职业教育课程改革初探.doc

职业教育课程改革初探职业教育课程改革是一项系统的工程，是职业教育改革的重要组成部 分，也是职业教育改革的必然我校围绕职业教育改革总的趋势，于2005 年在河北省中职院校中首家实行弹性学制，实施一年来取得了一些初步的成 效，本文将结合我校的实际，浅谈一下对职业教育课程改革的一些浅显的认 识以期为职业教育课程改革的发展做一点微薄的努力，以此抛砖引玉原国家督学杨金土先生在《经济转型时的职业教育》一文中就提到“转 变课程体系和教学内容是转变一切教学行为的核心”也就是说职业教育改 革的内在本质是对课程设置的改革，目的是使改革后的课程体系为实现职业 教育“以就业为导向”的教育目的服务这包括从课程设置到配套教材的选 择、编写等方方而而内容，只有确保这些内容之间的协调性和系统性达到最 佳，才能确保课程改革的顺利实施在普通教育大力普及的社会大背景下，职业教育出现了严重的生源萎缩 现象且职业教育传统与市场脱节的教育模式、课程模式已不能适应职业教 育自身发展的需求，所以，对职业教育实施课程改革己是迫在眉睫了一、职业教育课程改革需满足的基本要求（-）满足企业的要求新时期职业教育的指导思想是“以就业为指导”的新型教育方法。

市场经济条件下，企业有选择员工的自主权，只有符合企业需要的员工才会 被录用，这就要求职业学校不能再按照自己的意愿来设置课程、培养学生，而要 倾听企业对未来员工的要求，并将这种要求贯穿于整个教学中，即要打破原来的 以学科为中心的课程设置模式，建立以行动为指导的新型课程模式，只有这样才 能满足企业对员工需要，也才能符合现代职业教育的指导思想二） 满足学生要求在素质教育普及的这样一个大背景下，学生和家长更多是选择普通教育， 而后才是选择优质的职业院校和专业，但现在很多家长和学生也在越来越清醒的 认识到，在不能进入普通高等教育的前提下选择优质的职业院校和专业、学习一 门专业技术同样是出路这就要求职业院校要能满足学生学习一门专业技术的要 求，在课程设置方面要就可能的多开设一些与学生以后就业相关的课程，这样既 满足学生的需要，乂符合职业教育以就业为导向的发展方向职业教育具有双重服务的功效职业院校所提供的服务既要满足企业的需 要，又要满足学生的需耍如果不能满足企业的需耍他的出口就会出现问题它 所培养的学生就会找不到工作，如果不能满足学生的需要，它的进口就会出现问 题，它就招不到足够的学生职业院校必须兼顾企业和学生的双重需要。

三） 满足职业教育自身的需要除了满足企业和学生的需要以外，职业院校还要满足各类教育之间的衔接转 换，还要满足自身发展的需求满足各级、各类教育衔接转换的要求，这是实现 教育立交桥的前提条件这样职业教育就不再是终结性教育而是终身教育中的一 个独立的环节，是终身教育的一个有机组成部分因此职业教育课程改革不仅涉 及到教育的内部，还要关注职业教育与其他各级、各类教育的衔接二、课程改革的基本思路职业教育课程改革的目标是满足企业、学生、教育自身的需求为实现这一 目标，职业教育要主动适应外部环境的变化，将传统的刚性化的课程框架转变为 柔性化的课程结构，将传统的大批量的服务转变为现代的大众化的服务所谓的 刚性化的课程框架是指以学科为中心的课程设置模式，即将各类课程按顺序排列 为分阶段的相关课程，组成一个各门课程既相互联系又各自独立的课程体系，这 是目前我国职业教育中占主导地位的模式我校现在实施的弹性学制即这种柔性 化的课程体系它具有相当的灵活性，适应现在职业教育发展的要求实施弹性学分制是我校课程改革的一个重要环节，构建新的课程体系是课程 改革的核心实施弹性学分制成功与否，很重要的因素就是教学计划的安排建立适合弹性学分制的课程体系，要以能力为中心，以就业为导向，以岗位 要求为依据，重新制定教学计划和课程的开发和研究，整合和构建以“宽基础, 活模块”为基本原则的课程体系，探索具有职业教育特色的新的教学方法。

一） 建立“宽基础、活模块、重实践、多方向”的课程平台没有真正的课程改革做基础，学分制只能是空中楼阁在课程改革中，我们 应该看到中职教育典型的应用型、突出的技能性和较强的实践性因此，课程的 改革应以就业为导向，以学生为中心，以复合型人才和综合能力培养为重点，以 职业岗位需求为目标，筛选出学科中与培养能力有关、且使用频率较高的知识内 容，配合实践教学环节，构成教学模块（包括技能证书课程模块），以此形成以 必修课、限选课、任选课为框架的“宽基础、活模块、重实践、多方向”的平台 式（模块式）课程体系四个平台的搭建如下：1. 文化基础公共平台由数学、语文、英语、计算机、德育、体育等课程组成，约80个必修学分, 一般安排在第1—3学期，使学生能学到较扎实的文化基础知识，提高其文化素 质，并为以后学习打好良好的基础，这也符合教育行政主管部门统一进行某些课 程考核的要求2. 大类专业基础平台开设2-3门大类专业基础课程，约10个必修学分，一般安排在第2学期， 为学生选择专业和学习专业知识做准备3. 专业基础平台由3-5门专业课组成，约15-20个必修或限选学分，一般安排在第3-4 学期，是在学生选择了专业后，夯实学生的基础专业知识和技能。

4. 专门化方向平台一个专业一般设2-4个专门化方向，每个专门化方向开设2-3门专门化方 向课程，形成不同岗位的课程模块供学生选择，约15个限选学分，通常安排在 第5学期，有针对性地突出职业岗位所需职业能力的培养，增强学生的岗位适应 性另外，有的学校把军训、公益劳动、社会实践等均作为学习内容列入教学计 划二） 建立一一对应的课程类型与课程模块体系必修课——文化基础模块（包括数学、语文、英语、体育、计算机、德育、体育等文化基础课程）——专业基础模块（根据专业要求应设置的专业基础课）——实践教学模块（根据专业要求应完成的实践和实习环节） 限选课一一专业方向模块（根据专业方向特点选择完成的专业课） 任选课一一素质培养模块（根据学生兴趣爱好选择完成的素质提高课）1 •必修课:主要是根据专业培养冃标和专业岗位群设定和专业技能要求规定学生必须掌握的慕本知识和基本技能包括国家规定的文化慕础课、主干专业课 程及耳之相关的教学实践环节2•限定选修课：是学生在专业业务范围内，为深化和拓宽与专业相关的知 识和技能，按照规定要求选修的体现专业方向而设置的课程及与Z相关的教学实 践环节一般按学分范围选择和按专业小方向模块选择两大类。

3.任意选修课：是供学生任意选择的课程其课程设置的主要原则是：扩 大学生知识面，培养发展学生兴趣、特长、挖掘学生潜能，提高学生市场适应能 力一般有专业类、社团类、兴趣类和项目类四种形式必修课、限选课、任选课三类课程的课时比（学分比例）控制在6： 3： 1 左右，（这里需要讨论的是实践教学模块的归属）以必修课保证各专业人才培养 的基本规格，以选修课（包括限选课和任选课）深化和拓宽学生相关知识和技能, 培养、发展学生的特长和潜能按8： 2的比例确定每门课程中必学内容和选学内容，以必学内容体现必备 的知识和技能标准，以选学内容体现学生间的个体差异这种由必修课、限选课、任选课搭建起来的平台式课程体系寓统一性与灵活 性于一体，既相对稳定又富于变化学生从入学到毕业，不管是连续或间断学习， 都必须逐个平台攀登，每攀登一个平台都可以进行一次选择（可选择专业、选择 课程、选择专门化方向），因此能较好适应学生自身实际和多方向发展的需要同吋，还可以灵活更新教学模块，适应经济发展和职业岗位的要求根据以 上课程体系，我们突出了与相应的职业资格证书和培训证书相结合的证书课程， 与用人单位要求密切结合的实践性课程，大类专业通用课程三类课程的建设，制 定了各专业教学计划，提出了明确的培养目标（总目标、基本要求、具体业务要 求）、课程结构、模块设置、学分比例、时间安排、实践性教学环节及要求等。

课程改革的实施需要配套的教材辅助，结合我校的课程设置改革，对职业教 育教材的改革有以下几点认识三、职业教育教材的改革与柔性化课程体系相配套的教材，要能体现这种体系的特点，要能彰显这种 柔性课程体系的优越性，我校在课程改革的基础上对教材也进行了改革职业教 育教材改革的目的即是要把这种新的课程体系的优势发挥到最大职业教育教材应具备的特点1. 教材种类的多元化柔性课程体系下，选修课程比重增加，学生在这种课程体系下可以选修多达 30%的选修课，而且随着学分制的完善，这一比重会逐步上升我校根据选修课的突出特点一一灵活性，对教材进行改革选修课的呈现方 式往往是模块化、综合化的课程群对宽口径专业而言，它是体现专业化方向的 课程组合或综合化课程；对窄口径专业而言，每一模块中的课程不是学科体系知 识结构的再现，而是在职业分析、专项能力分析的基础上，将知识、技能以及态 度等要素进行重新整合后而形成的，是对知识体系的重新建构因此，对于同一 门课程而言，不同的专业由于职业要求不同而在课程内容的拓展与深化上存在较 大差异与课程种类的多样化相适应的必然是教材种类的口趋多样化2. 教材内容具有灵活性柔性课程体系不同于传统模式的课程体系，它是随着就业市场的需求而不断 调整的。

传统的课程体系下，学生从入学起就固定专门化方向，并在整个学期期 间内始终不变而柔性课程体系则要求根据企业反馈的信息和岗位需求的变化紧 贴市场，及时调整专门化教学内容这种变化突出表现在确定专门化方向的限制 性选修课的教材编制上一方而新教材耍及时引入新内容，删减过时、陈旧的内 容；另一方面则要用现代的知识观来重新审视、选择和组织传统教学内容，使其 在新形势下能够焕发出新的活力3. 教材的个性化以学生为主体，坚持因材施教、突出教育的个性化是柔性课程体系的一大特 点学生学习能力不同，知识水平相差悬殊，普通中学毕业生和中职学校毕业生 的知识结构、学习能力存在较大差别，如按照传统教学的方式采取统一进度进行, 显然是行不通的解决这种情况的最佳途径是实施分层教学这样不同学历水平 的学生就应该学习不同层次的教材，这就要求教材的编写、选择要符合学生个性 化的要求另外，选修课还具有不同的风格这种柔性化的教学体系下往往会岀现一门 课多人开设的现象，这就要求教师要不断总结经验，改进教学方法，许多教师还 根据自己的教改经验编写教材，从而形成不同风格的教材二）职业教育教材内容选择的依据柔性化课程体系最大特点是灵活性，这种灵活性强调学生通过新的教学计 划、学习方式，获得学习上的成功。

但也有一些是不变的，既要给学生作为社会 中一名合格公民所必备的基础知识和基本技能，也要传授其今后继续学习所必需 的知识与技能，即迁移能力的培养其目的是使学生能够适应现代社会就业岗位 不断变换的需求，这就是所谓的职业教育教材的基础性在教材编制的基础性方而，要注意以下两个方而1. 对专业基础知识的定位基础知识并不是我们通常所认为的语文、数学、外语等公共基础课程，而是 指上述课程体系中的核心课程内所有基础性知识专业基础课程要求在确定教材内容的时候，要注重那些最基本的知识与技 能，但这里的基础性知识并不是指在职业教材中充满定理、概念、规则，而是指 应当包涵专业大类所对应的职业岗位群所需要的基木知识、基木技能例如财经 领域中的经济学、财务管理学中的核心知识与技能等这些知识与技能都是从事 财经工作所必需的基本要素另外，很多教师认为只有那些传统的、经过多年沉淀下来的知识才属于基础 性的内容，其实不然职业教育受社会发展、科技进步影响很大，要在教材中及 时吸收新技术、新知识，这样必然会提高教育的质量但是也有一些新技术、新 知识还处于发展和完善之中，很多理论尚未成熟，因此不能全盘吸纳。