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试论如何在高中地理教学中使用地理比较法 摘 要：在高中地理教学中，知识就像一张大网，彼此之间相互联系地理比较法巧妙地利用了这一联系，通过不同的比较方式，对高中地理知识进行整合、归纳，让知识结构逐渐清晰地理比较法种类多样，可根据比较对象的不同划分为纵比法、借比法、并列比较法等通过在教学中应用这些方式，学生强化了对于知识的理解和记忆，体会到了汲取知识的乐趣，教学效果显著提升关键词：地理比较法 高中地理 教学分析引言在应用地理比较法时，要注意比较对象的选取通常情况下，被比较的对象只有在符合要求的情况下，才可以通过相应的方法进行比較，如两种地理对象均属于同一类或具有某种共性除此之外，教师选取的比较对象应尽量贴近生活或为学生所熟知，否则，就失去了比较的意义一、地理比较法的分类1.纵比法纵比法指的是同一种事物在不同的历史发展时期的情况对比每一种事物都是在不断变化中发展至如今，尤其是对于地理学而言，由于地壳的运动，地球表面的地形会随着地壳的运动而产生改变利用纵比法，将同一地理对象不同时期的发展变化情况进行对比，可以帮助学生熟悉地理知识，同时，还可以拓展学生的联想思维能力，达到举一反三的学习效果[1]。

例如，在讲解关于大陆漂移说的相关知识时，以及大陆从二叠纪时期过渡到中生代，从一块巨大的陆地逐渐分裂、拼凑成今天的大陆在这个过程中，每一个时期的大陆都有其明显的特征变化这时，教师可以利用纵比法，将不同时期大陆的变化利用图片展现出来，将大陆的变化过程直观地呈现给学生通过纵比，学生的脑海中对于大陆漂移的过程有了基本的构图，在谈及某一个时期的变化时，脑海中还会浮现出下一个时期的变化，达到了闻一知十的学习效果2.借比法相比于其他学科，地理学对于学生的逻辑思维能力与联想能力要求较高在学习地理时，难免会出现一些深奥、抽象的知识，让学生无从下手这时，教师可以借助借比法，将这些晦涩难懂的知识借助其他事物展现出来，降低学生理解时的难度3.并列比较法并列比较法又可称为横比法，主要指两个或多个同类地理事物或现象的比较通过并列比较，可以发现被比较地理事物的共同特性[2]在地理教学中，可以用到并列比较法的知识有：我国温度带的分布及各温度带农作物特性的比较和渤海、黄海、东海在面积、深度、含盐量等方面的比较二、地理比较法在课堂上的实施研究1.巧用纵比，整合知识高中地理学涵盖的内容较为广泛，不仅包含地形、地域等基本的地理知识，还包括一些必要的人文知识。

人文地理作为高中地理的重要板块，对于学生的能力要求较高，不仅需要学生对于地理知识有基础的把握，还需要学生联系生活实际，能够运用自己的地理知识对生活现象进行分析解读在讲解人文地理这部分的内容时，教师可以利用纵比法，针对于某一地理对象，将该地理事物不同时期的发展变化进行整合，在降低了教学难度的同时，还可以方便学生记忆例如，在讲解关于西南三省交通面貌的变化时，教师可以利用图表的形式，从水运、铁路等方面入手，将解放前的交通状况与解放后的交通状况通过对比呈现给学生通过前后两个时期的对比，学生对于西南三省的交通变化有了大致的了解，在掌握了知识的同时，还可感受到我国的发展变化，培养了民族自豪感除此之外，在记忆时，学生只需记忆一个时期的变化，便可联想到对立时期的变化相较于传统的教学方法，此种方法效果更佳2.借助实验，简化教学在地理学中，部分知识较为抽象，仅靠课本上笼统的概括，学生无法理解教学内容此时，教师可以借助实验的方式，利用日常生活中的实物演化地理事物的形成过程[3]其中，最经典的例子当属利用水和沙子模拟季风气候的形成过程该实验的实验原理在于用水代替海洋，用沙子代替陆地，通过相同环境下不同温度的变化探究高气压与低气压的形成原因。

实验开始前，教师应准备好相应的实验器材，如温度计、水、沙子、器皿等实验开始后，分别测量器皿中水和沙子此时的温度，做好笔录之后，将实验对象在酒精灯上加热，待十五分钟后，再次进行测量，可以发现，沙子的升温速度明显高于水同理，进行降温测试，发现沙子的降温速度依旧高于水通过此次实验，可以得出，在同样条件下，陆地的升温和降温速度均高于海洋，故引起了气压的变化，导致了季风性气候的形成通过此次实验，季风性气候的形成过程被简化，学生加深了对于知识的理解同时，在教师的指导下，学生通过实际操作体验到了获取知识的乐趣，也活跃了课堂气氛又如，在讲述地球公转时，这部分的知识较为繁琐、复杂，学生理解起来较为吃力这时，教师可以借助模型，将地球公转的过程通过地球仪和灯光直观地呈现出来在不同角度下，地球仪随着灯光的变化而变化通过这一演示，学生对于地球公转的过程有了大致的了解，对于知识的印象也较原先深刻3.加强互动，活跃课堂在教学改革的推动下，高中课堂的教学主体正经历着由教师向学生的转变教学主体的转变意味着教师应在课堂上加强与学生的互动，让学生在探究的过程中主动去发现知识、汲取经验[4]在应用地理比较法的教学方式时，教师不应当只满足于知识的灌输，还应当培养学生利用比较法主动去摄取知识的习惯与能力。

在实际教学中，教师可以将地理比较法与一些实践意义较强的教学方式相结合，逐步培养学生的比较意识例如，在复习课时，教师可以将比较法与小组合作相结合，通过分配任务的形式，引导学生通过比较和合作的方式去归纳知识，强化知识结语经过走访调查，地理比较法无论是应用于系统学习，还是应用于复习课的教学，均成效显著地理比较法的成功代表着传统教学时代的终结，也象征着新式教学时代拉开了帷幕虽然传统教学并不能被完全取缔，但在实际教学中，教师应采取新型教学为主，传统教学为辅的教学方式，打破教师“一花独放”的教学格局，把课堂归还给学生，让学生乐在其中参考文献[1]陈良豪. 试论比较法在高中地理教学中的应用[J]. 长春教育学院学报， 2016， 32（6）：75-77.[2]王爱武. 试论比较法在高中地理教学中的应用[J]. 考试周刊， 2016（17）：133-133.[3]钱问举. 地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J]. 成才之路， 2016（36）：19-19.[4]李植. 地理比较法在高中地理教学中的应用探析[J]. 学周刊， 2017（1）：32-33.作者简介喻镇涛，汉族，籍贯：重庆市九龙坡，研究方向：地理。