浅谈新课标引领下如何利用教——学——评一致性提升小学生英语综合语用能力.docx

浅谈新课标引领下，如何利用教一一学一 —评一致性提升小学生英语综合语用能力作者：李娴来源：《校园英语》2020年第26期文/李娴【摘要】学习语言的目的在于使用语言，学生初步形成综合语言运用能力是义务教育阶段 英语课程的主要目标如何在小学英语课堂中合理借助教一一学一一评一致性有效提升学生的 综合语用能力是本文的探讨重点关键词】小学英语；综合语用能力；新课堂【作者简介】李娴，南京市金陵华兴实验学校《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学阶段英语课程要求不再仅仅针对学生对基本 英语语言知识和基本英语技能的掌握与发展，更对学生使用英语的能力做了更加清楚的要求 这就强调小学英语教师在课堂教学中要结合更加精准的教学，运用显性的评价，让学生多元学 习，以达到良好优质的教学效果然而，在小学英语课堂教学中，如何借助教一一学一一评的 一致性有效提升学生综合语言运用能力还存在一些不足需要我们共同努力，共同探讨一、 小学英语课堂综合语用能力培养的现状分析教师在设计教学时，基本上都能够基于教材，挖掘教材，但也容易忽略教材的整体功能， 对教材中各个知识点之间的关系未做分析，弱化了学生的课堂教学主体地位，忽略了学生的个 体差异和知识需求，以及不能根据课程标准的分级要求准确定位教学目标。

除了课堂教学，学生很少能有英语语言环境，导致学生学习方式较为单一在课堂教学时， 教师多是让学生对教材的记忆与背诵，学生不能高效地将语言知识串联，自我建构每个学生 都是不一样的，学习能力也有所差异，教师在教学内容的选择上容易忽略层次性的考虑，导致 能力强的学生吃不饱，能力较差的学生跟不上放开眼界，对学生多方位、多角度、多元的评价，能够促使学生在英语学习中产生良好的 学习体验，激发学生想要在英语综合能力上表现更好的欲望评价也应与教学目标相呼应，分 层目标，分层评价而一些教师对课堂教学的评价仍不能立足过程，重视发展，多以形成性评 价，教师评价定位学生，缺少了一些温度二、 小学英语新课堂中应采取的对策1. 精准教1）精准把握教材教材是课堂教学的重要资源进行教学设计之前，教师应 先整体把握，了解教学内容在整册教材中的功能依照课程标准的分级目标要求，从整体入手， 反复推敲重难点部分，设计简洁操作性强的教学目标以重难点为依托设计教学，以消除学生 学习中可能出现的障碍为了增强教学计划的针对性，以及提高教学预案的实效性，教师在新 学期教学计划制定之前，也必须全面地了解全册教材，借助备课组教研组的力量，能够使组内 成员对教材的把握更加全面多维，对重难点知识内容的把握更加精确，对教学目标要求更加清 晰明朗。

这也是教师对自我学习教材，将教材慢慢内化，对教材进行再创造的过程2)精准把握教学主体全体学生是教师的课堂教学的主体，这就要求教师必须充分考虑学 习者的个体特点和差异在备课时，应体现学生的主体地位，从学生出发，考虑学生不同的生 活背景，了解学生不同的性格特点和认知差异，并在学生的需求上帮助学生学习英语语言知识， 建构知识网络，发展英语听、说、读、写技能，从而最大化地发展学生的综合语用能力在教 学过程中，应把学生的年龄特征加入考虑范围，利用学生感兴趣的教学吸引学生主动参与课堂， 激发学生积极课堂学习的欲望，点燃学生踊跃开口表达交流使用英语的热情，从而促进学生的 语言发展只有科学地对学生学情进行科学的分析，才能准确设计可行的教学预案把握教学 主体的过程也是研究学生的过程，研究他们的实际需要，研究他们的认知能力，认知他们的能 力水平以及他们所能达到的最近发展区教师的教学设计是以学生为出发点的，不考虑学生的 情况，再华丽的设计也只是教师一个人的独角戏，学生的参与感就会大打折扣，甚至没有参与 感，更不谈学习成果为学生量身考虑后的教学设计和教学过程，更有助于教学目标的达成和 教学效率的提高3)精准把握课程特点。

英语课程有整体性、渐进性和持续性的特点因此，教师在设计整 体教学目标时，应充分考虑到学生的语言水平，并按照相应的等级要求组织教学区别于母语， 作为第二语言的英语学习，因缺乏语言环境，尤其是起始阶段的英语学习对于小学生来说，确 实具有一定的难度如若不能将这些考虑在教学之前，很可能让学生在学习过程中出现害怕、 退缩等不积极的学习状态反之，如果教师能在教学中做好相应预案，学生的学习成效一定也 会大大提高相较于传统英语课程，英语新课程更加重视对学生综合素质的提高应重点考虑 对语言基本知识和技能的掌握，学生自信心的树立，良好学习习惯地树立，有效学习策略的形 成，此对他们的终身学习和持续发展的意义更加深远2. 多元学1)多元学习方法小学英语学习是学生整个英语语言学习的启蒙阶段，是为 了以后更高层次的英语语言学习奠定基础课标反复强调学生的学习过程，这就要求教师在学 生学习的过程中不能一味追求语言知识的掌握和语言技能的形成，要尽可能地创造学生运用语 言的机会，培养学生学习英语的能力让学生在体验中感受、实践中理解、参与中体会、合作 中学习，引导学生寻找自己的学习方法，自我搭建知识模型，从而发展学习和综合运用语言的 能力。

有意识地把课堂时间还给学生，让学生成为课堂学习的主角，变被动听转换为主动说， 主动做，让探究、交流、互动成为师生在课堂上学习的主旋律2)多元思维方式由于受到母语的干扰，学生的英语思维很难形成在新课改的引导下， 教师应积极调整教学，培养学生英语思维的习惯，帮助学生锻炼多元思维方式利用教学科学 引导学生自发思考，主动学习，掌握学习科学方法，形成优质的学习策略，培养学习意志，同 时发展学生的自主学习能力，提高学生的思维品质英语课程具有人文性和工具性的特点，跳 出点线面的限制，教师在课堂教学中应该引导学生多方面、多角度、多维度思考，还应利用适 当的途径渗透文化意识，感受中西方文化的不同，培养学生的爱国主义情怀3. 显性评1)评价主体多元化自评，有利于学生肯定自我，也能帮助学生形成一定的 自信，想要小学阶段的孩子客观地对自己进行评价，还是有一定的困难，为了避免学生过分的 自信，此时同学间互评则能帮助学生看到自己的优势与不足学生互评的过程也是在集体中教 育的过程，当然教师要鼓励学生发现同学的闪光点，着眼于学生的努力程度和学习过程，激励 学生自我分析、自我改变、自我提高，激发学生进步的欲望，及时调整自己的学习策略及方法。

教学中的教师评价必不可少，教师的评价要客观公正，结合学生的互评与自评，课上课下，立 足过程，全面对学生作出评价在英语课堂教学中，教师适时的言语评价，肢体语言评价，能 够激发学生的潜在能力，激活学生的学习动机，促进学生语用能力的发展家长的评价也是对 学校评价的有力补充，家长对学生有期待，把握家校合力，使评价的教育意义最大化，易于对 学生进行更为全面的评价作为学习的主体，在各级各类的评价中，学生都是最直接的参与者 因此，让学生在开放、宽松的评价环境氛围中，多元参与评价，更利于学生汲取共同评价，不 断反思，多角度认识自我，继续实现个人持续发展2) 评价内容多元化英语课程评价体系中，强调了学生综合语言运用能力发展的重要性 美国心理学家加德纳的多元智能理论认为，人至少有七种智能每个学生都各有所长，不能以 一个方面就对学生作出评价这就提示教师在对学生作出评价时不能片面从语言知识，语言技 能出发，而应同时考虑学生的情感态度、学习策略、学习能力以及课标反复强调的学生的综合 语言运用能力在英语课堂上，如果教师能够在评价学生英语语言知识和技能的同时，评价学 生的学习方法、情感态度，一定能更大地发挥评价的激励作用。

评价的过程也是帮助学生调整 的过程，也是学生自我知识建构，自信建立的过程千篇一律的简单评价内容，会使学生学习 变得单调乏味，学习也变得毫无生气不同的学习内容，需要用不同的评价内容，只有评价内 容多元化，学生的学习才会生动有趣，学生才会充满活力3) 评价形式的多元化课标体系包括了形成性评价和终结性评价英语课堂教学中应以形 成性评价为主，关注学生的学习过程为了更好地记录学生的学习过程，教师可以收集学生的 日常资料，建立每个学生自己的英语学习档案让学生自己选择每单元自己最满意的作业放进 档案，并说明选择这份作业的原因，这也是学生自我评价的一个过程每隔一阶段引导学生小 组进行交流，利用互相评价进行反思，分析阶段得失，每个月班级进行阶段评价，以评促教 评价是调动学生学习热情的重要手段，不同于初高中，小学生有着独特的性格特点，教师应避 免单调反复的评价方式，应抓住学生的年龄特征设计多种学生感兴趣的评价方式，例如不单停 留在口头评价，同时可以加上肢体语言，让学生对教师的评价更加欣喜，让学生参与课堂的积 极性更高总之，在小学英语课堂中，教师要充分考虑教一一学一一评一致性的问题，精准把握教材 内容，学生个体差异，课程特点，帮助学生在参与体验中自我建构语言系统知识，发展思维方 式和学习策略，借助多元显性评价让学生主动参与学习，积极利用所学开口表达，从而初步形 成英语综合语言运用能力。

参考文献：[1]陆春花.英语“信息沟”活动的设计与思考[J].成才之路,2017(31).。