新中国八次课改的现实启示.doc

新中国八次课改的现实启示 新中国成立后的八次广义上的课程改革，若根据谢翌等学者建构的课程改革推断标志——文本层面，有无公布“新的”大纲（标准）；实践层面，新的课程有无进入实践并对学生、教师和学校文化产生影响据此认为只有以1953年、1963年、1978年、2022年、2022年为起点的五次改革可称得上是真正意义上的“课程改革” 每一次课改都与当时的社会变化进展、政府的训练政策变化高度相关，而且每一次课改都是一个由中心政府主导、各级地方政府支持的自上而下的改革过程汪东、谢飞等学者认为，尽管“八次课改”所处的历史时期不同，但是總体上始终是以马克思主义关于人的全面进展思想为指导的，只不过在不同历史时期有不同的内涵和不同的侧重：上世纪五十年月“重双基”，六七十年月“培育智力和力量”，八十年月“强调非智力因素”，九十年月至今则“注意主体性品质、创新精神和实践力量的培育”不行否认，除了文革浩劫，每一次课改都产生了重要乐观的影响1978年的课改，恢复了中小学正常课程设置；2022年和2022年的两次课程改革，使得我国中小学课程体系取得四个方面的进展：课程目标上，重视学生学问的获得和力量的培育；课程构造上，初步打破单一学科性课程的局面；在课程治理模式和教材多样化方面做了一些有益的探究。

2022年开头的课程改革可以说是我国建国后酝酿时间最长、投入资源最多、专家学者和一线中小学教师进入决策主体、涉及范围最大的一次改革这次改革就是为了与国际根底训练课程教材进展趋势相全都，争取用滚动进展的模式，在课改的过程中清理我国课程教材体系长期以来存在的严峻缺乏 同时，也不能无视，课改了那么屡次，为什么有些问题依旧存在？譬如“减负”，改革开放以来的历次课改都强调减轻学生负担，按理说中小学生的课业负担肯定不应当再重了，但残酷的现实让人汗颜再譬如提倡素养训练已经20多年了，但这项浩大的社会工程至今犹如挂在天涯的月亮：观之不远，求之不得，以致每次都成为训练改革和课程改革的重点，但是每次又都沦犯难题最近的第八次课改，号称“由应试训练向素养训练转轨”，引发训练领域很不正常的混乱，消失了亘古少见的训练怪状：同一教师（群体、个人），既要实施“素养训练”，又要进展“应试训练”；因高考、中考现实存在，必需进展“应试训练”，又要打倒“应试训练”还有消失了很多“开头轰轰烈烈，后来不了了之”的课改现象，诸如讨论性学习、综合实践活动、综合素养评价、档案袋成长记录、进展性评价、三维目标构建、自主合作探究学习方式的转变等等，新名词、新概念犹如信息时代特征性爆发，“师生开头感动，接着一阵冲动，渐渐变成一动不动”。

学校对学生综合素养评价基于为了学生今后的进展，善意向好，失去评价意义，说得严峻些，就是学校组织作假 究其缘由，制度化训练的选拔性和排斥性使新课程实施仍陷入应试的怪圈；教师对新课改理念和举措的随波逐流和隐形游离，使新课程实施变为“新瓶装旧酒”；课改结果（特殊是高考制度）的不确定性和不稳定性，使许多教师、家长成为课改的抵抗者和阻碍者；制度层、治理层和技术层在新课程实施过程中缺乏必要的全都性，使课程实施活动存在断裂；对中国现代训练规律缺乏深入探讨，使课程改革缺乏厚实的理论支撑 审思新中国八次课改的问题及其缘由，对新一轮课改有如下的启发： 需要谋定而后动尽管第八次课改有着较长时间的酝酿和预备过程，但课程标准的研制、教科书的编写再到试验区的试验铺开等一系列过程，还是略显仓促，缺乏课改试验的充分预备更何况从时间频率上看，建国后的十七年可以说是课程改革最为频繁的阶段，既有改造，也有移植，还有自创，平均每3～5年就要改革一次由于政治历史缘由，加之训练改革试验的特别性，谁也不情愿学生成为小白鼠，不敢或者不情愿正视每一次课改产生的负面后果，以至于训练的许多问题进展到现在，积重难返但现代社会的民主化、信息化公开透亮程度越来越高，新一轮课改，肯定不能停留在以往的惯性思维水平。

需要对一些关键思想、关键理念进展澄清与辩明最近几年时间内，我国课程学界消失了许多的理念争鸣通过争鸣深化人们的熟悉，这本身是好事，但需要大家耐下心来，实事求是、认仔细真地深入实地调研、研读一手材料，真正去理解所持的理论、观点和现象如围围着应试训练与素养训练的一场争辩，直接导向了对“建构主义思潮”的一阵无情乱棒是不理性的对第八次课改“钟王之争”以及查有梁等“‘十年课改’根本失败”论的观念需要冷静分析和梳理，任何改革都有其阅历与教训，从这方面而言，持“超越成败”论的学者会不会更显胸怀、对下一轮课改更具责任感？又如，最近黄家骅对《中国学生进展核心素养》发文质疑：核心素养的“核心”指向圆心“全面进展的人”从表述规律和训练之于人的成长和进展规律上存在问题，应表述为“人的充分进展”我认为这样的批判是理性且具有建立性的 需要充分建构相互兼容的外部环境就当前的课程改革推动现状而言，亟待关注和转变的一大核心影响要素就是考试制度，特殊是高考制度值得快乐的是，2022年10月9日训练部考试中心公布2022年高考考试大纲调整的相关文件透露出的最剧烈信息是：表达课程改革新理念，进一步亲密高考测评标准与正在修订的高中课程标准的连接。

正在征求意见的新课标最大变化除了学科核心素养的表述外，特殊增加“命题建议”，对考试命题的原则和程序在课标里固定了下来，意味着今后课标与考纲的高度吻合，不会再消失过去课标、考纲“两张皮”的现象了这将破解下一轮课改的瓶颈性难题 需要建立和完善监视、评估与反应的制度建立完善的督导、评价与反应的循环进展机制，从而深入地了解课改中的问题与困难，扩大信息沟通与反应的渠道，是保障课程政策有力地推动，削减盲目性、不标准性的重要保障 （系广东省特级教师、中学正高级教师，现就职于广东省广州市白云区训练进展中心） 。