《浅谈中考试题的特点》论文.doc

浅谈中考试题的特点我从事初中数学教学已有十几年，每次中考考完Z后，我免不了要搜索一些当年的中考试题， 从这些试题中，我发现近几年的中考数学命题，在知识的整合、理论联系实际以及探究能力等方面 加大了命题的改革力度增加了联系社会，接触生活的试题，设计出结合现实情境和开放性试题， 再也没有出人为编造的，繁难得计算题和证明题，试题的数量也不多，这样的中考试题，深受老师、 学生的赞誉，充分体现了注重“双基”、重视实践、突出创新、探索开放、有机综合、创设情境等特 点，也体现了当前素质教育的重点一、注重“双基”，着眼发展能力中考数学试题，有不少直接源于教材，但又活于教材，这就要求我们紧扣教材，切实抓好“双 基”，扎实的“双基”是提高数学素质，发展创新能力和实践能力的基础和依据，重视考“双基”这 是近几年各地数学试题的一个共同特点，重视“双基”，不是简单地考杏学生积累了多少“双基”， 而是着重考杏学生能否正确运用“双基”来解决问题1、注重在运用中考杳“双基”这是备地考杏“双基”试题的一个显著特点，掌握必要的“双基”是进一步学习，提高的需要，在 运用中考查“双基”，避免了死记硬背和简单复现，有利于认识上的进一步深化，能力上的同步发展。

例如：“若二次三项式3X?—4X+2K在实数范围内总能分解成两个一次因式的乘积，则K得取值范围为 ”这道题是把判定一元二次方程有两个实根的问题，置于二次三项式的分解因式,进而在确定K的取值范围中进行考查，突出了理解和活用2、通过创设新的情境来考查“双基”通过适当地创设新的情境，在变化了的情境中运用“双基”解决问题，考查学生必须以不变应力变,透过现象看木质，才能将问题转化为熟知的情况来解答那种仅凭机械记忆 或用现成模式思路是无法奏效的例如：如图RtAABC中，ZC=90 , DE〃BC,设AE=X,pq边形BDEC的面积为Y,则Y可表示为X的函数 其图象形状为 o此题将函数解析式赋予几何图形中，既考查了相似三角形的性质定理，又考杏了函数及其图象的分布情况，解答这类问题, 考生一方面要善于从几何图形中提炼函数的解析式，另一方面又要考虑到自 变量的取值范围受实际图形的限制3、注重结合实际问题来考杏“双基”将考查“双基”和解决简单的实际问题相结合，突出对考生灵活运用“双基” 要求和分析问题、解决问题能力的要求例如：“为美化校园，学校准备在一块图形空地上建花坛， 现征集设计方案，要求设计的图案由圆和三角形纟R成（圆、三角形个数不限），并且使整个圆形场地 成对称图形，请曲出你的设计方案”。

此题立足概念，解答开放，为学生创设了广阔的动手空间，有 利于激发创新的情感，形成创新的意识，它要求学生抓住概念，简单的画出图形，又要防止画蛇添 足4、注意结合数学思想方法和数学语言等来考查“双基”数学思想方法是基础知识的重要组成部分，中考试题中考杳的重要思想方法有换元法、、待定系数法、消元法、降次法、数形结合思想、分类讨论思想、转化思想以及函数与方程的思想等，而在一些基 础题中，有意识地渗透了对数学思想方法的考查，以此促进学生数学能力的形成例如：“若an3= 1, 则a等于 此题命题者的目的，是让考生从零指数幕的概念，1的任何次幕，-1的偶次幕均等于1这三种情况确定a的值综上可见，注重考杏“双基”，并不是求繁求难，而是注重理解、掌握、活用、注重与能力的同 步发展，做到有的放矢，以此来引导学生多思多想多探索，不要把精力放在解大量的重复题上另 外，创设新情境，目的在于让学生通过更多的分析，探索来处理问题，既有利于考查学生的创新能力和潜能，又有助于改变教学中模式化，题海战术的不良倾向，而代Z以让学生主动参与、探索、 领悟二、突出联系实际，注重运用能力能用数学眼光认识世界，并能用数学知识和数学方法处理周围的问题，是每个人应具备的基木 素质，重视联系生活实际，加强对应用能力的考杳是近几年中考数学试题的另一特点。

分析这类试 题表明重视应用不只是形式上增加了联系实际的试题，更重要的是试题木身密切联系生活，通过创 设新情境，展示新型考题，来突出分析问题，解决问题的能力1、 通过设置新的情境，将常见类型的应用问题“|口题新编”，以考杏学生的应用能力根据试题要源于课木、异于课木，做到课本例、习题的改造，加工等命题原则，近几年各地的 应用题I韦1绕课本上的内容，设置新的情境，使考题焕发出新的活力例如：“北京奥申委提出申奥理 念是绿色奥运、人文奥运、科技奥运为了支持申奥，某校甲、乙两班同学参加植树活动，每班都 植树60棵，已知乙班每小时比甲班多种4棵树，乙班比甲班提前30分钟完成任务，求甲乙两班每 小时备种多少棵树？ ”这道题属于常见的“工效问题”，但设置以北京中奥理念为主题而进行的义务 植树活动的新情境2、 着眼于以社会关注的热点问题为题材，编拟一类颇冇新意的应用题，以考杳学生的创新意 识和实践能力这类问题虽贴近学生生活，却不拘一格，往往没有现成的模式可循，必须借助已有的数学知识, 甚至生活经验去思考分析，从而寻求用恰当的方法來解决问题例如：“随机抽取某城市30天污染指数（W）407()9011()120140天数T其中：W W50时，空气质量为优：50VWW100时，空气质量为良；100VWW150时，空气质 量为轻度污染，估计该城市一年（以365天计）中有多少天气质量达到良以上”。

这道题不仅突出了 对分析能力的考杳，而且有利于引导学生关心社会，学会用“数学”來分析和认识社会现象综上可见，注重考杳运用能力意在引导学生学会用数学眼光认识世界，并用数学方法分析周围 的问题，提高分析问题、解决问题能力，引导学生注意增强H己的阅读、理解、处理问题的能力三、加强探索、开放、培养创新能力培养创新精神和实践能力是推行素质教冇的重点，也是培养人才的需要，重视对探索、创新能力的 考查，这是近几年中考试题的又一特点这类试题从不同用度，以不同的方式考查，呈现百花齐放, 这样可以以此鼓励学生去探索、创造，留给学生更多的空间去发挥1、从探索“存在性”试题中考查学生的创新能力有关判断存在性试题在探索问题中所占一比重较大，而且往往与传统的综合题结合起来，加大对考生分析、探索能力的考杳，这类问题的情境比较熟悉，但怎样通过探索作出判断，往往有加大难 度，需要正确灵活的分析、转化、探索、尝试，对数学思想方法的要求更高例：“已知，矩形ABCD, AD=a, DC=b,在AB找一点E,使E点与C、D的连线把矩形分成三个三角形相似，设AE=x, 问：这样的点E能否存在？若能，这样的E点有儿个？试说明理由？ ”这道题对学生分析解决问题 的能力提出了较高的要求，有较高的区分度，能较好的体现试卷的选拔功能。

2、从“开放型”试题中考杏学生的创新能力开放型试题是指条件开放，结论开放，策略开放的考题，这类试题无常规思维模式，根据对问 题的理解,对“条件”引出“结论”间的关系分析,达到求解的目的,例:“如图,P为四边形ABCD的DC边的一个动点，当四边形ABCD满足条件: 时，三角形PBA的面积始终不变这道题结论不限，而是让考生根据条件去探索结论， 这对开阔视野，启迪智慧、培养发散思维能力大有好处 此外，还有从方案设计型试题，猜想型试题、动态型试题，H编题中考查学生的创新能力综上可见，加强探索、开放，并不是一时求“新”求“难”，而在于留给考生更多的探索发挥空间, 鼓励他们去发挥、创新因此，引导学生更多地通过自己的探索，来体验发现、创造的过程和乐趣, 增强创造的欲望，积累必要的能力总Z,中考数学试题的特点对今后的教学有着重要的启示，从人的发展需要来看，中考命题的 改革有利于索质教冇，有利于创新能力和实践能力的培养，有利于减轻学生负担的方向发展这就 要求我们教师挖掘课木的创造性因素，把应用有意识和数学创造性思维的培养渗透到教学过程中去, 在教材内容，教学过程的设计，教学方法及教学手段方面勇于创新，勇于探索。