高中文学短评写作教学探析.docx

高中文学短评写作教学探析文学短评的撰写教学，其本质就是锻炼学生的阅读理解能力、文本信息读取能力、文学艺术鉴赏能力、文字表达与情感表述能力，均属于高中语文学科核心素养的培养基于语文核心素养，高中语文教师开展文学短评，要引导学生明确短评的主题思想、作品形象、艺术手法、语言特点，同时加强阅读教学，明确短评角度，拓展学生思维，让学生撰写出优质短评文章，在完成教学目标的同时实现对学生核心素养的培养一、对高中文学短评写作的解读高中阶段的文学短评指的是：学生在阅读文学作品后，以自身阅读感受为核心，利用简短的文字，将自己对文学作品的感悟、见解和评价表述出来高中阶段的文学短评虽字数不多，但结构完整，需要包含鲜明的观点、清晰的层次以及流畅的语言在高中语文教学中开展文学短评写作教学，有利于帮助学生积累和梳理文学阅读经验，体会文学创作和鉴赏规律，提升文学审美能力，可见，指导学生进行文学短评写作是新课改背景下，培养学生语文核心素养的重要途径学生想要写好文学短评，必须要对所读文学作品进行深入的理解和精准把握要在细致的品读过程中，对文章的内容形象、文学特点、思想内涵以及情感表达形成独到的见解，从感触最深的地方入手，进行文学评论【1】。

二、高中文学短评的写作角度与内容〔一〕主题思想分析与评论以文学作品的主题思想作为文学短评的写作切入点，即通过阅读，分析和评论该文学作品所蕴含的思想内容以及作者的观点态度写作内容主要包括阐述和分析文学作品中运用的主要表现手法，如联想、想象、渲染、衬托、象征、比照、借景抒情、托物言志、寓情于景、欲扬先抑等;结合文章内容以及表现手法，分析文章主题思想以及反映出的社会现实，并结合自身见解，表述该作品有怎样的思想局限性或积极意义从主题思想的角度进行赏析和评价，通常会用到“中心突出〞“言简义丰〞“含蓄蕴藉〞“言近旨远〞等文学术语【2】〔二〕作品形象分析与评论以文学作品的作品形象作为文学短评的写作切入点作品形象通常指作者在文学作品中创造出来的，能够激发读者情感的，生动具体的生活图案，从高中文学短评的角度分析，作品形象指的是文学作品中重点人物的性格特征以及精神面貌学生从作品形象的角度进行文学短评写作时，需要考虑两方面内容：一个是对重点人物的主要性格特征进行深入分析;另一个是基于对人物形象的分析，揭示其蕴含的典型意义〔三〕艺术手法分析与评论以文学作品的艺术表现手法作为文学短评的写作切入点艺术手法包含以下七个组成元素：〔1〕表现手法，如联想、想象、象征等;〔2〕表达方式，如议论、描写、表达等;〔3〕描写方式，如环境描写、动作描写、心理描写、肖像描写、语言描写等;〔4〕表达方式，如倒叙、补叙、插叙等;〔5〕抒情方式，如寓情于景、直抒胸臆等;〔6〕描写技法，如动静结合、虚实结合、以动衬静等;〔7〕修辞手法、意境创设等。

在写作过程中，学生可以对上述一个或多个元素进行赏析和评论，从而表达出自身阅读感悟〔四〕构思技巧分析与评论从构思技巧的角度进行文学短评的写作，需要学生从以下六个方面进行把握：〔1〕文章线索，如时间、地点、人物等;〔2〕写作思路，如由表及里、由此及彼、由点及面等;〔3〕结构方式，如横向结构、纵向结构、纵横交错等;〔4〕层次结构，如总分结构、总分总结构、分总结构等;〔5〕行文布局，如层层深入、开门见山、前后照应等;〔6〕选材特点，如源于生活、生动典型等〔五〕语言特点分析与评论以文学作品的语言特点作为文学短评的写作切入点，主要包含三点写作内容：首先是总结文学作品的主要修辞手法，如拟人、比照、比喻等;其次是分析文学作品的语言特点，如质朴、简练、生动等;最后是体会文学作品的语言风格，如平实、幽默、含蓄等三、高中文学短评写作教学实践策略〔一〕强化阅读能力，奠定文学短评写作根底与阅读教学和写作教学组成体系的传统高中语文教学模式不同，在核心素养教育理念的指导下，当前高中语文教学更加重视读写教学的高度融合，通过“读什么〞“怎么读〞来影响学生的语文写作方式和内容，通过“写什么〞“怎么写〞来促进学生的语文阅读广度与深度，从而实现“语言构建与运用〞和“审美鉴赏与创造〞等核心素养的培养。

可见，通过强化阅读，能够有效翻开高中生文学短评的写作思路，奠定良好的写作根底以统编版高一语文必修上册第三单元第九课?念奴娇赤壁怀古?课程教学为例强化阅读的首要任务是提升学生對文学作品的理解在指导学生进行作品阅读时，教师可以通过以下问题对学生进行阶段性引导：首先以理解写作内容为目的，提出“词中出现哪些景物？〞的思考问题，使学生准确找到“大江东去〞、“惊涛拍岸〞等写作内容，在加深对诗词整体内容的理解根底上，学习作者精妙的文字运用技巧;然后以理解写作形式为目的，提出“作者回忆周瑜时并没有直接描写周瑜的威猛与睿智，而是写到了‘小乔出嫁、‘羽扇纶巾，其写作形式和目的是什么？〞的思考问题，学生在问题的驱动下，会从写作手法的层面进行思考，进而形成自己独到的见解;最后以理解写作思想为目的，提出“比照诗词前六句和后两句的情感基调，分析作者此时有怎样的情感？〞在问题的引导下，学生将文学阅读升华为思想感悟，将具体的语言文字与作者生平、时代背景有效融合，从而深切的感悟到诗词传递出的文学魅力，进而在提升语言构建和运用能力的同时，提升文学鉴赏和审美能力〔二〕选准评析角度，明确文学短评写作主题写作感点能够为高中生文学短评写作指明方向，其激发过程正是学生阅读文学作品过程中产生“思考〞与“情动〞的过程。

对于文学阅读尚处于原始性、主观性、碎片化的阶段的高中生而言，引导其选准短评写作角度，不仅能够培养学生“思维开展与提升〞的语文核心素养，还能够帮助学生明确文学短评的写作主题仍以?念奴娇赤壁怀古?文学短评写作教学为例教师可以引导学生从多个角度进行分析，从而形成不同的文学短评写作主题如：从词中“羽扇纶巾〞“雄姿英发〞“谈笑间〞等词句，以人物形象分析为切入点进行文学短评写作;以“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪〞为切入点，从描述手法的角度进行短评写作等等通过引导学生从不同的角度对作品进行赏析，能够使学生对该文学作品形成全面的理解，进而在体会其中文学魅力的同时，形成多角度鉴赏和解读文学作品的文学鉴赏思维，从而到达培养学生语文核心素养的教学目的与此同时，学生在教师的引导下，选择一个明确的短评角度，不仅有助于更深入的分析和评价，还能够促进个人见解的形成〔三〕引进评析方法，实现学生核心素养培养相较于专业人士的文学鉴赏写作，高中学生的文学短评教学既不具备丰富的鉴赏理论，也没有经过专业化的训练，更多的依靠学生的主观想象与主体思维，虽然能够让学生自由发挥、充分表达学生的学习主体地位，但是极容易被学生撰写成读后感。

因此，教师需要适当引进一些文学短评的写作方式，以此丰富文学短评的写作内容，翻开学生的思维，启发学生的撰写思路，促使学生能够“有理有据〞“叙议结合〞结合?琵琶行?课程教学过程，教师就可以以问题引导学生通过“叙议结合〞的方式评析课文，比方：面对“忽闻水上琵琶声…琵琶声停欲语迟…犹抱琵琶半遮面〞与“我闻琵琶已叹息…同是天涯沦落人…终岁不闻丝竹声〞这两句话，教师可以提出问题：“文章中对‘琵琶女与‘我的描写如何？好不好？好在哪里呢？〞此时班级学生需要结合文中内容，对“琵琶女〞与“我〞动作的相关句子找出来，这一环节为“叙〞;同时答复“作者为什么会这样描写？作者想要表达什么样的情感〞，思考“结合你的想法，请你形成一定的价值判断〞这一环节为“议〞，以叙议结合的方式，能够逐渐启发学生的文学短评思路，拓展学生的语言表达思维，同时让学生有依据地评析文学作品，在评析文学作品的同时更全面理解文章内容，以此实现对学生核心素养的培养综上所述，在最新版的高中语文教材中，第三单元提出的“文学短评〞写作活动，教师可以充分利用这些教材内容，组织学生开展文学短评撰写在文学短评教学活动中，学生能够更好理解文章内容与主题思想，能够更深刻的理解不同人物角色的角度及其特征，形成良好的阅读理解能力。

此外，在这一过程中，能够有效拓展班级学生思维，提升学生的文学鉴赏与评析水平，实现对学生语文核心素养的培养参考文献：【1】虎小燕.高中语文教学中核心素养培育的学理与方法探讨[J].现代农村科技，2021.【2】屈彦奎.中國古代文论视域下的语文核心素养培养[J].天津师范大学学报〔根底教育版〕，2021.胡进兰，广东省佛冈县第一中学教师。