老师舌尖位置；（ 5）同学自己仿照读；多种形式正确认读声母 d ；（ 6）你看看， d 像什么？仍像什么？（引导同学自编顺口溜）（此设计不局限于 “唯独 ”统“一 ”，引导同学编出多种顺口溜，留意鼓励适合每位同学的个性化的学习方式，重视对同学创新意识的渗透；）（ 7）d 的家住在哪里？引导同学看书上四线格 d 的位置，当堂指导正确书写2、教学声母 t（ 1）出示课文 t 的插图：图上画着什么？（ 2）（板书 t ），这个跟这条跳起的鱼儿很像的声母读什么呢？（ 3）老师示范读 t （留意区分 t 和 d 的发音）；（ 4）同学仿照读 t ，多种形式读准声母 t ；（ 5）你仍看到过什么东西很像 t ？（引导同学联系生活实际编顺口溜）（ 6） t 的家在哪里？同学自己看书找准位置，正确书写；老师为有困难的同学服务；3、拼拼音节（ 1）老师在 1 号果盆里取出 e 贴在 d 的旁边 d— e — de ；请小伴侣试着拼拼；老师提示拼读音节时要留意：前音轻短后音重，两音相连猛一碰；（ 2）老师又取出 a i u ，贴在 d 的下面，生生合作，自由拼读，然后沟通；（ 3）用同样的方法拼读 t 与单韵母相拼的音节；4、课中操（师生一起拍拍手，加动作，念拼音儿歌；儿歌见《老师教学用书》）（三）合作拼读，自主识字1、同桌或小组合作，看课文插图，编小故事，拼读图旁的音节；2、反馈；（ 1）指名看图讲小故事；（ 2）随机出示：马、兔、大米、土地；这些生字中，你会读哪个？怎么学会的？（以上设计充分发挥教材把意境漂亮的情形图与学习本课生字有效整合的特点， 让同学在语言环境中学拼音、识字，渗透识字方法， 而且也是同学早期自主学习才能的培养， 使同学获得初学语文的成就感；）3、拓展训练玩耍：摘苹果（出示苹果树，树上结了生字苹果：弟、读、塔、提、不、他、图等；） [苹果树上又结了许多又红又大的生字苹果， 小伴侣自己拼拼音节认认字， 然后上来把你熟识的生字苹果摘下来；比一比谁摘的苹果最最多；三、小结；小伴侣的本领真大，这节课，不但学会了 2 个声母，仍自己拼拼音节熟识了 5 个生字呢！学习拼音用处真大呀！。