远程教育的教与学特征.docx

远程教育的教与学特征目录远程教育的教与学特征 - 1 -主题1 远程学习的基本理论 - 2 -1. 行为主义学习理论 - 2 -2. 认知主义学习理论 - 3 -3. 建构主义学习理论 - 7 -主题 2 远程教育中的“以学生为中心” - 10 -主题 3 远程教育中学习的特点 - 18 -主题 4 远程教育中教学的特点 - 30 -附录 - 35 -参考文献 - 36 -主题 1 远程学习的基本理论在开展远程教学前，教师必须清楚地了解学习的规律和学生学习的特点，这 对于教与学时空分离状态下的远程教育教学尤为重要所以，我们有必要先来学 习行为主义、认知主义、建构主义和联通主义等学习理论，这些学习理论为我们 提供了审视学习的不同视角，对于设计合理有效的远程教与学的活动具有十分重 要的作用本主题将给你介绍不同学习理论对学习的定义，以及各种学习理论在 远程教育中的应用1. 行为主义学习理论活动 1.1请阅读下文，学习行为主义学习观和基于行为主义学习理论的远程学习，用 笔在书上划出行为主义学习理论对于学习的定义以及基于行为主义学习理 论的学习特点行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。

他们的基本假设是：行为 是学习者对环境刺激所做出的反应按照行为主义的观点，学习是一种可观察的 行为改变，这种变化的发生是经验的结果在行为主义看来，当学生对问题能一 贯地给出特定的、可观察的、符合要求的反应时，学习就发生了学生学习做出 这些特定的 、可观察的、符合要求的反应的途径是强化和惩罚（强化和惩罚时 改变行为的经验）例如，如果一个教师问“ Tennessee 怎样拼写？”学生回答 “T-e-n-n-e-s-s-e-e”，教师笑着说“对!”Tennessee的拼写是特定的，教师 可以观察到（听到）正确的拼写，教师的笑容和评论强化了学生，这个反应就被 加强了然而，如果学生回答“T-e-n-e-s-s-e-e”,教师纠正说“不对”或“你 最好仔细查看单词表”说“不对”或“你最好仔细查看单词表”就是一个惩罚， 因为这些评论会减少该学生今后做出这种回答的可能性行为主义者把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的学习是学习者可观察行为的变化，在一个具体的环境刺激 呈现之后，学习者能够表现出一个恰当的反应，学习就算是发生了行为主义的主要观点是：① .学习的本质是“刺激-反应”（S-R）联结的形成，其中刺激是指学习主体所在的特定环境，反应则是指在刺激作用下主体的反应。

学习者学到了 什么、学的效果如何都取决于环境并受环境的控制，而不是由学习主体 自身所决定的② . 联结和强化在学习中有着重要的作用对于一个业已形成的刺激-反应联结，如果在短时期内不断地进行强化，那么，这个联结就会变得更加牢 固，也就意味着，学习的效果就更好因此，强化是学习成功的关键基于行为主义的学习理论，在远程学习中：① . 学习者应该知道明确和具体的学习目标，这样他们可以自己设定学习预期并且判断是否达到了课程学习的要求② . 学习者通过测试来决定他们是否达到了学习目标，在学习过程中纳入测试或者其他形式的测试以及评价方式以检验学习者的学习水平③ . 合理安排学习材料的顺序以促进学习者的学习这个顺序可以是从简单到复杂、从已知到未知，从知识的学习到知识的运用④ . 给学习者提供反馈，这样他们可以知道自己的学习情况并根据反馈提示对错误进行改正2. 认知主义学习理论请阅读下文，学习认知主义学习观和基于认知主义学习理论的远程学习，用 笔在书上划出认知主义学习理论对于学习的定义以及基于认知主义学习理 论的学习特点认知革命产生了一种有别于行为主义的新的学习理论，并提出了新的学习定 义按照认知主义的观点，学习是一个积极主动的过程，在这一过程中学习者试 图对他们所学的东西进行合理的解释。

在学习过程中学习者积极主动是认知学习 理论的核心，并且对教学有着重要的指导作用例如，教师可以清楚地把一个观 点解释给学生，但学生不是在头脑中按呈现的那样“记录”下来(Resnick,1989), 他们总是试着去解释它，并与他们已经知道的东西联系起来那么，这个过程是 怎样进行的呢？认知主义认为人的学习是一个类似于图 2.1 所示的信息加工过 程环 境 刺 激图 2.1 学习的认知模型从图 2.1 中可知，来自环境的刺激进入感觉记忆，这是认知系统中开始加工 信息前暂时存储信息的部分(Mayer,1998)例如，当我们阅读时，在读完整个 句子之前，我们会把前面看到的单词暂时存储于感觉记忆中如果不发生这种记 忆，我们就不能理解句子，因为在我们理解它之前，句子前面的单词就被忘记了然后我们从感觉记忆中选择一些信息进行注意，理解它的意思，并把它转移 到工作记忆中工作记忆是有意识的，是认知学习系统中的“思考”部分，这是 对新信息进行组织和编码的地方最后，我们从长时记忆中提取一些信息长时记忆是我们的永久信息存储地， 我们将取出的信息整合在一起(Mayer,1998)这个整合新旧知识的过程就是知 识理解的过程。

认知主义学习理论的主要观点是：① . 学习的本质是学习者的知觉世界或心理世界的重新组合人根据自己的内部结构，能动地对待潜在的环境刺激、感知外部世界,不断地选择、修 正自己的内部心理结构因此，学习就是人的认知结构的发展过程② . 学习是将新概念和新知识融入已有的认知结构中，新的认知结构始终受 到个体原有认知结构的影响学习过程是信息加工的过程与行为主义不同，认知学习理论重在研究学习者对环境刺激（信息）的内部 加工过程和机制，而不限于外显的刺激与反应这一加工流程，包括从外界接受 和采集信息，进行识别编码和保存，而后在需要时从长时记忆中提取出来，加以 应用人在对以上这些信息加工流程进行不断的执行控制时，通过各种策略来调 节、促进自己对记忆信息的获取、编码、存储和提取基于认知主义的学习理论对于学习的认识，在远程学习中：① . 应该使用各种策略，以便学生能够通过对信息的感知和处理，将信息转 移到工作记忆中/ 重要信息应该放在屏幕的中心位置，学习者能够从左往右阅读/应该突出关键的学习信息以吸引学习者的注意例如，在一门在 线课程中，标题应该概括细节，并且课程的安排方式应当允许学 生参与并处理课程的信息。

/应该告知学习者他们为什么要学习这门课，以便学生注意到整个 课程的全部信息/学习材料的难度水平应与学习者的认知水平相匹配，这样学习者 才能够在处理材料时建立关联② . 使用能帮助学生从长时记忆中搜寻已有的信息来帮助他们感知新信息的 策略/使用先行组织者策略来激发已有的认知结构或提供包含课程细 节的信息/提供概念模型，以便学习者搜寻已经存在的相关模型或者用来储 存他们将要学习的课程细节结构/ 使用问题来激发学习者的学习期望和已有的知识结构/使用先前学习内容的测试问题来激发要学习的新内容所需要的 先前的知识结构③ . 工作记忆过程中的信息不能太多，否则信息不能被全部加工，出现信息过载应该采用小步调教学，对知识进行组块每一屏中的内容应该在 5-9 项之间如果课程中有更多内容，则应该以知识图的形式呈现为 了促进学生的深度加工，可以让学生在学习过程中生成自己的知识图， 或者在课程结束时候设计总结性的学习活动让学生总结自己的知识图④ . 使用应用、分析、综合和评价等深度加工策略，这样有利于学生学会把信息转移到长时记忆中因为简单的讲解，不利于学生的学习作为浅 层次加工策略的简单讲解，不能够帮助知识进入学生的长时记忆中。

⑤ . 学习风格是学生感知和加工信息的方式，不同学生具有不同学习风格因此，我们需要为学生提供不同类型、不同载体的资源并且为学生的 学习活动设计有一些可选的个性化的方案，可以让学生选择与同伴合作 或者自己单独完成学习活动⑥ . 根据双重编码原理，多形式（文本和视频）信息比单一形式（文本）信息更容易被加工因此，信息应该以不同的形式（文本、音频和视频） 来呈现，从而促进学习者组织和转化为长时记忆⑦ . 学习动机会影响学生的学习材料是否有效并不重要，学生如果缺乏激励就不会去学习，所以应当激励学生学习学习动机分为内部动机和外 部动机，应该尽可能的把学生的外部动机转化为内部动机将外部动机 转化为内部动机的策略有很多，诸如：让学生体验成功的感觉教师通 过口头或者书面的表扬，使学生感觉到教师对自己的欣赏另外，教师 也可以向学生传达他们的期望，让学生觉得有信任感和责任感除此以 外，还可以在设计学习活动时建立学生的学习与学生的人生目标间的联 系⑧ . 鼓励学习者在学习过程中使用元认知技能学习时，应当鼓励学习者反思他们正在学习的内容、与同伴协作，检查学习进度的机会通过 课程提供自我反馈的问题或练习有助于学习者检查学习的效果。

⑨ . 应该鼓励学习者在不同的情境和真实情境中应用促进学习转化的策 略真实环境的刺激和真实生活的案例，应当是课程的一部分学习者 还应有机会完成与真实生活有关的任务和项目3. 建构主义学习理论活动 1.3请阅读下文，学习建构主义学习观和基于建构主义学习理论的远程学习，用笔在书上划出建构主义学习理论对于学习的定义以及基于建构主义学习理论的学习特点建构主义是认识人类学习过程和认知过程的一次质的飞跃建构主义突破了 行为主义和认知主义对知识理解的客观主义传统，认为世界是客观存在的，但对 于世界的理解和赋予意义却是由个人自己决定的，每个人以自己的经验为基础构 建客观现实世界（谢新观，2000）建构主义认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮 助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程因此，建构主 义学习理论强调以学生为中心，强调个体与环境的相互作用，认为“情境”、“协 作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性（何克抗，1997）建构主义学习理论是在认知主义学习理论的基础上发展的建构主义认为： 知识的获得是运用已有的经验，超越所提供的信息按具体情况对新信息的积极建 构，也是对原有经验的改造和重组；学习应置身于与学习内容相关的和真实的情 境之中，才有利于学习者对所学内容的意义建构；学习者要成为主动的意义建构 者，学习者通过主动搜集并分析信息，对所学习的问题提出各种假设，并在努力 验证的过程中构建知识的意义；应通过与教师和同伴的交流与反馈以及学习者之 间的协作学习，在协作学习中会话是不可缺少的环节；学习目标是帮助学习对当 前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达 到较深刻的理解，构建新的认知结构。

建构主义除主张主动学习以外，更主张学习者在特定的情境中，与客观环境 的交互中学习，在不断探索中更为积极的学习，在师生之间、生生之间多渠道的 交流、协作中学习，在同化与顺应中构建新的认知结构建构主义多用于高级能力培养的学习过程中，学习任务与真实世界的学习过 程相联系，强调知识和学习结果的主观性建构主义的评价方法大多采用开放的 评价方法，不使用统一的评价标准，常见的有量规等评价工具、同伴评价、自我 评价以及教师评价例如，为了教“直接宾语”这个概念，教师选择了“Kelly threw the ball to Jamey"和 “Jim dumped the cans in the recycle bin"这两个 句子作为例子考虑到教学目的是使学生理解直接宾语，教师会倾向于提出这样 的问题：“What did Kelly thro。