“课内外融合”培养阅读能力的实践探索.doc

课内外融合”培养阅读能力的实践探索《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出， 通过语文教学使学生“具有适应实际需要的识字写字 能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地 理解和运用祖国语文”可见，培养学生的阅读能力是 小学阶段重要的教学目标之一最近几年，笔者在教 学实践中，努力通过课内外融合来培养学生的阅读能 力，取得了良好的成效下面简介具体做法一、课内外链接：立足名家名著，增加阅读积累1. 教材重组 语言重构，内容组建许多名家的作品是散落在教材的各个册次为了 更好地帮助学生理解作家的语言风格与写作特色，有 时不妨对课文进行重组，将某位作家的作品集中在一 起，让学生在比较中阅读探究比如，教学人教版六 年级“综合复”的《养花》时，可以让学生重温已 经学过的老舍先生的作品：四年级上册的《猫》、五年 级下册的《草原》，以及刚学不久的《北京的春节》， 这样学生就会对老舍的幽默风趣、老舍式的语言留下 了深刻的印象亲其人，近其道”，了解作者的生平 背景，可以帮助学生更为全面而细致地了解作家的写 作意图比如，教学人教版五年级下册季羡林的《自 己的花是让别人看的》和六年级上册《怀念母亲》，可 以联系其生平介绍，让学生明白，因为作者呆在德国， 所以他看到德国街头那一道独特的风景线一一自己种 的花摆在窗台上让过路的行人欣赏；也正因他呆在德 国，没有亲人的陪伴，所以会异常怀念自己的亲人， 怀念自己过世的母亲。

两篇文章一对照，再去阅读季 羡林的《留德十年》这本书，学生的理解将会进入一 个更深的层次2. 单元导读 情感引导，对比阅读从教材的编排角度看，每一组都有学习主题选 择同一写作对象，不同体裁、不同角度的文章进行课 外阅读，感受选材立意的别具匠心，有助于发展学生 多角度思维的能力比如，同样是童年生活，林海音 笔下的《冬阳?童年?骆驼队》，体现了作者学骆驼咀嚼 时的稚气、遐想驼铃时的天真，可以说，作者的童年 过得趣味横生；而萧红在《祖父的园子》中，愿意捉 蜻蜓就捉蜻蜓，愿意抓蝴蝶就抓蝴蝶，童年生活随心 所欲，无忧无虑但是联系课外读物一一高尔基笔下 悲惨苦难的《童年》，学生就可以从主人公吃不饱穿不 暖，还要时常忍受毒打的现象中，发现童年是有不同 色彩的，有玩耍嬉戏时的快乐，也有为生活所迫的艰 辛这样学生对于童年的认识就比较丰富多彩，多角 度思维也就得到了发展3, 作家牵引一一作品牵头，名家引路从《窃读记》中我们认识了作家林海音，进而走 进《城南旧事》，我们了解到那幅美丽的《冬阳?童年? 骆驼队》画面，对《城南旧事》就有了新的认识再 如，从《斑羚飞渡》《猎狐》《第七条猎狗》等一系列 的动物小说中，我们认识了一位动物小说大王一一沈 石溪，进而走进他的更多小说中，就会认识他喜欢严 格按动物特征来规范所描写角色的行为的写作特色。

二、课内外兼顾：以“三段式”教学，提升阅读 能力1. “三段式”阅读教学三段式”阅读教学是帮助学生进行有效阅读的 一种方式，指的是：教师立足课文，从教材结构、单 元导读、名篇作家等方面开发出课外阅读的资源；学 生利用平时记录的“图书名片”进行深度的文本交流 与欣赏；最后学生进一步理解读物的内涵、写法，也 由此产生更深层次的阅读疑问2. 基本流程主题确定后，师生共同选择相关的阅读材料，在 充足的时间保证下进行整体阅读在阅读中，师生对 文本内容整体回顾，对经典章节精彩回放，联系自己 的生活经验感悟、体验文本内容3. “三段式”阅读范式以笔者所在学校进行的一次课外阅读指导活动课 为例，我们是这样安排的第一阶段：确立主题《冬阳?童年?骆驼队》是人 教版五年级下册第二组的课文，这一组的单元导读是 “童年”，根据“不一样的童年”这个活动主题，我们 走进了高尔基笔下悲惨苦难的《童年》，通过对比，加 深了学生对童年的看法和理解第二阶段：借助“图书名片”，交流汇报欣赏根据“图书名片”，从浅入深，开展三个层次的比 较阅读，有利于促进学生加深对文本的理解，展开多 角度思维第三阶段：升华阅读价值通过再次读整本书， 以聊书的形式开展阅读，重在发表自己的理解和想法。

可以照下列环节展开：①探讨话题一一什么样的童年 是有意义的？②作者个人的生平经历与生活背景③ 质疑：本书里你有所质疑或者尚不能理解的地方④ 拓展阅读：成长类小说的意义在“主题式”课外阅读的实践研究中，学生不仅 掌握了阅读整本书的方法，而且他们对作家的写作特 色、语言风格等都有了一定的了解，形成了阅读倾向， 语文的习作能力得到了提升，在日常的作文、随笔中 也会逐渐流露出这种风格同时，笔者这种课外阅读 实践也带动了全校语文组教师的参与，学校的读书文 化氛围无论是在显性上还是隐性上，都朝着创建“书 香校园”的方向发展但是在中低学段如何开展“课 内外融合”培养阅读能力，目前还是比较薄弱，这将 是我们下一步研究的重点另外，学生通过这样的实 践研究，养成较好的阅读习惯，提高了阅读能力但 这种习惯与能力能否伴随其以后成长的时间而保持与 发展，还有待于观察与探索作者单位：福建省连江县?g头中心小学责任 编辑：辛铭）。