基于综合职业能力的高职课程体系改革略谈.doc

基于综合职业能力的高职课程体系改革略谈来源：一、基于综合职业能力的课程体系建设的要求高职教育的培养目标是学生的综合职业能力， 课程依据人才培养目标而定，是学校教育的重要载体，高职教育要实现其目标必须有合理的 课程体系支撑，课程目标的设定、课程内容的选取及课程的组织实施等方面都要体现综合职 业能力的培养要求具体如下：（一） 课程设置要突出职业岗位的技能要求课程的设置价值取向要从学科导向转化为能 力导向：学科导向的课程体系构建是以学科知识的系统性和理论性为基础；而能力导向的课 程体系构建要与职业岗位的技能要求相对接，强调根据职业岗位或岗位群需要的职业技能开 设相应的课程二） 课程目标定位侧重于职业技能高职教育课程的目标主要有三方面：知识目标、情感 目标和技能目标学科导向的课程目标偏重于知识目标而轻技能目标，导致学生眼高手低的 现象；基于综合职业能力的课程要以职业技能为主，兼顾知识、情感目标，即要强化学生的 实际操作能力，淡化知识的系统性和完整性，兼顾培养学生的职业认同感和归属感三） 课程内容要以实践教学内容为主理论教学内容为辅高职课程的专业理论知识是为 职业能力培养服务的，理论知识以够用为度，这就决定了教学内容不能从理论到理论而要加 大现场教学、实验和模拟实训力度，开展“工学交替”、“基于工作任务导向”等形式的实践 教学。

四） 课程组织要体现以学生为主体的主线教师在教学中要实现角色转变，由原来的“传 道、授业、解惑”转变为“示范、组织、引导”，学生的角色要实现从以往的“接受知识、 学会理论、解答习题”到“能获取、会借鉴、善探究”的转变在课程的组织设计中，教师 要善于营造一种职业情境让学生完成工作任务，在完成任务的过程中学会分析问题、解决问 题，学会沟通，学会与他人合作，掌握职业工作流程，以及相关的职业技能二、基于综合职业能力的课程体系建设中存在的问题综合职业能力的形成主要通过学生 在实际训练与操作过程及对知识的理解与应用过程中拥有的，这就意味着学生在学校中不能 仅仅依靠知识的获得，还要通过完成岗位相应的工作任务才能具备相应的工作技能，但目前 不少高职院校一些专业的课程体系建设中还存在着与综合职业能力导向不相一致的地方主 要表现在：（一） 课程体系构建的价值取向不符合综合职业能力培养的目标有些高职院校开设的专 业是从本科院校已有的专业直接借鉴过来的，受本科教育专业的学科导向影响，某一专业开 设什么课程一般根据该专业所在的学科理论体系的系统性、整体性来构建的例如管理类专 业要开设什么课程，主要按照管理学的理论知识体系来构建，也就是说这些专业开设的价值 取向是学科导向而非能力导向。

据了解，有些高职文科类的专业人才培养方案中，开设的课 程与本科院校的课程相似度较高，所设置的课程门数也差不多，同质化现象比较严重这种 做法导致了课程体系的构建价值取向与职业能力培养目标的要求大相径庭二） 课程设置面向的职业岗位较为单一不能体现综合职业能力的内涵综合职业能力面 向的不是某一具体的职业岗位，而是职业岗位群，高职学生从事某一具体的职业岗位需要具 备单一的岗位工作技能，而面向职业岗位群，除了岗位工作技能还需要相关的方法能力和社 会能力，而传统的职业教育在课程目标上重视职业技能的训练，忽视了社会能力、方法能力 的培养，只要求学生掌握某一专业的基础知识和基本技能，专业针对性很强，因而适应性很 窄，离开了这一岗位就难有用武之地，忽视了学生基本的生存、发展、自我实现等能力的培 养，造成了职业院校毕业生在工作岗位上不适应、就业率低下、创业能力差等现象三） 课程教学设计未能突出培养学生综合职业能力的主线课程设计是教学活动的关键， 高职教育中课程设计应侧重于学生综合职业能力的培养，但有不少的课程中教学设计还是围 绕教学的知识载体进行设计，强调课堂教学过程设计，以知识为主，侧重于教师如何讲才能 吸引学生注意、提高学生学习兴趣等。

但这种教学设计再好还是很难解决学生的实际操作能 力欠缺的问题因为能力不是教出来的，而是练出来的，然而教学目标设计中要求学生训练 的部分占的比例太少从用人单位对毕业生的反馈来看，不少的学生由于学校对人才培养目 标定位不准确，学习内容与岗位工作脱节，不能零距离上岗，或者存在着眼高手低的现象， 难以适应本专业工作岗位的要求四） 实践课程受实验实训条件的制约难以有效地开展对高职学生职业技能的培养必须 有相应的教学资源条件，除了普通的教室外还必须拥有一定的实训、实验条件及实习坏境， 依托这些教学条件建立基于工作过程的学习情境，让学生在模拟的工作情境中完成职业岗位 工作任务在工作中学生掌握基本的工作流程和相关的职业技能，同时学会与人合作，学会 分析问题和解决问题，慢慢地才能具备相应的综合职业能力但目前一些高职院校一些专业 特别是文科类的专业，由于种种原因缺乏专业的实训实验条件，实习基地不能满足学生的顶 岗实习需要，甚至建立了校企合作的企业也是形同虚设、实践课，实验课难以开展，实践教 学无法完成对学生专业技能的训练要求，也无从获取方法能力及社会能力五） 课程评价未能准确地考核学生的综合职业能力目前不少高职院校的人才培养目标 及课程考核目标也提到学生综合职业能力的培养，但在课程考核方法上缺乏一个可操作性的 评价指标和标准。

造成了学校难以根据学生综合职业能力的培养指标来评价教学活动，教师 也无从衡量自己的教学是否达到了既定的效果、学生也不清楚自己要学些什么知识，训练自 己什么方面的技能，要具备什么样的能力以及将来的应用等等三、基于综合职业能力的课程体系设置的改革方向（一）建立以综合职业能力为本位的课程体系高职教育是面向生产、建设、管理及服务一 线，培养具有综合职业能力和全面素质的技术应用人才的一种教育类型基于此，高职的课 程体系设置要满足以下两方面的要求：一是要完成对学生的基础教育，形成职业人的基本素 质；二是要针对就业岗位的要求培养学生的职业技能，讣学生具备基本的职业能力高职课 程的设置应根据经济的发展、市场的需求和职业岗位等方面对工作岗位任职者的要求确定， 课程体系的设计必须与学生未来的职业岗位的能力要求建立紧密关系注意遵循以下原则：1. 坚持逆向设计的原则逆向设计课程是相对于学科导向的顺向设计而言的，顺向设 计考虑了学习过程中学习者认知的心理顺序，即由浅入深、由表及里的“时序”串行：先学 习学科基础课程，再学习公共基础课程，最后才学习专业课但对于具有职业针对性的高职 教育而言，学生的认识顺序与职业活动过程的顺序不一致，导致学与用的相脱节。

而逆向设 计要求首先要对专业所对应的职业岗位进行分析，确定职业岗位任职者所必须具备的关键职 业技能、职业素质，据此确定出所需开设的职业技能课；然后根据职业技能课的需要，从高 职教育对学生的政治思想素质、身体心理素质、人文素质的全面要求出发，设计基础课程和 特色课程2. 基于工作过程导向设计课程的原则以综合职业能力为导向的高职教育强调学习过 程就是工作过程因此，课程的开设应以工作过程为导向，将职业的工作任务、工作过程归 纳整合成为职业行动顺序，按照“计划、实施、检查、评估”这一相对固定的工作序列，形 成完整的课程体系和结构，这种基于工作过程的课程特点就是能够体现工作过程的各项要 素，并反映这些要素之间的相互联系；让学生亲自经历结构完整的工作过程，在参与工作、 完成任务的过程中培养并优化他们的各项能力3. 以学习领域课程为载体的原则职业教育的学习领域课程，来源于工作实际的、理 论与实践一体化的综合性学习任务，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的教 学单元，需要设计以下内容：职业的典型工作任务；学习目标；学习与工作内容；学时要求; 教学方法与组织形式说明；学业评价方式在设计学习领域课程时要注意确定典型工作任务, 建立在具体的职业工作情境中让学生学会如何工作，才能在贴近工作实践的学习情境中学 习，完成学习过程就是工作过程的教学任务，致力于培养学生的综合职业能力。

二） 课程建设中要注重创设职业情境，搭建培养学生综合职业能力的平台基于综合职业 能力的课程建设要求通过教学设计建立相应的职业情景，试图使学生的学习场所和真实工作 环境保持一致例如可以通过课程实训的形式设计与工作内容、工作过程相似的学习任务， 使学生在完成学习任务处理职业活动过程遇到的各种问题，并掌握工作任务的操作方法和要 领，不断地积累相关专业知识，增强专业的关键能力，养成科学思维的方法能力和确立积极 人生态度的社会能力此外，也可以通过成立专业工作室的形式，实施开放性教学工作室 的工作任务来源有三方面：一是教师自彳丁拟订的模拟职业活动；二是来自企业的实际课题和 项目；三是与企业合作设计开发的课题和项目通过让学生完成这些课题活动，让学生接受 专业能力、社会能力和方法能力的职业训练，并获得一定的工作阅历，有效地解决了学生就 业问题与社会适应问题三） 课程组织上要突出以学生为主体，采用能力本位的课程组织方式强调以学生为主体 的学习并不意味着教师对学生放任不管，而是教师的角色及工作重点的转移，教师的主导作 用更多地体现在教师根据职业岗位的需求确定学习内容，对学生的技能训练和知识学习的过 程进彳丁正确的引导。

例如在以工作过程为导向的课程中，教师要对以讲授为主的理论课改造 成活动课程，教师在课前进行大量的活动设计，根据职业岗位的需求确定学习内容，活动过 程中对学生进行必要的指导和引导，活动过后要及时点评，教师在教学过程中与学生一起在 学中做，做中学这种以学生为主体的能力本位教学方式能提高学生学习的主动性和自觉性, 能加强学生的能力培养四） 做好基于工作过程的课程建设保障工作课程体系建立的实施需要借助一定的教学 条件，包括师资条件、教学管理制度、教材、教学设施等内容首先是师资条件，要建立一 支“双师型”的高职教师队伍，这是培养高素质技能型专门人才的重要保证基于工作过程 的课程的实施必须以行动为导向，以行动为导向的教学要求教师必须是技术能手和教学能 手，即要求教师在实践上和理论上都是这项技术和业务的能手，同时也是引导学生学习的能 手，要通过自己的工作实践搭建一个职业平台，让学生参与完成企业具体的工作活动，从中 获取工作过程知识，全面提高综合职业能力其次，调整教学计划中理论教学与实践教学的 比例，增加实践教学的实训课时，保证学生能力培养理论教学以够用、实用为度，重点阐 述与技能相关的基础理论；再次，编写相配套的实训教材。

课程标准是教材的编写指南和评 价依据，教材又是课程标准最主要的载体教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准 的基本精神和要求由此制定综合实践教学大纲和详细的技能训练考核方案，使各项技能的 训练和考核落到实处，在此基础之上形成较为完善的实践教学课程体系最后，要建设校内 外实训基地，拥有一定数量、具有良好实施设备的校内外实训基地是培养学生专业技能的基 础条件为此要加大对校内实训基地的建设，如建立专业实训室，添置了各种实训设备外 加强与企业合作联系，拓展校外实训基地，为学生实习（岗前实训）提供良好的场地保障五） 建立课程评价中要侧重学生综合职业能力的评价课程目标从属于培养目标，为检验 课程教学是否完成了课程目标必须进行课程的评价，基于综合职业能力的课程考核要从知 识、情感、技能三方面展开考核，基于学科导向的课程考核目标主要侧重于知识目标，闭卷 考试便是一种典型的考核知识的一种方式，而能力或情感方面的目标在课程考核中没有得到 相应的体现课程评价要以职业技能评价为主，必须做到以下几点：一是从考核理论知识为主向考核知识应用、技能考核为主转变；二是要实施形式多样的 能力考核，如实操面试、项目演练、小组讨论、课程作品制作等内容，突出综合素质和应用 能力的考核；三是考核主体的多元化，可以是教师考评，也可以是外部企业专家的考评，也 可以学生。