浅议初中数学课堂情境创设.doc

浅议初中数学课堂情境创设一、通过学生的实践活动创设教学情境波利亚曾说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发 现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性 质和联系在教学这过程中，教师要尽可能设计与教学内容 有关的实验，让学生自己动手进行实验或通过现代教育技术 手段演示及自己操作中领悟数学知识的形成让学生的思维 在各种有效的动手操作、观察情境中得到激活，唤起他们的 好奇心，求知欲和创造力，在“做数学”的过程中增强其提 出问题，分析问题，解决问题的能力案例1:北师大版七年级上册中上“有理数乘方”这节 课，教师可以叫学生拿出一张纸，说“这张纸厚约0. 1毫米, 现在对折3次厚度不足1毫米，如果对折30次，请同学们 估计一下厚度为多少？”学生纷纷做出估计,有的说30毫米, 有的说60毫米，胆子大一点的10米本人说：“经过计算, 这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度同学们惊 讶不已，纷纷要求教会他们计算方法分析：案例中通过学生动手后找到题目中实质问题，遵 循了情境创设的真实性，探索性等原则，给学生创设一个观 察、联想、抽象、概括，数学化的过程，同时给学生动手动 脑的时间和空间，使学生认识到通过动手能够找到一些数学 问题，这样就能培养学生的学习兴趣。

二、 巧设悬念与矛盾策略创设教学情境在教学中，可以巧设悬念创设教学情境，悬念是一种学 习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能 引起学生学习的兴趣，调动学生的思维和引发求知动机案例2:讲韦达定理时，可让学生判断方程 1994x2+427x-7=0的根的情况，学生推算时会发现此题用判 定很麻烦，这时，老师可以“故弃玄虚”，说明此题很容易, 其结果为一正一负，且正根绝对值较大然后，教师说明学 习了韦达定理，上述问题其实很简单学生学习韦达定理必 然兴趣浓厚三、 过学生玩游戏，创设数学情境建构主义教学论原则明确提出：复杂的学习领域应针对 学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学 习者学习的积极性，学习才有可能是主动的将学生熟悉的 生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅 速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权，学生喜 欢游戏，把数学问题“蕴藏”在游戏中，无疑是让学生乐学, 爱学的最佳途经案例3：在随机概率的教学中，引入这个情境星期天， 小红、小明、小丹、小兰、小刚5个小朋友在一起玩投镖游 戏，每人投镖2次，小红第一次投中8分，第二次投中6分,小明第一次投中8分，……并诱发学生提出如下问题:如图1问题1：小丹投两次， 最多能得多少分？问题2：小兰投两次，她可能投中多少分？案例4：师大版七年级下册书中有“摸到红球的概率” 的这节课，可设计一个“我们是最佳搭档！”的游戏，请各 小组从生活中搜集素材设计一个不确定事件，再请本小组的 同学回答该事件发生的概率，比赛哪些组配合最默契，选择 的素材最新颖。

这样学生的思维非常活跃，设计出很多很有 意思的不确定事件，在全班同学中任抽一个是女生；校第八 届科艺节数学有趣拼图比赛获奖机会；华罗庚杯数学竞赛获 奖机会；体育彩票中奖机会，从一副扑克牌（去掉大小王）中 任抽一张，抽到红的机会……然后请他们同组同学回答该事 件的概率是多少本人发现在游戏进行过程中，被叫到的学 生非常兴奋，他们对于自己成为了他人最佳搭档非常高兴分析：以上两个案例都是根据学生喜欢的游戏创设的情 境，符合学生的最近发展区原则，学生跳一跳可摘果子，学 生参与到游戏中，并在游戏中体会数学知识，感受到随处都 存在数学知识，这样学生会认识到，学习数学的重要性四、介绍数学史实与科普故事创设教学情境曾有人说过：“数学可以给人以知识，数学史可以给人 以智慧数学发展的历史是人类文明进步的历史，数学史 上那些著名的实验和发现事例，是情境教学的优质素材在 教学中，根据授课内容恰当地补充一些名人轶事，介绍一些 数学史实，数学家小故事，讲他们艰苦执着的奋斗精神，对 人类产生的巨大影响，让学生去遵循科学家的思维轨迹，去 体验创造发明的境界这样将会激起学生产生浓厚的学习兴 趣，激发学生对理论概念的探究热情，使学生无意中把注意 力集中到教学目标之中，并积极主动地思考。

案例5：学习相似概念的时候，可用弗赖登塔尔《巨人 的手》创设情境，教师在黑板上画了一只“巨人的手教 师对学生说：“昨晚外星人访问我校，在黑板上留下了一个 巨人的手印今天晚上他还要来，请大家为巨人设计所用的 书的大小，坐的椅子的高度和大小，桌子的高度和大小学 生们用自己的手和巨人的手进行比较，得出相似比，然后把 书、桌子、椅子按比例尺放大得到巨人使用物品的大小，弗 赖登塔尔的设计，十分适合孩子们的喜好，具有一定的悬念, 成为解决问题的情景，能够激起求知欲望分析：案例5是在导入新课时创设情境，遵循情境创设 的艺术性和诱发性等原则，利用趣味性的问题，故事来创设 文化与生活情境首先借助于古代的故事，提出富有启发性 的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，唤起学生的 求知欲，良好的心理情境调动学生学习的积极性，接着利用 新旧知识间的联系激起学生的认知冲突参考文献:[1]周秀峰.初中数学课堂情境创设及教学效果的研究[D].湖南师范大学，2008, (10)。