实施素质教育的机制是建立科学的教育评价制度.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑实施素质教育的机制是建立科学的教育评价制度 实施素质教导的机制是建立科学的教导评价制度 在讲这个问题之前，先报告大家一个令人痛心的消息：1．60元夺去了一个小学生的生命某村委会抉择，为提高小 学升学率，实行考试不及格的要罚款的制度一个学生因缴不出1．60元罚款，被拒绝加入其次次考试，结果，喝农药自杀了这是片面用考试分数、用升学率评价学校结下的又一恶果血的教训再一次呼叫高考制度的改革，呼叫高考多样化，同时也呼叫根基教导阶段要建立自身的科学的评价制度要下决心举行探索，不搞出一套科学的、正确的、完善的手段来，实施素质教导还会遇到严重障碍实施素质教导要有一个正确的教导思想，一支高素质的教师队伍，一套好教材，还要有一个适合素质教导需要的科学的评价制度一个可喜的现象是，湖南汨罗市，上海南市区、嘉定区，广东广州市，江苏江阴市等地在建立素质教导的评价制度方面已经举行了很有意义的探索，已经有了初步成果根据完善办学条件，贯彻教导方针，面向全体学生和使学生全面进展等方面确定评价工程，在评介中增加了音、体、美、劳方面的权重，巩固了外部环境的权重，使之能形成确定的导向机制，这种探索是特别难得的。

更加是汨罗市还有一个对党政干部评价的制度，分外好，汨罗市委组织部、市教委、市督导室三家发文：评价乡镇、村的党政干部政绩时，按教导地位、办学条件、教导投入、尊师重教等方面来评分这些阅历都很好，今后要逐步建立一批测验县，每个省、市、自治区都要抓1——2个点，作为素质教导测验点，包括建立素质教导评价制度，积极开展试验以后要定期召开研讨会，交流这方面的阅历九五”期间，连续抓五年，素质教导的评价制度就会由无到有，由 不完备到对比完备，并形成一门重要的学科 （本文为柳斌同志1996年6月27日在全国的构建督导评估机制，推动实施素质教导汨罗研讨会上的讲话节录） 实施“六优工程”推进素质教导 一、优化教导思想是推进素质教导的首要前提 二、优化教导环境是推进素质教导的必要条件这要求加快学校布局调整并建立区域推进机制，将素质教导纳入所在 区域经济和社会进展的总体规划 三、优化招生制度是推进素质教导的关键环节 四、优化教学过程是推进素质教导的根本途径 五、优化评价体系（包括对学校、学生及校长、教师的评价的改革）是推进素质教导的重要保证； 六、优化师资队伍是推进素质教导的坚实根基。

试论从“应试教导”到“素质教导”的转换 改”应试教导”为“素质教导”，这是近年来国内教导理论界强烈议论的问题实践中，在普遍教导领域内，也举行了一系 列有益的探索和测验要“应试”为“素质”教导已成为教导进展之必然然而，怎样熟悉与完成这种根基教导职能的转换，需要进 行专心的分析与研究 一 改革开放以来，我国的政治、经济、科技文化得到了急速进展，教导事业也得到恢复和振兴，并以前所未有的规模和 速度进展起来，为社会主义创办培养了大批新型人才重视科技、人才与教导，已成为社会的主流追求学识、渴望成才，成了每个青少年学生的奋斗目标，这在确定程度上对促进根基创办的进展有着积极的作用可是，由于社会变革时期，我国教导的特殊职能和作用，加上一些社会理由，也给教导更加是根基教导的进展造成了确定的困难，社会上的“文凭热”．“学历主义”的思潮，将根基教导完全纳人升学的轨道，社会、家庭、学生视进高等院校为唯一的成才之路这样，一方面加剧了高校的升学竞争，另一方面，其直接后果便是根基教导中“片面追求升学率”错误倾向的展现，造成了“千军万马过独木侨”的局面从心理上给教师以及学生带来巨大压力。

根基教导变成升学教导，普遍中学变成了“升学工厂”，它不仅阻碍了社会主义教导目的的实现，也损害了青少年学生的身心健康学生在升学教导的指挥棒下，过早专业化与片面进展，造成了学识布局、才能布局上的严重缺陷改革势在必行1991年李鹏总理在“八五筹划和十还规划纲要的报告”中指出“进展教导事业，提高全民族素质，是社会主义现代化创办的根本大计”要提高全民族素质，教导是根基，是关键因此，变“应试教导”为“素质教导”，改“升学工厂”为学生 全面进展的基地，成为根基教导改革中的一个重要步骤这有着深远的意义和影响 二 人的素质具有两种内涵，一是素质的生物性，它是个人与生俱有的解剖生理特点也叫作遗传素质；另一那么是素质的 社会性，它包括人的天性心理品质与学识才能布局两个后面，后映着人类物质与精神文化的历史积淀中的根本布局与要求两者之中，人的生物素质成为个人进展的物质前提，而社会素质那么为人的进展供给学识和观念上的模范和指导两者从内外两个层次构成了人的整体素质由此，可以将素质教导定义为：教导者根据确定社会的教导目的，依照教章与青少年身心进展的特点与规律，通过青少年自身主动积极的实践活动，培养起青少年以生物素质为根基的合理的整体素质布局的教导。

素质教导既 包括对青少年生理、心理，也包括学识与道德．智力与才能等素质的培养，是一个全方位、多层次的概念 素质教导的提出并非偶然它是现代社会进展向教导提出的新的要求，也是青少年身心进展的客观需要 素质的社会性，抉择了它必然反映确定社会的根本要求，这种要求也是素质教导产生的重要动因人类社会历史文化 的每一进步都会不断给人的素质进展提出新的要求，这种要求又必然通过教导这一有效途径而得以实施因此，实施素质教导便成为学校教导的主要任务另一方面，青少年身心进展的特点，也在确定程度上对学校教导提出了这一要求马克思说过“人的本质，不是单个人所固有抽象物在其现实性上，它是一切社会关系的总和”（《马克思恩格斯选集》第1卷，第18页，人民出版社）学校教导的过程，其实质便是完成个体社会化的过程，既包括科学文化的个体社会化，也包括思想品质的个体社会化处在身心急速成长期中的青少年，能否得到全面和谐的进展，有效地完成上述个体社会化的过程，在有限的期空范围内 高效地掌管人类几千年所创造的文明成果，在很大程度上将取决于实施何种教导 三 提出素质教导，是对根基教导举行改革的迫切呼叫。

实施素质教导是根基教导改革的关键环节，它不仅会给根基教导 的原有观念带来深刻的变化，也给根基教导的改革供给了方向性的指导素质教导的概括实施，不仅会全面提高教学质量，培养起学生合理的素质布局，变更片面的人才观，促进学生的全面进展，而且也将促进教导目的与社会需要的统一，促进社会的 稳定和进展 首先，要明确教导目的，树立素质教导观念社会主义的教导目的是培养德智体全面进展的创办者1986年我国的《义 务教导法》明确规定：“义务教导的根本指导思想是使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面进展，为提高民族素质，培养 有梦想、有道德、有文化、有纪律的社会主义创办人才奠定根基 我国现行的根基教导，在一段时期内，在对教导目的的熟悉上产生了严重背离的现象，与片面追求升学率相联系的应 试教导成了目前根基教导中的主要模式这种教导模式不仅使学校在办学方向上展现了偏离，也使多数学生在身心进展上受到不同程度的抑制尽管几年来，教导领域内对片面追求升学率的办学思想举行了严肃批评，也提出了一些提升措施，然而其收效甚微，其根本理由在于，在教导观念上没有实质性的突破，而将思想集中于诸如智能素质、创新意识、科技精神、经济观念等单一素质与观念的变更。

素质教导的提出，抑制了这种缺陷，素质教导强调人的全面进展，不仅带来教导观念的变更，也带来人才观念的更新素质教导以进展人的全面素质，建立合理的人才素质布局作为核心和根基，它将促使人们对于根基教导职 能的更加领会的熟悉，从而更好地完成根基教导任务 其次，冲破旧思想，建立以素质进展为核心的学校教导评价体系片面追求升学率这一现象的产生，有着深刻的历史 背景和理由，它是我国教导进展特定阶段的特殊产物这一点，可以从对其产生的理由的分析中看出，造成这种现象的主要理由在于社会对教导的过高过热的期望值以及片面的人才观念建国以来，我国的教导取得了巨大的进展然而由于历次政治运动的干扰，给学校工作造成严重破坏更加是十年“文革”更使教导完全成为政治运动的工具粉碎“四人帮”以来，教导百废待兴，改革开放政策的推行，使我们看看了我国和西方资本主义国家的经济、技术上的巨大差距，看到了我国教导落后的严重局面；重视教导、振兴科技，便成为国人的共识学校教导便在这样的背景下急速恢复和进展起来，全社会逐步形成一种以追求高学历的社会心态和价值取向学校被视为培养人才的唯一途径，“万般皆下品，唯有读书高”的思想又沉渣泛起，成为大量人的普遍心态。

这一切将根基教导纳入了一个错误的轨道一方面，社会将根基教导简朴地看作升学教导，另一方面，一些地方教导行政部门、包括社会舆论也以升学率的上下来作为评价学校教导质量的唯一标准提高升学率也就自然成了学校办学、教师工作的唯一目标在这样的外围条件下，学校办学方向的偏离，也就缺乏为怪了不成否认，学校在培养人才方面具有重要的作用短短十年多，根基教导为高等学校输送了大批合格人才，然而它相对于整个根基教导培养的沉重而言终究是少数为了少数而 毁了多数，对社会造成的危害性不言自明其次，我国人口多，就业机遇相对少，而高校在就职上的优越性就成为吸引学生为之奋斗的迷人条件学生、家长将升入高校作为谋了铁饭碗和优越生活条件的重要跳板我国高等学校存在的“官本位”，以及在调配制度上的统分统包，都成为片面追求升学率的内部心理动因由此可见，校正片面追求升学率，实施素质教导，不仅要从学校内部举行改革，也要从社会的角度来考察形成偏向的深刻的历史背景的理由更重要的是要科学熟悉教导对社会对人的进展的作用变更根基教导的单一布局，形成科学的人才观同时，要切实变更现有的对根基教导举行评价的指标体系建立起符合教导规律，表达青少年身心进展特点的教导评价体系，使学校质量的评价建立在学生素质全面进展的根基之上，以促使学 校双重职能的发挥。

第三，加快根基教导改革，建立以素质教导为核心的课程体系素质教导是一个整体性、系统性的工程，要完成根基 教导由“应试教导”向“素质教导”的转换，务必对根基教导举行全面改革这种改革涉及到根基教导的诸方面如教导体制、教导目的、教导内容、教导途径、教导管理、教导评价等方面针对目前的实际，除了加强教导目标管理，确立科学系统的教导评 价体系之外，根基教导的中心任务便是建立一套以素质教导进展为中心的根基教导课程体系 现行中小学课程体系，是我国特定的进展阶段，为适应升学为主的课程体系，其内容已不能适应社会生产力进展对人 所提出的要求它集中表现在内容单一，以单纯的学识传授为主，缺乏学识性建立以素质教导为核心的课程体系，就是要在根基教导中，自始至终贯彻对学生素质的教导，促使学生素质全面协调地进展素质的特性抉择了素质教导理应包括学生身心进展的各个方面不仅涉及学生的身体，也包括学生的心理品质与学识智能布局以学生的遗传素质为根基，在学校教导中，培养起学生稳定的心理品质和积极的情感素质，促使学生的智力与体力的充分和自由的进展，这是素质教导的根本启程点，也是培养适应社会进展需要人才的必由途径。

实施素质教导，首先得考虑学识的全面性、根基性和系统性学生的素质进展是一个多层次全方位的进展过程，根基教导应充分考虑学生全面进展的需要，扭转学生学习单一化、片面化的倾向其次，要。