推进三环六步区域化教研的经验和实践探索.docx

推进“三环六步”区域化教研的经验和实践探索 摘 要：西藏地区积极推进“领雁工程”，开展了形式多样的基层教研工作，在实践探索中逐渐形成了独具特色的“三环六步”区域化教研路径三环”是为项目驱动、因地制宜、组块管理;“六步”是勤调研、创名师、建团队、搞研发、优评价、多循环实践证明，“三环六步”区域化教研路径是可行的，且取得了一定的成效关键词：基层教研;“领雁工程”;区域化推进;实践探索：G420 ：A ：2095-624X（2020）36-0020-02引 言“领雁工程”旨在通过对骨干教师培训，为农村学校培养一批教师中的“领头雁”，由这些“领头雁”带领更多的教师向提高素质的目标迈进西藏地区积极推进“领雁工程”西藏基层教研“领雁工程”区域化推进的形式多样，包括区域化的教师技能大练兵、跨县区跨学校的结对帮扶、跨省市自治区的组团援藏，还有学校联谊、蹲校送教、名师走基层等，这些举措都是很好的基层教研引领方式但是，西藏农牧区尤其是高寒偏远牧区，基层教研还存在诸多问题本文结合当地实际情况对“三环六步”区域化教研模式的推进进行了探索一、“三环六步”区域化教研路径1.“三环六步”区域化教研路径是一套系统性的指导方法“三环六步”区域化教研路径，是一套系统的指导方法。

三环”是指项目驱动、因地制宜、组块管理其中，项目驱动是指在外力和内力的影响下，通过一系列组织程序实现既定目标，实施教育创新发展战略;因地制宜是指一些学校要根据当地实际和诸多要素，科学、合理地构建具有地方特色或學校特色的教育教学元素与行为的系统;组块管理是组块整合，精髓是将分散的要素组合在一起，最后形成一个有效率的整体，是联动教育的有机统一体六步”是指调查研究、师资开发、组建团队、项目开发、过程评价、循环优化，简称“勤调研、创名师、建团队、搞研发、优评价、多循环”2.“三环六步”区域化教研路径的实践过程2001—2005年为理论初步构建阶段2006—2013年为推广检验阶段2008年在西藏和四川的一些学校论证检验，至2013年11月出版专著，实践案例达60多项2014—2017年及以后为推广延伸阶段除在西藏堆龙德庆区推广外，2016年1月起该项目在那曲聂荣县推广，2017年8月教育厅批准调入后加强推广整个推广过程强化“三环六步”实践，并将“主题性教研工作队”逐步（渐进性）向名师工作室推进二、“三环六步”区域化教研路径的实践经验1.注重“三环”中因地制宜的做法因地制宜要求教育要根据当地的实际情况展开，因此，教育部门要了解当地的教育情况、教育资源等，注重对教育环境、教育需求、教育元素、教育活动载体的分析。

第一，教育环境分析教育环境分析包括外部环境分析和内部环境分析外部环境分析包括国家教育趋势分析、区域历史文化分析、区域人口环境分析、社会期望分析、教育资源分析、学生素质调查分析、新教育活动理念运用困境分析、教育活动文化建设的新发展趋势分析等;内部环境分析包括对学生现状、办学条件、师资状况等的分析第二，教育需求分析教育需求分析即教育价值分析，包括学生需求、教育活动质量分析等基础教育是为人的发展打基础的教育，很多教育活动不可能达到，也不需要追求“立竿见影”的效果基础教育必须始终遵循基础教育的人本性目标，始终探索实践教育需求要素，并为素质教育服务[1]第三，教育元素分析农牧区的教育要融合学生、教师、学校、课程、教材、教法等诸多教育元素，激活“三农二市一业”教育元素：认真思考和走进以“三农”（农牧区、农牧业、农牧民）为主的学生群体和社会群体;激活“二市”（市民、市场）教育教学元素;以“一业”（教育业）为出发点和归宿点，教育业即教育要以培育人、发展人、服务社会为本质功能第四，教育活动载体分析民族地区基础教育必须依托多元文化教育活动为载体不同的地域，学校的本土化教育活动载体不同学校要探究开发教育活动作为办学载体。

2.注重“三环”中组块管理的做法（1）校内部门多组合民族特色教育活动开发，不是一个部门的事，它涉及学校的诸多方面和部门，需要多部门联合协作，如教务处、教研室、德教处等联合开发2）校际部门多组合校际部门多组合就是区域内的多所学校联合实施活动由于农牧区的学校常常出现单个学校开发教育活动实力不足的情况，因此要联合校际相关部门进行多组合开发例如，举办“中国梦我的梦”县区作文赛事教育活动，不仅需要学校组织，还需要其他学校及教育行政各部门联合开展3）校内学科多组合学校内部开展某些特色教育活动不能由某一学科教师独立承担例如，开展活动“歌颂大美西藏”，不仅需要（汉）语文学科教师参与，还需要政治学科、美术学科、音乐学科、地理学科的教师参与又如，民族精神教育，不仅要在（汉）语文、藏文、历史、地理、政治课中有所体现，还要在体育、美术、音乐等课堂教育活动中有所体现4）区域元素多组合民族教育活动开发要结合当地的诸多元素民族教育活动既可以包含人文风情、自然景观，又可以包含经济建设、历史文化，也可以把“三农二市一业（农牧区、农牧业、农牧民，市民、市场，教育业）”的诸多元素纳入进来5）组建项目团队组建教育创新与课题开发促进团队，内容可包括团队性质、团队成员、团队目的、团队精神、团队延伸。

第一，团队性质团队可以设置在教体局名下，不设立专款，不以劳动报酬为前提相关人员可以鼓励教师自愿主动地参与教研，积极献计献策，进行途径方法创新、教研教改实验、主持课题申报、参与他人课题等第二，团队成员成员需自愿加入促进团队促进团队主要由教研室成员、学校教师、学校领导、教体局部分科室成员等组成，外援专家也可以加入第三，团队目的团队的目的是激励教研室成员、学校教师、学校领导、教体局部分科室成员等不断进取、开拓创新、多做贡献，为教育发展出谋划策、积极出力第四，团队精神团队要继承和发扬“老西藏精神”，即不讲学校或外界科研课题经费有无，不讲学校或上级授权行政职务与否，不讲自己的学历或学位资格高低，不讲学校是否将课题研究过程和成果折算课时，不讲学校是否给予课题研究劳动报酬津贴，不讲学校是否给予科研课题设备支持团队的中心任务是高度自觉努力探索、勤于实践、刻苦工作第五，团队延伸团队延伸包括聘请民间艺人、民间非物质文化遗产传承人传授优秀民族文化，与中央、自治区等派来的大学生支教团沟通等3.注重“三环”中项目驱动的做法（1）开展听评课活动听评课活动有六类：第一类是摸底指导课，主要是对新分配和新调动的教师的听评课;第二类是专家示范课，主要听评课对象是专家;第三类是县内教师示范课及选拔课等，主要听评课的对象是学校指定的优秀教师和赛课选手等;第四类是专家下基层督导及点课（听课、评课）;第五类是课题推广课;第六类是领雁工作室的推门听课等。

2）开展和谐校园研究及兴趣课研究学校要进行和谐校园建设包括多组合的教育管理模式，构建全员导师制、和谐教育理念等，此外，还要进行构建和谐校园方面的研究，促进学校的深入发展学校也可以进行兴趣课案例研究兴趣课是多种多样的，如民族绘画、藏汉书法、手工制作比赛与展览、海报设计、校园歌手比赛、诗歌朗诵、藏汉作文、民族乐器、民族舞蹈、藏式游戏、卡垫编制、藏式服饰鉴赏等学校在开展兴趣课的基础上鼓励教师研究兴趣课，并进一步开发多项民族特色课程4.在“三环六步”中要特别注重“六步”的实践性在“三环六步”中要特别注重“六步”的实践性六步”即勤调研、创名师、建团队、搞研发、优评价、多循环勤调研：包括外部环境分析和内部环境分析，以及所有实践过程的调研评价创名师：可以聘请民间艺术传承人开发民族舞蹈、唐卡艺术、卡垫编制、民族乐器等，开展民间文化进校园专题教育;可以调配民族舞蹈、音乐、美术、体育等行家能手开展专题讲座或示范课堂，以解决区域内邻近学校某类师资不足的问题等建团队：包括校内部门多组合、校际部门多组合、校内学科多组合、区域元素多组合等搞研发：见“项目驱动的做法”优评价：构建多级、多点的评价体系素质教育的“多极”即综合素质要不断提升;素质教育的“多点”即单项素质要有新亮点，而且亮点要多。

多循环：多次循環往复，可以是第一步到第五步之间的任何步骤和顺序5.在“三环六步”中要明确的辩证关系“三环”之间环环相扣且无先后;“六步”之间顺序灵活，没有先后三环”与“六步”之间，前者是总要求，后者是具体化三环”与“六步”之间需要反复进行，以此形成一套系统化的区域化教研引领、推进指导理念和实践的总方法三环六步”诸要素之间具有反复性、交叉性、实践性结 语“三环六步”的区域化教研路径是一套系统性的指导方法针对西藏农牧区尤其是高寒偏远牧区的基层教研领雁工作，区域化推进还具有复杂性、艰巨性、长期性等现实问题探究实践出一套系统性的指导方法，并进行本土化运用与拓展，是符合当地诸多实际的本文对“三环六步”区域化教研的经验和实践探索路径展开分析，以期为西藏部分区县区域化教研引领工作或“领雁工程”的开展提供参考和借鉴[参考文献]韩秀梅，李树江.论西藏基础教育教研工作改进方略[J].西藏大学学报（社会科学版），2019（02）：223-228. -全文完-。