学生无问题意识的原因与问题意识的培养.docx

学生无问题意识的原因与问题意识的培养 学生无问题意识的原因与问题意识的培养X 欧阳文 摘　要　问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态这种心理状态驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位因此,培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一目前学生问题意识不强,主要原因在于观念障碍;信息障碍;教师权威障碍;教学方法障碍;技能障碍培养学生问题意识可采取以下可行性策略:(一)为学生产生问题意识创设问题情境;(二)教给学生提问的技能;(三)教师对待学生的提问或回答应有正确的态度,应当给予学生成功的体验 关键词　学生　问题意识　成因　策略 心理学研究表明,意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维因此,在课堂教学中,教师应注重激发学生思维的积极性,培养学生的问题意识问题意识指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态驱驶学生积极思维,不断提出问题和解决问题1。

目前,很多教师发现,现代的中小学生乃至大学生思想活跃,敢想敢干,但很少有问题意识尽管我们越来越注重教师课堂提问技能的培养,但仍局限在课堂教学“教师提问,学生回答”这种言语交流活动中在提问这一行为上,师生的课堂参与机会严重不公,教师没有着意培养学生主动的问题意识,这势必影响着教学效果的最优发挥因此,本文试图对培养学生问题意识的积极意义,学生无问题意识的原因,学生提问技能的培养作初步的探讨 一　培养学生问题意识的积极意义 问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位,其重要性早已引起人们的注意培根是实验科学的鼻祖,他说,如果你从肯定开始,必将以问题告终,如果从问题开始,则将以肯定结果培根的成功就是他抓住了那个时代要解决的问题被称为现代科学之父的爱因斯坦,在更高的境界阐述了这个问题,他指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步o以杜威、布鲁纳、赞可夫等为代表的教育思想家将这种观点深入教学领域布鲁纳提倡让学生自己思考课题,建立假说,并且创造性地解决课题;杜威认为科学教育的任务不单是传授知识,而且应着重培养学生发现问题、解决问题的能力;赞可夫强调教学一定要培养学生的观察力、思维能力及操作能力,促进学生的一般发展。

因此,培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一具体来说,它的积极意义表现在以下几个方面 (一)培养学生的问题意识,有助于学生储备丰富的知识信息量,形成一定的思维方法 知识信息量及思维方法是思维结构的内在系统的基础,是全部思维活动的支撑点人们思维结构的进化和完善程度同知识的质量有密切的联系?学生如果有问题意识,他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动这时,一方面学生原有的以各种类型的知识、表象和智力行为方式而存在的已有经验起重要作用,学生思维内部也会产生一种自我刺激、自我运动、自我发展的过程,并对已有知识、经验进行重新理解,从而丰富和发展原有认知结构另一方面,当学生思维遇到疑惑、产生探究心理时,不同层次水平的学生就会采用查找资料、请教师长等手段,在有意或无意注意之中大大扩充了广泛领域的知识量而当思维材料零散、不系统或者主要的和次要的、真实的和虚伪的、本质的和现象的信息混杂在一起时,学生要把它们按某种联系系统化、有序化,变成人们所需要的反映事物本质和规律的知识,就必须运用 X 收稿日期:1101825 学生无问题意识的原因与问题意识的培养X 欧阳文 摘　要　问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理状态驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位因此,培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一目前学生问题意识不强,主要原因在于观念障碍;信息障碍;教师权威障碍;教学方法障碍;技能障碍培养学生问题意识可采取以下可行性策略:(一)为学生产生问题意识创设问题情境;(二)教给学生提问的技能;(三)教师对待学生的提问或回答应有正确的态度,应当给予学生成功的体验 关键词　学生　问题意识　成因　策略 心理学研究表明,意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维因此,在课堂教学中,教师应注重激发学生思维的积极性,培养学生的问题意识问题意识指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态驱驶学生积极思维,不断提出问题和解决问题1目前,很多教师发现,现代的中小学生乃至大学生思想活跃,敢想敢干,但很少有问题意识尽管我们越来越注重教师课堂提问技能的培养,但仍局限在课堂教学“教师提问,学生回答”这种言语交流活动中在提问这一行为上,师生的课堂参与机会严重不公,教师没有着意培养学生主动的问题意识,这势必影响着教学效果的最优发挥。

因此,本文试图对培养学生问题意识的积极意义,学生无问题意识的原因,学生提问技能的培养作初步的探讨 一　培养学生问题意识的积极意义 问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位,其重要性早已引起人们的注意培根是实验科学的鼻祖,他说,如果你从肯定开始,必将以问题告终,如果从问题开始,则将以肯定结果培根的成功就是他抓住了那个时代要解决的问题被称为现代科学之父的爱因斯坦,在更高的境界阐述了这个问题,他指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步o以杜威、布鲁纳、赞可夫等为代表的教育思想家将这种观点深入教学领域布鲁纳提倡让学生自己思考课题,建立假说,并且创造性地解决课题;杜威认为科学教育的任务不单是传授知识,而且应着重培养学生发现问题、解决问题的能力;赞可夫强调教学一定要培养学生的观察力、思维能力及操作能力,促进学生的一般发展因此,培养学生的问题意识是十分重要的教学任务之一具体来说,它的积极意义表现在以下几个方面 (一)培养学生的问题意识,有助于学生储备丰富的知识信息量,形成一定的思维方法。

知识信息量及思维方法是思维结构的内在系统的基础,是全部思维活动的支撑点人们思维结构的进化和完善程度同知识的质量有密切的联系?学生如果有问题意识,他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动这时,一方面学生原有的以各种类型的知识、表象和智力行为方式而存在的已有经验起重要作用,学生思维内部也会产生一种自我刺激、自我运动、自我发展的过程,并对已有知识、经验进行重新理解,从而丰富和发展原有认知结构另一方面,当学生思维遇到疑惑、产生探究心理时,不同层次水平的学生就会采用查找资料、请教师长等手段,在有意或无意注意之中大大扩充了广泛领域的知识量而当思维材料零散、不系统或者主要的和次要的、真实的和虚伪的、本质的和现象的信息混杂在一起时,学生要把它们按某种联系系统化、有序化,变成人们所需要的反映事物本质和规律的知识,就必须运用 X 收稿日期:1101825 。