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《背影》初二上学期语文教学设计 《背影》是一篇带有很强抒情性的写人记事散文文章记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”下面是为大家整理的《背影》初二上学期语文教学设计5篇，期望大家能有所收获! 《背影》初二上学期语文教学设计1 【教学设想】 课文教学方案是老师自己“读”出来的，要找到自己动情的“原始心理历程”尤其是自己读出了心得之后，教学自可达到“无案之案”的境界笔者读《背影》，读出了“三境”：“我们的家境”、“父亲的老境”、“我的心境”正是在这“三境”之下，自己真正体会到了作者在字里行间所表达的生命与生命之间的依存和暖和由此，指导学生阅读本文，重在营造出一种情绪氛围，消退学生情感上的那一层“隔膜”，变“无情无意”地读为“有意有情”地读，感受文章的真情、深情对车站送别时父亲买橘子的详情、文中出现的几次背影描写、我的流泪、父亲的话语等，简略处理，而把重点放在指导学生对文章中其它交代背景、营造情境文字的品读上，引领学生走进文本，走进作者 课堂接受“五环教学模式”，突出学生学习行为;总体目标分解到课时，在教学环节中予以兑现，追求课堂教学实效。

【教学目标】 1、精确朗读、书写和说明课文中所运用的以下字词 差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀 2、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用 3、能解说“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情 4、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境” 5、结合自己的阅读阅历，能够说清楚自己认为的文章语言最突出的一个特点 6、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情 【教学重点】 1、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用 2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境” 3、结合自己的阅读阅历，能够说清楚自己认为的文章语言最突出的一个特点 【教学方法】自学——探讨——展示——检测——评价 【教学条件】投影仪 PPT 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一学时 第一环节：课堂自学 【教学目标需明确，问题目标要精确，学生自学时，老师巡察，依据个别需求进行指导。

一、老师简介作者的同时，导入新课，激励自学 二、出示教学目标(多媒体出示) 1、精确朗读、书写和说明课文中所运用的以下字词： 差使 奔丧 蹒跚 交卸 狼藉 琐屑 簌簌 迂腐 颓唐 游逛 踌躇 触目伤怀 2、能用一句话(简洁完整的话)精确概括文章的内容 3、朗读课文，重点读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描写对表达主题的作用 三、出示问题目标(多媒体出示或板书或下发自学提示单) 【组织学生自读课文，围绕问题，读、思、圈、点、勾、画、批 A、一般问题 1、能否精确拼读和记忆目标中所列词语? 2、是否能说明下列词语在文中的意思? 蹒跚 狼藉 琐屑 典质 颓唐 触目伤怀 情郁于中 3、能够用一句话精确概括文章的内容吗? B、核心问题 1、主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的?有什么表达作用? 2、分支问题： 全文有几处提到“背影”?能否在文中勾画出相关语句(语段)并有表情地朗读? 作者写了父亲的几个“背影”?这些“背影”出现在什么背景之下? 车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画?我当时的情绪或反应怎样? 作者运用了什么表达方式?几次“背影”描写有什么作用? 四、学生自学，查字典或资料，落实一般问题。

五、对核心问题、重点问题，寻求解决问题的途径，形成基本思路 第二环节：课堂探讨 【全部学习小组既针对问题又合作竞赛学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径老师巡察，监控探讨过程，并猜想可能解决或不行能解决的问题 在自学的基础上，轮值组长组织同组内探讨，轮值发言人记录 探讨的重点是： 主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的?有什么表达作用? 分支问题： 全文有几处提到“背影”?能否在文中勾画出相关语句(语段)并有表情地朗读? 作者写了父亲的几个“背影”?这些“背影”出现在什么背景之下? 车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画?我当时的情绪或反应怎样? 作者运用了什么表达方式?几次“背影”描写有什么作用? 第三环节：课堂展示 【1、全部学习小组思维过程展示要清楚2、老师备课，对全部问题要有思路和方法预备3、老师要预备展示过程调控策略：学生解决的问题，老师赐予确定;学生未解决的问题，老师点拨展示，师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识 一、老师组织沟通，各组发言人按序展示： 紧紧围绕“作者是如何刻画父亲的‘背影’的?有什么表达作用?”这一核心展开。

二、展示过程调控策略预备： 学生解决的问题，老师赐予确定 学生未解决的问题，老师展示师生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成结论 【老师要预备】 1、在文中勾画出表些父亲背影的语句(语段)并有表情地朗读 2、弄明白作者写父亲的“背影”出现的背景 3、复述父亲过铁道买橘子的过程在这段文字中，作者这样细写父亲的背影： (1)作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影 (2)这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能体现父亲的爱心，所以写得这样具体 4、课文写父亲离去时的背影，如何写及其作用： 父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯，辛酸 第四环节：课堂检测 【学生当堂达标、当堂作业、当堂清;老师备课，要对全部问题进行解决并预备答案 一、用多媒体或题单出示检测题，学生先独立完成： 1、给加点的字注音 奔丧 差使 狼藉 簌簌 妥贴 踌躇 迂 蹒跚 琐屑 晶莹 触目伤怀 2、说明下列词语的意思 赋闲 蹒跚 祸不单行 情郁于中 触目伤怀 3、对下列各句的分析，不正确的一项是( ) A、“我与父亲不相见已二年余了，我最不能遗忘的是他的背影。

开篇点题，显出背影非同寻常的意义，设置悬念，同时又为下文定下了感情基调 B、我望着他走出去他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，恋恋不舍他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子当心，什么都为儿子着想 C、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了此句表达思念之情，用特写镜头细致刻画背影 D、“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影此句再现背影，照应开头，直接抒发思念之情 4、复述父亲过铁道买橘子的过程在这段文字中，说说作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样具体? 5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的?有什么作用? 【老师要明确】 1、要订正同学们对字词的误读 2、要订正同学们对字词的误会 3、答案是C表达的是依依惜别之情 4、复述父亲过铁道买橘子的过程在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样具体? 复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我看见他戴着黑布小帽”起至“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。

作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影 这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能体现父亲的爱心，所以写得这样具体 5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的?有什么作用? 父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自己的感情加以烘托写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯，辛酸 二、轮值组长组织组内评阅，并统计检测状况 第五环节：课堂评价 【问题诊断需精确;老师点评要到位;对困难者的帮扶落实 一、老师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息 二、依据问题诊断，老师实施点评(再一次指导解决问题的思路和方法) 三、小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶老师巡察，加入帮扶，并督促帮扶落实 四、延长作业布置：(老师依据需求予以布置) 第二学时 第一环节：课堂自学 【教学目标需明确，问题目标要精确，学生自学时，老师巡察，依据个别需求进行指导。

一、导入后出示教学目标(多媒体出示) 1、能解说“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含的感情 2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境” 3、结合自己的阅读阅历，能够说清楚自己认为的文章语言最突出的一个特点 4、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情 二、出示问题目标(多媒体出示或板书或下发自学提示单) 1、全文共有几次提到“我”流泪?能否推断其中的感情? 2、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的几句话?能否说明其中的感情? 3、分别说说“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”是怎样的 4、你觉得文章语言方面最突出的特点是什么? 5、能够结合自己的生活实际评价一下作者与父亲之间的情感吗? 三、学生自学： 1、学生自读课文，围绕问题，圈、点、勾、画、批 2、寻求解决问题的途径，形成基本思路 第二环节：课堂探讨 【全部学习小组既针对问题又合作竞赛学习优秀者可以引导分析问题、理解问题、解决问题的方法和途径老师巡察，监控探讨过程，并猜想可能解决或不行能解决的问题。

在自学的基础上，轮值组长组织同组内探讨，轮值发言人记录 探讨的重点： ①四次流泪的感情，父亲四句话的特点和包含的感情 ②“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境” ③文章语言方面最突出的特点 ④评价父子亲情 第三环节：课堂展示 【1、全部学习小组思维过程展示要清楚2、老师备课，对全部问题要有思路和方法预备3、老师要预备展示过程调控策略：学。