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接受美学视野下的整本书阅读探究 张菊《新课标》中“整本书阅读与研讨”这一学习任务群，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观[1]这一任务群的学习贯穿高中阶段的必修、选择性必修和选修三个阶段再加上应试教育的导向，导致学生对整本书阅读的学习大多处于被动接受的状态，如何整本书阅读也是一直讨论的热点，而《红楼梦》作为整本书阅读教学的难点，教师重视对文本知识点的讲授，学生缺少自身的理解和感悟而接受美学理论强调读者主体性的参与和文本意义、价值的建构，强调读者在阅读鉴赏活动中的主体性作用，为激活学生的主体参与性提供了理论依据，也为高中生阅读《红楼梦》整本书提供新的可能一、基于读者中心，确立学生阅读《红楼梦》的主体地位读者作为一个能动的因素存在于“作者、作品和读者”这个三角链之中，只有接受者的积极参与，一部文学作品才会有长久的历史生命力[2]接受美学的提出者姚斯强调在文学史的发展过程中，读者起到了特殊的贡献价值，读者在阅读中借助文本与作者进行对话，探索隐藏在文本深处的意义和价值。

也就是说，作家和读者共同赋予了文本特殊的意义，在这里读者既是学习者、鉴赏者，更是自己的作家，对文本做出自己的创新性的思考每一部文学作品，都向每一时代的特定读者提供同样图景的客体，但是每位读者所处的时代不同，个人的家庭教育背景等因素不同，他們对同一部作品就会有不同的理解，从而进一步丰富了作品的内容接受美学的代表伊瑟尔认为：“没有读者参与的文学文本，是不会被转化成被大众接受的文学作品的[3]这个观点充分肯定了在整个阅读过程中的读者的重要意义从接受美学的角度看，整本书阅读教学中的教师、学生都是读者，高中阶段的学生更侧重于各种能力和思维的发展，作为引导学生对整本书进行品读的教师，更应该注重教学的方式方法，在教学中尊重学生的个性化思考，把激发学生自主学习的意识当成整本书阅读教学环节中重要的一环根据《新课标》中“整本书阅读与研讨”学习任务群的学习目标与内容的第一点和第二点要求，在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓[4]这一点恰恰体现了学生的主动性及主体地位。

因此，教师要转变教学理念，在《红楼梦》整本书阅读时，我们一方面要考虑作品自身的内涵价值，另一方面要考虑读者接受的能动性教师和学生同样作为读者，由于期待视野的不同，他们对《红楼梦》的接受能力也不同，解读也就更加的多元化教学前，教师作为设计者，必须做好备课准备，设计恰当的教学目标，教学环节学生需要在教师的指导下通读整本书，了解作者，熟悉人物、情节、环境等，做出自己多元化的解读其次，教师作为课堂的主导者，更多的作用应该是启发学生思考，尊重学生的个体差异性，师生共同作为阅读的主体，在课堂中鼓励生成，鼓励创新，让成长成为每节课的习惯教师可以设计学习任务，让学生真正的去读《红楼梦》，引导学生思考任务一：为什么要读《红楼梦》1.文学史、文化史上的地位2.作者的呕心之作3.主题的丰富与深刻性4.杰出的艺术成就5.对当世及后代的影响……通过教师的导读，让学生对《红楼梦》这本巨著产生兴趣，以激发他们的阅读兴趣任务二：怎样整本书阅读《红楼梦》1.整体感知文本（1）读回目，理清结构及两条主线一是家道中落的纵向主线，小说以贾府为中心，叙述了四大家族由鼎盛走向衰败的过程;二是人物聚散的横向主线，小说以宝黛爱情悲剧为中心，叙述了大观园中人物的命运。

同时梳理“家门败落”“人物聚散”两方面的内容，体会小说纵横交错的结构特点[5]（2）阅读前五回，概括情节，把握其纲领作用3）记住两张表（贾府人物关系表、贾府平面地图）2.单篇精读和“多篇整合”精读相结合在教师的指导下，采用略读与精读相结合的阅读策略，通过通读全书，整体把握文脉，通过单篇和“多篇整合”精读，让学生主动去梳理小说情节，分析典型环境，鉴赏人物形象，可以“宝黛钗爱情”“大观园生活”“荣宁府的笑与泪”“红楼里的配角”等专题，设计相应的任务，让学生自主合作探究任务一：绘制小说人物的关系图表，梳理人物关系小说中人物众多，有名有姓的四百余人，典型人物几十余人任务二：人物专题梳理，寻找黛玉那一抹泪……分析人物的言行及心理活动，体会人物性格的多样性和复杂性任务三：假如我是……我来续写人物的命运或结局五点解读：名字、外貌、才干、品行、结局任务四：品味日常生活，感受细节刻画一个眼神、一声笑、一滴泪、一个动作……任务五：欣赏小说人物创作的诗词，猜猜我是谁？暗示偈语、命运判词、结社诗词、古体长诗……任务六：说一说“我眼中的那个他/她”如配角中的贾母、柳湘莲、晴雯、袭人、刘姥姥、二尤、赵姨娘等在教师的指导下，可以让学有余力的学生当小老师，到讲台前讲解对小说文本的整体理解，还可以小组合作探讨共性的问题，利用集体的智慧，进行思维的碰撞。

还可以通过跨媒介阅读，利用音乐、影视、美术等多种艺术形式，补充相关《红楼梦》资料，给学生营造浓厚的学习氛围，调动学生学习的积极性和主动性在这一系列活动中，要重视学生的主体地位，启发学生从不同角度思考问题，提高思辨及创造性思维的品质二、基于期待视野，赏析《红楼梦》人物形象的多元化期待视野是指读者在接受文本时，利用自身的知识积累、生活经验、情感体验去参与文本的解读，引导读者在阅读的过程中寻找和印证他所期待的东西期待视野的概念是姚斯在解释学的基础上提出的，读者作为接受主体，在阅读过程中，会根据自己的已有知识经验，形成一种前结构和前图式当读者在对一篇新作品进行阅读时，通过调动个人的知识储备、生活经验，唤醒对于已阅读过的内容的回忆，进而加深对文本的理解期待视野尤其强调接受、解释这一过程中的读者的主体参与性，读者是带着个人的人生经历、历史背景、审美风格、知识积淀等去进行阅读的，在阅读鉴赏作品的过程中，读者的期待视野影响着其对文本的理解程度不同的读者具有不同的期待视野，而且会随着时间、经历、阅读等因素不断变化，文本的价值在不同时代也会产生变化，于是创新期待在读者个人视野与文本视野相碰撞的过程中产生当读者的“视野变化”受挫时，就需要将阅读经验重构，从而内化为新的知识体系，这样对文本的深层解读才能得以实现。

《新课标》中“整本书阅读与研讨”学习任务群的学习目标与内容的第五点要求，联系个人经验，深入理解作品;享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观[6]这点正和接受美学中的期待视野理论，重视读者的阅读体验，善于拓宽读者的定向期待，进而激发读者的创新期待，加深对文本的不同理解与感受相契合《红楼梦》作为中国古典四大名著之首，在人物塑造艺术方面，具有旺盛的生命力，小说中有名有姓的人物达四百余人，且具有典型意义的达数十人，都有极其鲜明的性格特征，成为中国文学中不朽的经典艺术形象整本书阅读《红楼梦》时，教师首先是作为读者参与教学中，结合自己的期待视野，换位思考，梳理情节，把握小说中各种人物关系，探究人物性格的多样性和复杂性因为教师有着丰富的生活阅历，较为完善的专业知识，他们探索文本的能力往往是比学生高的，教师作为阅读者，必须给学生的自主阅读做出表率的作用，带领学生去揣摩、咀嚼、品味和鉴赏《红楼梦》，把握人物的言行及心理活动，注意人物的多样性、复杂性，评价人物时要结合其所处环境、社会背景、人生经历等，且对人物形象有自己的评价以此来增长学生们整本书阅读经验，为今后的进一步阅读奠定基础。

在这一系列过程中，教师必须具备一定的专业素养，掌握关于“整本书阅读和研讨”这一学习任务群的相关知识、对《红楼梦》文本的解读能力以及教育教学的相关理论，将“黑板上的世界”与“自己的阅读世界”相联系，带领学生从课内拓展到课外，有计划分步骤地培养学生整本书阅读的能力同时，阅读经典时，还要培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，锻炼“阅读就要思考”的思维品质，还要学会朱熹式“熟读精思”和陶渊明式“不求甚解”，将精思与略读相结合，带领学生领略经典文化的美由于《红楼梦》人物众多，关系复杂，且人物形象又具有典型性，教师要善于激发学生的问题意识，鼓励同学们积极地发言，善于质疑不同的声音观点，让师生在创新期待的引领下，拓宽期待视野，让课堂生成成为一种习惯针对人物这一专题，教师可以带领学生通过一系列学习任务来完成任务一：梳理红楼人物关系1.红楼荣宁府人物关系简图2.红楼有数字规律的人物表通过以上两个简表，请同学们继续总结：1.四大家族人物关系图2.四大家族奴仆关系图3.其他有数字规律的人物关系表等通过这些图表了解人物关系，进而鉴赏人物形象，把握人物的言行及心理活动，体会人物形象的多样性、复杂性任务二：赏析典型形象—以贾宝玉为例1.贾宝玉的出场描写2.贾宝玉的肖像及性格描写3.贾宝玉人际关系之亲疏4.贾宝玉的爱情悲剧任务三：建立红楼人物档案《红楼梦》描写的人物繁多，人物关系复杂，千姿百态，人物形象的个性化极强，可以说是“一人一面，千人千面”。

以贾宝玉档案为例，建立其他主要人物及次要人物档案，并且根据宝玉爱情悲剧的说法，续写宝黛钗爱情结局通过以上任务，让学生的定向期待转化为创新期待，进而理清《红楼梦》人物关系，赏析人物性格的多样性及复杂性，为进一步探究小说的主题打下良好的基础三、基于召唤结构，探究《红楼梦》主题的开放性波兰哲学家罗曼英伽登提出，在文本中存在“待定点”的观点，伊瑟尔认为这种“待定点”是文学作品中的语言导致的，文本中的语言具有表现性和审美价值，作者的创作意识和读者的接受意识通过语言相连接，语言中的“空白”和“待定点”连接着文本的基本结构，即文本的“召唤结构”《红楼梦》在创作上，其语言、主题有很大的灵活性，使读者在接受上也就更加的具有开放性，文本理解的难度也相应地增加了文学作品是一种纲要式或图式化的结构，文学文本不可能用有限的词语、句子、段落向读者提供无限丰富的世界，于是一些“空白”和“未定点”出现在文本中，作为读者必须依靠期待视野去体会，系统化，而且读者不同，具体化的方式和内容也不同，这就为我们解读文本提供了很大的自由空间英伽登认为，文学作品的基本结构包括层层递进的六个方面：第一、语言现象层，即字音、语速、语调、韵律等。

第二、语义单位层，即中心层，词、句、段都被包含在其中第三、表现的客体层，即作家想呈献给读者的一个虚拟的世界，包括虚构的場景、人物、事件等第四、图式化方面层，即文学作品中包含着许多不确定的“空白”，这就需要读者去填充，在已有的图式基础上形成新的认知第五、思想观点层，即作者描写的“世界”与读者阅读理解的“世界”是有所差距的第六、形而上性质层，作品的客体层的一个重要功能是显现出某种“形而上的性质”，指崇高的、悲剧性的、神圣的、哀怜的等高级审美价值属性[7]伊瑟尔在英伽登观点背景下，提出了“召唤结构”理论，并探讨了阅读过程中召唤结构与读者之间的相互关系伊瑟尔强调，一部文学作品存在的价值，正是因为它的未定性总能使读者融入新的东西，从而为读者的自主参与提供了可能《红楼梦》前80回是作者曹雪芹所写，后40回主要后人来续写的，而且版本较多，其内容往往凝聚着各个作者的思想和情感《红楼梦》作为一部具有世界影响力的长篇章回体小说，它包罗了中国封建社会的物质文化，制度文化，精神文化三个基本层面，这就使《红楼梦》主题具有多元化的可能，而且不同的读者有不同的理解，不同时代的读者有不同的感受，其主题的探究也一直是红学研究中的一个重要问题，。