学前教育-大班幼儿结构游戏中同伴合作行为研究.docx

摘 要结构游戏因为其合作性、操作性和创造性深受广大幼儿的喜爱，是幼儿园内的常见游戏类型在结构游戏中有许多需要幼儿合作的地方，以结构游戏为媒介来观察大班幼儿的合作行为，具有非比寻常的实践意义本研究主要采用观察法、文献法，研究探讨大班幼儿在结构游戏中的同伴合作行为的特点，并通过案例进一步了解大班幼儿同伴合作行为的问题，通过分析得出相适应的推进幼儿合作的策略关键词：结构游戏；大班幼儿；同伴合作行为AbstractStructural games are popular among children because of their cooperation, operability and creativity, and are common types of games in kindergartens. There are many places where children need cooperation in structured games. It is of unusual practical significance to use structured games as a medium to observe the cooperative behavior of large-class children.This research mainly adopts the observation method and literature method to study and discuss the characteristics of peer cooperation behavior of large-class children in structured games, and further understand the problems of peer cooperation behavior of large-class children through case studies, and obtain appropriate strategies to promote children's cooperation through analysis.Key words: structural games; Children in large classes; Peer cooperation behavior 目 录引 言 5一、大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为的统计与分析 5（一）大班幼儿在积塑游戏和积木游戏中比拼板游戏中更易发生合作行为且水平更高 5（二）大班幼儿在由幼儿发起的结构游戏中比由教师组织的结构游戏中更易发生合作行为且水平更高 7（三）大班幼儿中且女孩发起的合作多于男孩发起的合作，同性之间的合作比异性之间合作多 91.女孩比男孩之间更易发生合作行为，且水平更高 92.同性之间比异性之间更易发生合作行为，且水平更高 11二、大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为存在的问题与分析 12（一）拼板游戏中合作较少 12（二）教师组织的结构游戏中合作行为少 13（三）异性之间合作行为少 13（四）高水平合作较少 14（五）主动合作意识低 14（六）消极行为多 15三、教育建议 15（一）科学投放建构区材料，增加幼儿之间的同伴合作行为 15（二）设置教学情境，激发幼儿参与结构游戏积极性 16（三）关注性别因素，促进幼儿异性之间的合作 16（四）合理安排建构区活动，促进幼儿之间高水平的合作 17（五）教师科学介入，帮助幼儿提高合作意识 17（六）引导幼儿独立解决问题，减少消极行为 18结论 19致谢 20参考文献 20附录A 观察记录表 21附录B 幼儿同伴合作行为观察记录 21引 言《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。

幼儿处于具体形象思维阶段，认识依赖事物的具体形象或表象这样的思维特点决定了游戏对幼儿的独特价值，因此，在游戏中发展幼儿的合作意识和合作能力是再合适不过的结构游戏作为幼儿园阶段一种以培养和发展审美能力、创造能力、合作能力的游戏，大型结构游戏中幼儿们围绕着一个主题共同游戏，要完成一个大型的结构游戏要求幼儿必须做到同心协力、团结合作，因此结构游戏是培养幼儿同伴合作行为的有机载体从研究现状来看目前中国对同伴合作行为的研究相对完善，内容较多，但是当前专门针对结构游戏对幼儿合作行为影响相关研究较少且不够充分有效本研究以观察法为主，文献法为辅，研究探讨大班幼儿在结构游戏中的同伴合作行为的特点，并通过案例进一步了解大班幼儿同伴合作行为的问题笔者对42名大班幼儿进行了为期5天的预观察和为期50天的正式观察，一共搜集到了92例有效的同伴合作行为案例，并对收集到的合作行为案例进行统计分析一、大班幼儿在结构游戏中同伴合作行为的统计与分析（一）大班幼儿在积塑游戏和积木游戏中比拼板游戏中更易发生合作行为且水平更高按结构游戏材料的性状，将游戏材料分为了积塑、单元积木和拼板1）积塑：积塑包括了乐高、雪花片等，在使用时多通过插口来连接，连接后较为牢固，完成后的作品属于立体结构作品。

2）单元积木：单元积木以一个3.6*7*14cm的长方形积木为基本单元，单元积木有长方体、正方体、圆柱体、拱形等多种形状，在使用时多通过接长和垒高，完成后的作品固定性较差，易被破坏，属于立体结构作品3）拼板：拼板包括了正方形、长方形、三角形、梯形等多种形状，且不同形状的拼板的边长具有一定的比例关系，在使用时多为摆放，完成后的作品松散，易被破坏，属于平面结构作品只有了解并掌握了哪种结构材料更容易激发幼儿的同伴合作行为，教师才能更好的创设游戏环境，进行针对性的教育，更好的发挥教师的主导作用，促使幼儿的合作到达更高水平具体情况见表1-1、图1-1、表1-2、图1-2表1-1 不同结构游戏材料大班幼儿同伴合作行为的数量分布和百分比积塑单元积木拼板合计合计36451192百分比39.0%49.0%12.0%100%图1-1 不同结构材料大班幼儿同伴合作行为的数量分布图表1-2 不同结构游戏材料大班幼儿同伴合作行为的水平数量统计游戏材料1级合作 2级合作3级合作4级合作5级合作频次百分比频次百分比频次百分比频次百分比频次百分比积塑38.3513.9925%1541.7%616.7%单元积木511.1%715.6%1533.3%1124.4%715.6%拼板436.4%327.3%218.2%19.1%19.1%图1-2 不同结构游戏材料大班幼儿同伴合作行为的水平数量统计经观察，大班幼儿在使用积塑、单元积木和拼板进行结构游戏的过程中，共发生了92次同伴合作行为，其中在使用单元积木时发生的同伴合作行为最多，共有45次；在使用拼板进行游戏时发生的同伴合作行为最少，仅11次。

幼儿在积塑游戏中的合作水平最多的为4级合作水平，共15例，接下来依次为3级合作水平>2级合作水平>5级合作水平>1级合作水平；幼儿在单元积木游戏中的合作水平最多的为3级合作水平，共15例，接下来依次为4级合作水平>2级合作水平=5级合作水平>1级合作水平；幼儿在拼板游戏中合作水平最多的为1级合作水平，共4例，接下来依次为2级合作水平>3级合作水平>4级合作水平=5级合作水平频次统计和水平统计表明，使用拼板所发生的同伴合作行为最少，且多为低水平合作这与拼板“一人一筐一块板”的玩法有关，在幼儿利用拼板进行游戏时，幼儿大多关注自己拼的图案、造型，而不在意别人的造型，并且拼板游戏多在桌面或墙面进行，在这一活动中幼儿多为单独游戏或平行游戏，较少与他人进行交流使用单元积木进行结构游戏中的同伴合作行为较多，这与单元积木自身的性质有关，单元积木体积较大，完成的作品为立体结构作品，因此需要较大的集中的地面的场地（即建构区），建构区中单元积木是整个区域共同使用，幼儿之间有时需要交换积木，或共同建造一个大型的立体结构作品，有更多交往的机会使用积塑进行结构游戏中的同伴合作行为也较多，且合作水平频次比例和单元积木游戏相差不多。

通过以上数据和分析可以发现，在大班幼儿结构游戏中，幼儿的同伴合作行为确实因结构材料的不同，而产生较大差异大班幼儿在单元积木游戏和积塑游戏中比拼板游戏中更易发生合作行为且水平更高二）大班幼儿在由幼儿发起的结构游戏中比由教师组织的结构游戏中更易发生合作行为且水平更高以结构游戏的发起人为依据对幼儿的同伴合作行为进行分类，可以将结构游戏分为由教师组织的结构游戏和由幼儿发起的结构游戏由教师组织的结构游戏中，幼儿主要是在教师的要求下进行的合作，主动性较低；幼儿自己发起的结构游戏中，幼儿是根据幼儿自己的意愿进行的，主动性较高本研究重点观察了大班幼儿在两种组织形式的结构游戏中的同伴合作行为，具体情况见表1-3、图1-3、表1-4、图1-4表1-3 不同组织形式的结构游戏中大班幼儿同伴合作行为数量分布和百分比由教师组织的结构游戏由幼儿发起的结构游戏合计合计207292百分比21.7%78.3%100%图1-3 不同组织形式的结构游戏中大班幼儿同伴合作行为数量分布和百分比表1-4 不同组织形式的结构游戏中大班幼儿合作行为的水平数量统计组织形式1级合作2级合作3级合作4级合作5级合作频率百分比频率百分比频率百分比频率百分比频率百分比由教师组织的315%420%525%525%315%由幼儿发起的912.5%1216.7%1926.4%2129.2%1115.3%图1-4 不同组织形式的结构游戏中大班幼儿合作行为的水平数量分布图数据表明幼儿同伴合作行为多半是在由幼儿发起的结构游戏中发生，共72例；由教师组织的结构游戏过程中的同伴合作行为较少发生，仅20例。

由教师组织的结构游戏中发生频次最多的是3级合作水平和4级合作水平，各5例，接下来依次为2级合作水平>1级合作水平=5级合作水平；由幼儿发起的结构游戏中发生频次最多的是3级合作水平，共19例，接下来依次为4级合作水平>2级合作水平>5级合作水平>1级合作水平经过数据统计和分析，可以发现，两种组织形式下的结构游戏，发生同伴合作行为的次数相差较大，由幼儿发起的结构游戏中同伴合作行为远远多于由教师组织的结构游戏中的同伴合作行为，且合作的水平更高这是由于教师组织的游戏中幼儿一般较为被动，在教师的要求或任务下进行活动，幼儿并不是决定者，幼儿只是一个接受者，自主性和主动性较低，加上合作能力较弱，因此，他们教师组织的结构游戏中合作次数少，水平低；而在幼儿自发的结构游戏中，幼儿自主自愿的因为相同的游戏目标而产生合作，幼儿的主动性较高，积极性强，因此由幼儿发起的结构游戏中合作次数多，水平较高三）大班幼儿中且女孩发起的合作多于男孩发起的合作，同性之。