五年级上册《语文园地一》教案.docx

五年级上册《语文园地一》教案五年级上册《语文园地一》教案1 【设计意图】 　　引导学生通过读句子，联系生活实际，体会一词多义，能在不同的语境中灵活运用多义词，并通过练习加以巩固　　板块二　　积累古诗，读中感受诗情　　1、导入：文章能借物抒情，古诗也能托物言志下面我们来学习唐代诗人虞世南的《蝉》读中体会：诗人要借助蝉来抒发自己怎样的情怀？　　2、读准字音，读通诗句　　（1）学生自读古诗借助字典等工具书，读准字音，读懂诗意　　（2）指名读，教师相机正音强调：（ruí）、藉（jiè）　　（3）粗知诗意试着用自己的话说说诗的大意，同桌交流　　（4）全班交流　　①你读懂了什么？还有什么疑问？　　②学生提出疑问，教师补充资料，释疑　　课件出示：　　垂：在诗中指蝉的触须因为古人结在颔下的帽带下垂部分叫“”，蝉头部伸出的触须与其有些相似　　流响：指的是蝉连续不断的鸣叫声　　藉：凭借的意思　　3、读出诗情　　（1）学生练读，男女生读　　（2）介绍诗人，体会诗情　　①资料补充　　课件出示：　　虞世南，唐初书法家、文学家唐太宗评价他：“世南一人，有出世之才，遂兼五绝一曰忠谠，二曰友悌，三曰博文，四曰词藻，五曰书翰。

虞世南的人品、才学都是一流　　②交流：诗人借蝉表达什么感情？　　语文要素　　③联系本单元课文的写法，体会诗人借蝉表达自己高洁的志向和情操的写法　　4、背诵积累　　（1）回顾内容，指导背诵诗的前两句写了蝉的三个方面的内容：形象——“垂”；习性——“饮清露”；声音——“流响”后两句抒发的是诗人高洁的`志向　　（2）学生借助插图，练习背诵　　（3）同桌互背古诗　　（4）拓展延伸：自然界中的万物，大至山川河流，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人歌咏的对象他们在细致描摹的同时，也寄托着自己的情感像这类托物言志的诗歌叫咏物诗这类诗还有很多，我们一起来欣赏　　课件出示：　　（一）竹石　　郑　　燮　　咬定青山不放松，　　立根原在破岩中　　千磨万击还坚劲，　　任尔东西南北风　　（二）菊花　　元　　稹　　秋丛绕舍似陶家，　　遍绕篱边日渐斜　　不是花中偏爱菊，　　此花开尽更无花　　（三）墨梅　　王　　冕　　我家洗砚池头树，　　朵朵花开淡墨痕　　不要人夸好颜色，　　只留清气满乾坤五年级上册《语文园地一》教案2 【教学目标】 　　1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法　　2.通过多个句子的对比,找出多个句子在描写事物的方法上有何相似之处,掌握对比的修辞手法;了解什么是“一词多义”,学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子。

　　3.正确、流利、有感情地朗读古诗《蝉》,把握五言古诗的朗读节奏;了解诗人虞世南,理解并背诵《蝉》,体会作者对人的内在品格的热情赞美和高度自信　　【教学重点与难点】　　1.学习课文借助具体事物抒发感情的方法　　2.了解什么是“一词多义”,学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子　　3.理解并背诵古诗《蝉》,体会作者对人的内在品格的热情赞美和高度自信　　【教学准备】　　1.收集一词多义的词语　　2.学生查找关于诗人虞世南的资料　　【课时安排】　　2课时　　第一课时　　【教学过程】　　一、导入新课　　1.谈话导入:同学们,我们已经学习了本单元的4篇课文今天,我们将学习语文园地的内容板书:语文园地)　　2.请同学们先回忆一下,本单元的4篇课文,都是在写什么的?(写事物)仅仅是写事物吗?有没有其他内涵?(蕴含作者浓浓的感情,引发作者深深的思考)　　二、交流平台　　1.同学们已经发现了本单元的课文都是写事物的,或蕴含着作者浓浓的感情,或引发了作者深深的思考　　2.请同学们齐读一下“交流平台”中第2、3位同学说的话,并回顾《白鹭》和《珍珠鸟》两篇课文,想一想,这两篇课文是如何通过具体事物抒发感情的?把你的发现与周围的同学交流一下。

　　3.交流完毕,请学生自由发言,说出自己的发现　　(《白鹭》一课通过描写白鹭的外形特点及生活习性,表达了作者对白鹭平凡的赞美和对白鹭的喜爱之情;《珍珠鸟》通过描写珍珠鸟由怕人到亲近人的过程,表达了作者对珍珠鸟的'喜爱,抒发了人与动物之间的美好情感)　　设计意图:　　回忆单元训练点,进一步巩固、复习　　三、深入探究　　1.思考:在我们平时的学习中,总会用到借助具体事物抒发感情的手法比如,妈妈包的饺子,饺子里蕴含着母亲对孩子的爱还有没有同学能够举出其他的例子呢?(梅花——不畏寒冷,在冬天开放,常比喻那些品格高尚的人;蜡烛——燃烧自己,照亮别人)　　2.学习完“交流平台”这一板块的内容,现在我们来研究一下修辞手法　　请同学们看“词句段运用”的第1部分,齐读句子并说说它们的相同之处　　(1)句子有什么相似之处?(用某种事物与其他事物作比较)　　(2)这样写有什么好处?(更直接地突出所描写事物的特点)　　(3)这种通过比较来描写事物的方法,在修辞手法中叫作什么?(板书:对比)　　(4)请用对比的修辞手法造一个句子　　设计意图:　　体会文章中的写法,学生能学以致用　　四、小结　　这节课,我们回顾了本单元的课文内容,我们学习了如何借助具体事物抒发感情,还掌握了一种修辞手法——对比,在以后的写作中,同学们可以大胆运用这些方法,给我们的文章增加亮点。

　　【板书设计】　　语文园地　　借助具体事物抒发感情(妈妈包的饺子、梅花、蜡烛等)　　修辞手法?对比(更直接地突出所描写事物的特点)　　第二课时　　【教学过程】　　一、回顾课文,导入新课　　同学们,上节课我们学习了借助具体事物抒发感情的方法和一种修辞手法——对比,那么这节课,我们来学习另一个新的知识点请同学们看课本“词句段运用”的第2部分　　1.比较每组句子中的加点词语的意思,你发现了什么?　　学生交流这些词语在不同的语境中有时意思是不同的)　　2.(1)读第1、2句,说说这两个“开辟”的意思有何不同　　(第一个“开辟”是开拓的意思,第二个“开辟”是开创的意思)　　(2)读第3、4句,说说这两个“姿态”的意思有何不同　　(第一个“姿态”是指物体呈现的样子,第二个“姿态”是态度、气度的意思)　　3.一个词在不同的语境中有不同的意思,我们叫作“一词多义”板书:一词多义)　　设计意图:　　一个词在不同语境中,有不同的表达方法,学生可以联系上下文来理解词义　　二、结合理解,深入运用　　1.下面我们用课文中的“温和”来造两个句子,注意结合不同的词义学生完成练习,自由发言分享　　2.在我们学习语文的过程中,还有哪些一词多义的词语呢?思考一下,请同学们回答。

　　(眉目:这个女孩眉目清秀这件事情总算有眉目了)　　(意识:我意识到事情并没有那么简单他的意识渐渐模糊,最后晕了过去)　　(算账、舒展、究竟等)　　三、循序渐进,日积月累　　1.列举含有“蝉”的成语　　(1)噤若寒蝉:闭口不作声像寒秋的蝉不再鸣叫,形容不敢作声　　(2)螳螂捕蝉,黄雀在后:螳螂正要捉蝉,不知黄雀在后面正想吃它比喻只看见前面有利可图,不知道祸害就在后面　　(3)金蝉脱壳:蝉变为成虫时要脱去一层壳比喻用计脱逃而使对方不能及时发觉　　2.了解作者及写作背景　　(1)作者简介:虞世南(558—638),初唐书法家、文学家字伯施,越州余姚(今属浙江)人历任秘书监等职,封永兴县公人称“虞永兴”能文辞,工书法,亲承王羲之七代孙僧智永传授,继承了二王(王羲之、王献之)的书法传统,外柔内刚,笔致圆融遒丽,与欧阳询、褚遂良、薛稷合称为“初唐四大家” 　　(2)写作背景:受太宗知遇之恩而作　　3.注意读音、节奏,五言诗朗读节奏的划分　　4.大致理解诗句内容　　第一句:蝉垂下像帽带一样的触角,喝着清澈的露水　　第二句:悦耳的叫声从稀疏的梧桐树枝间传出　　第三句:因为它居在高树上,声音自然传得远。

　　第四句:这并不是借助秋风的传送　　5.品读诗句　　(1)一、二句描写了蝉的哪些方面?有什么作用?　　描写了蝉的形状、食性和声音　　暗示自己身份高贵和品格高洁　　(2)联系全诗说说“高”的含义　　高: ①指蝉所居的梧桐树高;②指品格高洁　　(3)三、四句运用了什么表达方式?体现了作者的什么情怀?　　(运用了议论的表达方式)　　作者认为品格高洁的人,不需要借助外力,自能声名远播强调人格的力量表达了作者对高洁品格的热情赞颂　　(4)这首诗运用了什么表现手法?(托物言志)　　6.学习了这首诗,你得到了什么启示?　　我们应该注重自身的修养,让自己成为一个品格高洁的人　　7.总结　　诗人笔下的蝉是人格化了的蝉三、四句借蝉抒怀:品格高洁者,不需借助外力,自能声名远播　　8.背诵古诗　　四、布置作业　　自己搜集两个一词多义的词语,并根据不同的语境造句　　【板书设计】　　语文园地　　词句段运用一词多义　　蝉，托物言志，品格高洁五年级上册《语文园地一》教案3 【设计意图】 　　借助课件，引导学生提炼“交流平台”中学习伙伴们的对话中的意思，总结本单元课文借物抒情的表达特点，同时梳理出借助具体事物表达情感的多种方法。

变文本阅读为学习互动，形式活泼　　板块二　　借助示例，体会对比的作用　　1、读懂示例，初识对比　　（1）读下面的句子，想想它们在描写事物的方法上有什么相似之处　　出示课件：　　·它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心　　·（白鹭）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了　　·青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了　　（2）先同桌交流，再全班交流　　预设一：这三段话都是先写事物本身的特点：花生的果实埋在地里；白鹭的'色素的配合、身段的大小，一切都很适宜；瓜、藤和叶构成了别有风趣的装饰然后再写与它们相比较的事物的特点：桃子、石榴、苹果的果实挂在枝头；朱鹭、苍鹭体型稍大，且不寻常；石狮子、旗杆不够可爱　　预设二：这三段话都运用了对比的写法，突出了所描写的事物的特点　　（3）比较发现：去掉这三段话中对比的部分（课件中加横线的部分），指名朗读，说说在表达效果上与原句有什么不同　　预设：运用对比，使所描写的事物（花生、白鹭、瓜架）的特点更鲜明、更突出。

　　（4）回顾学过的课文或读过的文章，还有哪些也运用了对比的写法？小组内交流　　2、联系生活，巧用对比　　（1）仿照上面的句子，运用对比的方法，将下列句子表达得更具体　　出示课件：　　·文具盒非常实用，不像文具袋，没有坚硬的外壳保护文具，里面的文具很容易折断　　·王老师性格温和，与校门口粗声喊叫的保安大叔形成鲜明的对比　　·茉莉花香而清雅，恰到好处，桂花的香气过于浓郁而使人发腻，向日葵几乎毫无香气，又叫人觉得美中不足　　（2）学生练习反馈　　（3）练习用对比的方法描述生活中某种事物的特点　　（4）全班交流展示，评议修改　　出示课件：　　水仙花开。