初中生物教材分析最新稿.ppt

武汉市江岸区中学教研室 向德平交 流v我们为什么要进行教材分析？您一般花多长时间来分析教材？v您在分析教材时，会从哪几个方面来进行分析？您分析的依据是什么？v您在分析教材时觉得有困难吗？哪些方面有困难？目 录标题1 为什么要进行教材分析标题2 教材分析分析什么标题3 怎样进行教材分析目的、 意义内容依据、模式、方法、具体案例分析一、教材分析的目的 所谓分析教材, 对于教师而言, 包含两层含义: 一是要弄懂教材的知识内容; 二是弄清教材的教育功能一、教材分析的意义(一 )生物教材分析有利于全面实现生物教学目标(二 )生物教材分析能使教师把握生物教材的体系结构(三 )生物教材分析便于教师协调各局部教材 之间的关系（四）生物教材分析是教学设计的基础 (五 )生物教材分析有助于提高教师素质二、教材分析的内容 (一 )分析教材编写意图和教材特点 （二 )分析教材内容的价值 (三)分析教材具体的重难点（四）对学生和教师的分析 (五）对其他学科与生物的联系的分析三、教材分析的依据 (一 ) 中学生物课程标准（ 二 ）生物教材 (三 )教学参考书教材分析的一般模式教材分析的一般模式 对生物教材的宏观分析对生物教材的宏观分析 步骤：步骤：1 1、精读课标，分析整套教材的时代背景和教育功能、精读课标，分析整套教材的时代背景和教育功能2 2、通读教材，分析教材的内容结构体系，并结合课标理解、通读教材，分析教材的内容结构体系，并结合课标理解编写意图编写意图3 3、理清教材内容的逻辑结构，进行教材的横纵向整合、理清教材内容的逻辑结构，进行教材的横纵向整合4 4、分析教材的形态结构、分析教材的形态结构一、分析课标一、分析课标 1、分析课标前言、分析课标前言 了解时代背景和教育功能了解时代背景和教育功能 第一部分第一部分 前前 言言 　　　　生物科学从生物科学从2020世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破。

例如，世纪中叶以来发展极为迅速，取得了许多重大突破例如，DNADNA分子双分子双螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的螺旋结构的发现、哺乳动物高度分化的体细胞克隆获得完整个体的成功、人类基因组计划的完成等，这标志着本世纪人类将进入生物科学和生物技术的新时代生物科学研究成果更加完成等，这标志着本世纪人类将进入生物科学和生物技术的新时代生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益生物科学也向着更加关注人迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益生物科学也向着更加关注人类自身的方向发展随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，类自身的方向发展随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的地位同时，生物科学和生物技术在解决人口问题、资生物科学已经日益呈现出主导学科的地位同时，生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。

促进了现代社会文明的发展 为了适应时代的发展，新研制的为了适应时代的发展，新研制的《《全日制义务教育生物课程标准全日制义务教育生物课程标准》》( (以下简称以下简称《《标准标准》》) )在继承我国生物科学教育优势的基础上，在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社力求更注重学生的发展和社会的需求；更多地反映生物科学和生物技术的最新进会的需求；更多地反映生物科学和生物技术的最新进展；更关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动展；更关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学习《标准》期望每一个学生通过学习，能够对生物学知识有更深入的理解，对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神、创新意识等方面得到提高 理解理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识 初步形成初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础物主义世界观奠定必要的基础2、课程总目标、课程总目标 获得获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。

会发展中的应用 初步具有初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯学探究和实践能力，养成科学思维的习惯课课程程总总目目标标知识知识目标目标能力能力目标目标情感态度情感态度与价值观与价值观目标目标获得生物学获得生物学基础知识基础知识人体结构、人体结构、卫生保健卫生保健生物科学生物科学技术的应技术的应用用正确使用正确使用实验工具实验工具和仪器和仪器收集利收集利用资料用资料信息信息发展科学发展科学探究能力探究能力运用知识解运用知识解决实际问题决实际问题爱祖国、爱祖国、爱家乡爱家乡提高环提高环境保护境保护意识意识实事求是、实事求是、探索创新探索创新关注社会问题关注社会问题养成良好生养成良好生活卫生习惯活卫生习惯新课新课标的标的教学教学要求要求全面发展全面发展掌握生物科掌握生物科学概念学概念培养学生探究培养学生探究精神和实践能精神和实践能力力面向全面向全体学生体学生提高生物提高生物科学素养科学素养倡导探究倡导探究性学习性学习终生发展终生发展科学探究科学探究能力能力改变学生改变学生 的学习方的学习方式式通过分析前言和总目标通过分析前言和总目标可以了解教材编者的意图可以了解教材编者的意图v 全面提高学生的科学素养全面提高学生的科学素养v 培养学生的创新精神和实践能力培养学生的创新精神和实践能力v 促进学生学习方式促进学生学习方式——变被动接受式变被动接受式学习为主动探究式学习学习为主动探究式学习v 使教材符合学生发展的需要和社会需使教材符合学生发展的需要和社会需求求v 反反映映生物科学的新进展及其在社会中生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。

的广泛应用生物与环境生物与环境生物与环境生物与环境生物圈中的人生物圈中的人生物圈中的人生物圈中的人动物的运动动物的运动动物的运动动物的运动和行为和行为和行为和行为生物圈中的生物圈中的生物圈中的生物圈中的绿色植物绿色植物绿色植物绿色植物生物技术生物技术生物技术生物技术健康地生活健康地生活健康地生活健康地生活科学探究科学探究科学探究科学探究生物体的生物体的生物体的生物体的结构层次结构层次结构层次结构层次生物的多样性生物的多样性生物的多样性生物的多样性 生物的生殖、生物的生殖、生物的生殖、生物的生殖、发育与遗传发育与遗传发育与遗传发育与遗传1010个一个一级主题级主题3 3 3 3、课标内容标、课标内容标、课标内容标、课标内容标准准准准4、分析2011版正式课程标准的重要变化v三点变化： 1、对课程性质的描述 2、对探究性学习的表述 3、增加了重要概念学习的要求 1、对课程性质的描述2003年版年版2011年版年版为了适应时代的发展，新研制的为了适应时代的发展，新研制的《《全日全日制义务教育生物课程标准制义务教育生物课程标准(实验稿实验稿)》》(以下简称以下简称《《标准标准》》)在继承我国现行生在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的需求，更多地反映生生的发展和社会的需求，更多地反映生物科学技术的最新进展；更加关注学生物科学技术的最新进展；更加关注学生已有的生活经验；更强调学生的主动学已有的生活经验；更强调学生的主动学习，并增加实践环节。

习，并增加实践环节《《标准标准》》期望使期望使每一个学生通过学习生物，能够对生物每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到任感、合作精神和创新意识等方面得到提高义务教育阶段的生物学课程是义务教育阶段的生物学课程是自然科学自然科学领域的学科课程领域的学科课程，其精要是展示生物科，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质学的基本内容，反映自然科学的本质它它既要既要让学生获得基础的生物学知识，让学生获得基础的生物学知识，又要又要让学生领悟生物学家在研究过程让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和中所持有的观点以及解决问题的思路和方法生物学课程期待生物学课程期待学生主动地参与学生主动地参与学习过程学习过程，在亲历提出问题、获取信息、，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，惯，形成积极的科学态度，发展终身学发展终身学习的能力习的能力。

学习生物学课程是每个未来学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成是公民素养的基本组成义务教育阶段义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一课程，是科学教育的重要领域之一变化要点 vv强调了生物学课程作为一门自然科学课程，应当展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质应当成为一门真正意义上的科学教育课程：不仅习得科学知识，还要领悟科学方法；不是被动地记忆和理解科学知识，而是通过亲身参与探究过程，习得知识，体验过程，领悟方法，训练思维，养成科学态度，提高科学探究能力和终身学习的能力2、对探究性学习的表述 理解科学探究和科学探究能力的形成需要学生亲历探究性学习的过程，因此本标准将科学探究列入课程内容之中教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容尽可能渗透到各主题内容的教学活动中教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动。

1．理解科学探究教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念·科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径·提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设·科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径·科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断·科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作2．发展科学探究能力像科学家一样思考！像科学家一样思考！在做中学！在做中学！3、增加了重要概念学习的要求 相比实验版课程标准，是在课程内容的每一主题起始时，都列出了本主题要求教师在教学中应帮助学生形成的重要概念，10个主题累计共列出了50条，并在教学建议中详述了“关注重要概念的教学” 什么是重要概念：“生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用”重视概念与倡导探究的关系vv概念是思维的产物，也是思维的工具，又称思维的概念是思维的产物，也是思维的工具，又称思维的细胞。

细胞vv思维能力是探究能力的核心思维能力是探究能力的核心vv建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与新建构概念的过程就是思维的过程，是原有概念与新情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程问题情境冲突后，产生问题进而解决问题的过程问题可以通过别人解释而解决，也可以通过自己探究来可以通过别人解释而解决，也可以通过自己探究来解决vv探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目标探究的结果产生对新概念的认同，这是探究的目标之一vv可见二者具有高度关联性和一致性可见二者具有高度关联性和一致性二、分析教材知识体系 人教版初中生物教材框架结构人教版初中生物教材框架结构第一单元第一单元第一单元第一单元 生物和生物和生物和生物和生物圈生物圈生物圈生物圈第二单元第二单元第二单元第二单元 生物和细胞生物和细胞生物和细胞生物和细胞第三单元第三单元第三单元第三单元 生物圈生物圈生物圈生物圈中的绿色植物中的绿色植物中的绿色植物中的绿色植物第四单元第四单元第四单元第四单元 生物圈生物圈生物圈生物圈中的人中的人中的人中的人第五单元第五单元第五单元第五单元 生物圈生物圈生物圈生物圈中的其他生物中的其他生物中的其他生物中的其他生物第六单元第六单元第六单元第六单元 生物的多样性及其保生物的多样性及其保生物的多样性及其保生物的多样性及其保护护护护第七单元第七单元第七单元第七单元 生物圈生物圈生物圈生物圈中生命的延续中生命的延续中生命的延续中生命的延续和和和和 发展发展发展发展第八单元第八单元第八单元第八单元 健康地生活健康地生活健康地生活健康地生活课标中课标中课标中课标中1010个一级主题个一级主题个一级主题个一级主题1 1、科学探究、科学探究、科学探究、科学探究2 2、生物体的结构层次、生物体的结构层次、生物体的结构层次、生物体的结构层次3 3、生物与环境、生物与环境、生物与环境、生物与环境4 4、生物圈中的绿色植物、生物圈中的绿色植物、生物圈中的绿色植物、生物圈中的绿色植物5 5、生物圈中的人、生物圈中的人、生物圈中的人、生物圈中的人6 6、动物的运动与行为、动物的运动与行为、动物的运动与行为、动物的运动与行为7 7、生物的生殖、发育与遗传、生物的生殖、发育与遗传、生物的生殖、发育与遗传、生物的生殖、发育与遗传8 8、生物的多样性、生物的多样性、生物的多样性、生物的多样性9 9、生物技术、生物技术、生物技术、生物技术1010、健康地生活、健康地生活、健康地生活、健康地生活初中初中学段学段教材教材内容内容生物和生物和生物圈生物圈生物圈生物圈中的中的其他生物其他生物 生物和细胞生物和细胞生物圈生物圈中的中的绿色植物绿色植物生物圈生物圈中的人中的人生物的多样性生物的多样性及保护及保护生物圈生物圈中生命中生命 的延续和发展的延续和发展健康地生活健康地生活突突突突出出出出人人与与生生物物圈圈的的关关系系知识体系的特点知识体系的特点　　构建突出　　构建突出人与生物圈人与生物圈人与生物圈人与生物圈的知识体系的知识体系突突突突出出出出生生生生物物物物圈圈圈圈 突突突突出出出出人人人人体体体体和和和和人人人人类类类类活活活活动动动动的的的的内内内内容容容容为什么要构建为什么要构建“突出人和生物圈突出人和生物圈” 的的知识框架知识框架v1 1、人和动物都生活在生物圈中，生物的生存、、人和动物都生活在生物圈中，生物的生存、延续和发展都与生物圈息息相关，生物圈是延续和发展都与生物圈息息相关，生物圈是所有生物共同的家园；所有生物共同的家园；v2 2、随着人类社会的发展，人类活动对生物圈、随着人类社会的发展，人类活动对生物圈的影响越来越大，人与生物圈的关系如何，的影响越来越大，人与生物圈的关系如何，在很大程度上决定着人类社会的可持续发展。

在很大程度上决定着人类社会的可持续发展v3 3、人既是生物学研究的主体，又是生物学研究的、人既是生物学研究的主体，又是生物学研究的对象，学生应当通过生物课的学习，更多地了解对象，学生应当通过生物课的学习，更多地了解自身的结构和生理，以及营养和保健，学会健康自身的结构和生理，以及营养和保健，学会健康地生活，这是生物学课程的重要目标之一；地生活，这是生物学课程的重要目标之一；v4 4、绿色植物和人是生物圈中作用巨大的两类生物，、绿色植物和人是生物圈中作用巨大的两类生物，按照这样的体系，可以侧重讲述绿色植物和人在按照这样的体系，可以侧重讲述绿色植物和人在生物圈中是怎样生存的，与生物圈的关系是怎样生物圈中是怎样生存的，与生物圈的关系是怎样的v5 5、这样的体系，可以更好地引导学生认识事物之、这样的体系，可以更好地引导学生认识事物之间的复杂联系，包括生物与生物之间、生物和非间的复杂联系，包括生物与生物之间、生物和非生物环境之间、人与生物之间、人与生物圈之间生物环境之间、人与生物之间、人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成唯物主的相互影响、相互作用，有利于学生形成唯物主义观点和可持续发展观点。

义观点和可持续发展观点七年级上册第一单元 生物和生物圈v从宏观引入，有利于激发兴趣v增加对生物界的感性知识v初步了解生物科学研究的方法－－观察、调查、实验v建构生物圈的概念，为后续各单元打基础第一单元的重要概念 课程目标中的内容标准《三、生物与环境》中指出： 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念ü生物与环境相互依赖ü一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境ü依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者ü生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物网（链）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动ü生物圈是最大的生态系统每一单元的单元小结中也列举出本单元的重要概念 第二单元　生物和细胞v本单元既要认识细胞的结构和功能，又要认识细胞如何构成生物体v能力目标主要是观察能力，特别是使用显微镜的技能v情感目标重在理解技术对科学的支持，以及研究细胞的社会价值第二单元的重要概念课程目标中的内容标准《二、生物体的结构层次》中指出： 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念ü细胞是生物体结构和功能的基本单位ü细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。

ü一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成ü动植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动 ü相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁ü多细胞生物体具有一定的结构层次，可包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体本单元知识内容的特点v介绍绿色植物的类群时，一是注意描述各自的环境特点，让学生分析不同类群与环境相适应的特点，二是注意介绍各类群与人类的关系v介绍被子植物的一生时，注意与农业生产相联系v不是单纯从植物生理角度来讲蒸腾作用、光合作用、呼吸作用，而是从绿色植物在生物圈中的作用角度来讲述第三单元　生物圈中的绿色植物第三单元　生物圈中的绿色植物主要教学目标v认识生物圈中绿色植物的基本类群，了解被子植物的一生，从绿色植物与生物圈的水循环，制造有机物，维持生物圈中碳－氧平衡等方面理解绿色植物在生物圈中的重要作用v设计并完成全过程的探究v爱护植被，积极参加绿化祖国的活动第三单元的重要概念课程目标中的内容标准《四、生物圈中的绿色植物》中指出 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念ü植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐ü绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。

ü绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气ü在生物体内，细胞能通过分解糖类获得能量，同时生成二氧化碳和水ü植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造食物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源各种类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用（来自内容标准《八、生物的多样性》七年级下册第四单元　生物圈中的人为什么叫为什么叫““生物圈中的人生物圈中的人””？？ 不是单纯讲述人体生理卫生，而是在讲不是单纯讲述人体生理卫生，而是在讲述人体结构和生理的同时，始终将人体的内述人体结构和生理的同时，始终将人体的内容放在生物圈或周围环境的背景中，引导学容放在生物圈或周围环境的背景中，引导学生分析人体生理或人类活动与环境的关系生分析人体生理或人类活动与环境的关系 作为作为作为作为物种物种物种物种的由的由的由的由来来来来作为作为作为作为个体个体个体个体的由的由的由的由来来来来人人人人的的的的由由由由来来来来生生物物圈圈中中的的人人循环循环循环循环营养营养营养营养呼吸呼吸呼吸呼吸排泄排泄排泄排泄调节调节调节调节人类人类人类人类活动活动活动活动对环对环对环对环境的境的境的境的影响影响影响影响结构结构结构结构生理生理生理生理及卫及卫及卫及卫生生生生与环与环与环与环境的境的境的境的关系关系关系关系单元逻辑线索单元逻辑线索vv人体生理学、人类生物学、人体生理学、人类生物学、环境生物学环境生物学的交织融合的交织融合第四单元的重要概念 ü人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作用产生新的个体；其分泌的性激素对第二性征的发育和维持具有重要作用 ü人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、空气等以及排除废物。

ü消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中ü循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质——内容标准《五、生物圈中的人》、《七、生物的生殖、发育和遗传》第四单元的重要概念 ü呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳ü泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水ü神经系统和内分泌系统调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动ü人体各个系统相互联系、相互协调，以完成生命活动ü人类的活动对生物圈有重要的影响八年级上册八年级上册第五单元 生物圈中的其他动物vv概述无脊椎动物类群（如概述无脊椎动物类群（如概述无脊椎动物类群（如概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）环节动物、节肢动物等）环节动物、节肢动物等）环节动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人的主要特征以及它们与人的主要特征以及它们与人的主要特征以及它们与人类生活的关系类生活的关系类生活的关系类生活的关系vv概述脊椎动物类群（如鱼概述脊椎动物类群（如鱼概述脊椎动物类群（如鱼概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的类、鸟类、哺乳类等）的类、鸟类、哺乳类等）的类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类主要特征以及它们与人类主要特征以及它们与人类主要特征以及它们与人类生活的关系生活的关系生活的关系生活的关系。

0303年版年版年版年版课标）课标）课标）课标）课标课标中的变化中的变化概述无脊椎动物不同类群概述无脊椎动物不同类群概述无脊椎动物不同类群概述无脊椎动物不同类群（如（如（如（如腔肠动物、扁形动物、腔肠动物、扁形动物、腔肠动物、扁形动物、腔肠动物、扁形动物、线形动物线形动物线形动物线形动物、环节动物、、环节动物、、环节动物、、环节动物、软体软体软体软体动物、动物、动物、动物、节肢动物等）的主要节肢动物等）的主要节肢动物等）的主要节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的特征以及它们与人类生活的特征以及它们与人类生活的特征以及它们与人类生活的关系概述脊椎动物不同类群（鱼概述脊椎动物不同类群（鱼概述脊椎动物不同类群（鱼概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、类、两栖类、爬行类、鸟类、类、两栖类、爬行类、鸟类、类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它哺乳类）的主要特征以及它哺乳类）的主要特征以及它哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系们与人类生活的关系们与人类生活的关系们与人类生活的关系 （（（（1111年版课标）年版课标）年版课标）年版课标）第一章：动物的主要类群：基本按照进化的主要顺序介绍动物的主要类群新教材旧教材教学内容特点：教学内容特点：以以“运动运动”和和“取食取食”为线索贯穿为线索贯穿全章全章教学中如何把握动物类群内容vv关于各类群的主要特征：主要从外部形态上比较，能区分出各个类群即可。

不能从外部形态、内部结构、生理、生殖和发育等方面全面讲述，也不可能展现从低等到高等各器官系统的进化脉络vv各类群动物与人类的关系：分开讲述，但要避免重复让学生多参与补充教材内容将《病毒》一节由原教材中的七上移到本单元第五单元的重要概念 课程目标中的内容标准课程目标中的内容标准《《六、动物的运动和行为六、动物的运动和行为 》》中中指出：教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念：指出：教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念：ü动物因逃避敌害、争夺食物和栖息地、繁殖所进行的运动，动物因逃避敌害、争夺食物和栖息地、繁殖所进行的运动，是在神经和内分泌系统的调节下，由骨骼和肌肉共同完成是在神经和内分泌系统的调节下，由骨骼和肌肉共同完成的ü动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会ü动物的行为由先天遗传或后天学习而获得动物的行为由先天遗传或后天学习而获得 内容标准内容标准《《八、八、 生物的多样性生物的多样性》》和和《《九、生物技术九、生物技术》》对对本单元的内容也有相关要求：本单元的内容也有相关要求：ü各种类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，各种类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保护生物的多样性极为重要。

保护生物的多样性极为重要ü发酵技术利用了生物学的原理，通过一定的工业流程生产发酵技术利用了生物学的原理，通过一定的工业流程生产相应的产品相应的产品第六单元 生物的多样性及其保护第一章 根据生物的特征进行分类第二章 认识生物的多样性第三章 保护生物的多样性 这一单元强调的是提高学生在已有知识的经验的基础上发展获取新知识的能力，特别是收集和处理信息的能力，在情感、态度价值观上强调的是理解每种生物都有存在的价值，保护生物多样性就是保护我们人类自己第六单元的重要概念ü地球上生活着各种各样的生物，可以根据特征将生物进行分类ü为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系，生物学家根据生物之间的相似程度，把它们划分为界、门、纲、目、科、属、种等不同等级种”是最基本的分类单位ü各种类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保护生物的多样性极为重要八年级下册新教材的几个变化：1、关于“植物的生殖”›与新课标一致，不仅仅介绍有性生殖和无性生殖的概念，更强调了它们的特性；›扩充了扦插的内容，并把关于嫁接的知识由楷体字（不要求学生掌握）变为宋体字（要求学生掌握）2、关于“两栖动物”›由于两栖动物在八年级上册已有详细介绍，所以在八下就删除了关于其他两栖动物的内容，只介绍青蛙的生殖、发育及两栖动物的生殖发育与环境的关系。

第七单元 生物圈中生命的延续和发展新教材的几个变化：3、“生物的遗传和进化”›第二节“基因在亲子代间的传递”中的第一个黑字标题“基因、DNA和染色体”是将原实验教材八年级下册的有关内容，以及从实验教材七年级上册移过来的有关基因的内容进行整合而形成的4.在“生物进化的历程”部分，删除了关于始祖鸟的资料，同时增加了关于郑氏始孔子鸟的资料5、原实验本教材进化树的图名为“生物进化的大致历程”，现将其改为“动植物进化的大致历程”第七单元 生物圈中生命的延续和发展 2011年7月，英国《自然》杂志发表的我国科学家的论文 研究者重新分析了始祖鸟的形态，结合近年来发现于中国的大量小型兽脚类恐龙和早期鸟类标本，对似鸟恐龙和早期鸟类的系统发育关系进行了重新分析，得出了一些重要的结论：始祖鸟并非鸟类，而是原始祖鸟并非鸟类，而是原始的恐爪龙类始的恐爪龙类这一结论虽说还需更多学者的研究论证，但在学术界已经获得了较高的认可孔子鸟类群是现今发现的最早具有角质喙、牙齿退化的原始鸟类，其化石遗迹主要发现于我国辽宁省2005~2006年，科学家在河北省又发现了一件保存完好的、属于恐龙时代的新鸟类化石。

此新鸟类被命名为郑氏始孔子鸟，是孔子鸟类已知最原始的代表，距今约1.31亿年郑氏始孔子鸟的属名“始孔子鸟”意为“原始的孔子鸟”，种名“郑氏”来自我国著名鸟类学家郑光美化石化石复原图复原图第七单元 生物圈中生命的延续和发展重要概念：重要概念：ü不同动物发育的方式可能不同有些动物的幼体与成体形态相似，有些动物的幼体与成体形态差别很大ü生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进行有性生殖，后代的遗传信息可来自不同亲本üDNA是主要的遗传物质基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上ü遗传性状是由基因控制的，基因的遗传信息是可以改变的ü现代生物技术（克隆、转基因技术等）已被用于生产新的产品，并对个人、社会和环境具有影响ü 生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化ü地质学、化石记录、解剖学等从不同方面为进化理论提供证据 ——课标内容标准课标内容标准《《七、生物的生殖、发育与遗传七、生物的生殖、发育与遗传 》》、、 《《八、生物的多样性八、生物的多样性》》、、《《九、生物技术九、生物技术》》第八单元 健康的生活为什么单列为一个单元为什么单列为一个单元 义务教育的培养目标。

健康的概念 用药和急救、生活方式对健康的影响等内容不宜穿插在人体各系统的生理中第八单元 健康的生活新教材的几个变化：1、在第八单元第一章中的特异性免疫部分，虽然没有给出“记忆细胞”这个名词，但修订时强调了免疫系统的记忆功能这与目前流行的大学教材是一致的，也更加科学，同时也为学生在高中阶段继续学习埋下伏笔2、关于艾滋病的知识，将其位置进行了调整，搁在第二节“免疫与计划免疫”之后艾滋病是一种传染病，也是一种免疫缺陷病，讲艾滋病还涉及疫苗等问题因此，当学生有了传染病和免疫的基础之后，能够更好地理解“艾滋病”，搁在后面更合适同时修订时还强调，与艾滋病病人的一般接触（比如握手等）不会使人感染艾滋病，引导学生形成正确认识第八单元 健康的生活新教材的几个变化：3、“用药与急救”中，与最新的技术指南一致，在“急救”部分增加了“心肺复苏”一词，并把心肺复苏的程序调整为先介绍胸外心脏按压，再介绍人工呼吸 比如胸外按压的速度由“每分钟100次”改为“每分钟至少100次”、按压深度由“3~4厘米”改为“至少5厘米”等，并强调了“救护者需要经过专门培训，方可进行心肺复苏操作”。

第八单元的重要概念ü青春期生理和心理均出现一系列变化，青春期的生理健康、心理健康影响青少年的健康成长ü按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病ü免疫系统可抵抗能引起疾病的微生物、异己物质等它包括免疫器官、细胞和免疫物质ü个人的生活习惯与行为选择能对一生的健康产生积极或消极影响ü了解基本的急救程序和方法，能减少伤害或挽救生命 —— 课标内容标准《十、健康地生活》三、分析教材知识的逻辑结构64初初中中生生物物知知识识结结构构图图立体整合立体整合 剖析知识的纵向和横向联系，包括教材剖析知识的纵向和横向联系，包括教材内容的前与后、新与旧的联系，初中和高中内容的前与后、新与旧的联系，初中和高中的联系，生物和其他学科的联系的联系，生物和其他学科的联系 合理整合教材，强化探究过程合理整合教材，强化探究过程生物和细胞生物和细胞 生物和生物圈生物和生物圈 生物圈中的人生物圈中的人生物的多样性及其生物的多样性及其保护保护 生物圈中的其他生生物圈中的其他生物物生物圈中生命的生物圈中生命的延续和发展延续和发展 健康地生活健康地生活 七年级下册七年级上册八年级下册八年级上册纵纵向向整整合合生物生物圈中的绿圈中的绿色植物色植物 例如：例如：本册书的第五单元本册书的第五单元《《生物圈中的其他生生物圈中的其他生物物》》与七年级的与七年级的《《生物圈中的绿色植物生物圈中的绿色植物》》、、《《生物生物圈中的人圈中的人》》同为同为《《生物圈生物圈》》的重要组成部分，第六的重要组成部分，第六单元单元《《生物的多样性及其保护生物的多样性及其保护》》离不开生物圈中的离不开生物圈中的绿色植物、人、动物、细菌和真菌等有机组成部分绿色植物、人、动物、细菌和真菌等有机组成部分的和谐共存，前后内容之间有很强的关联性。

因此，的和谐共存，前后内容之间有很强的关联性因此，在教学过程中，既要要注意类别知识的横向对比，在教学过程中，既要要注意类别知识的横向对比，又要注意结构知识的纵向梳理，还要注意基本知识又要注意结构知识的纵向梳理，还要注意基本知识的多向迁移，搭建过渡桥梁、构建知识网络，力求的多向迁移，搭建过渡桥梁、构建知识网络，力求做到融会贯通做到融会贯通生物圈中的生物圈中的绿色植物色植物生物圈的生物圈的其他生物其他生物生物的多样生物的多样性及其保护性及其保护高中高中初中初中基础性基础性简单简单深入深入生物的遗传和变异生物的遗传和变异生物的遗传和变异生物的遗传和变异高中高中初中初中衔接性衔接性自然选择学说自然选择学说现代生物进化理论现代生物进化理论生态系统生态系统种群和群落种群和群落 基因工程基因工程 基因治疗、诊断基因治疗、诊断 克隆技术克隆技术 单克隆抗体单克隆抗体第一章 走近细胞第一节 从生物圈到细胞四、分析教材的形态结构（呈现方式） 呈现方式又称为教材的表层结构，其要素包括教材的功能模块及其相应的文字和图表的呈现形式2003与2011教材呈现方式的比较2003年人教版生物教材2011年人教版生物教材文字少，图标多，知识点比较散，不好用增加了相应的文字描述，使知识更加系统化，优化了教材的呈现方式，重视概念的传递和形成，方便学生开展探究活动、进行探究性学习，在探究活动中获得相关的重要概念节节章章章章章章引言引言小资料小资料标题标题“通过本通过本文学习，文学习，你将知道你将知道？？”呈现方式呈现方式单元单元单元单元单元单元引言引言单元单元小结小结正文正文活动活动“想一想、想一想、议一议议一议”问题情境问题情境思考思考和练习和练习图表图表科学方法科学方法课外课外阅读阅读目标体系目标体系目标体系目标体系 知识体系知识体系知识体系知识体系 活动体系活动体系活动体系活动体系 图表体系图表体系图表体系图表体系阅读体系阅读体系阅读体系阅读体系 检测体系检测体系检测体系检测体系 致同致同致同致同学们学们学们学们 教材的呈现方式为我们提供了哪些信息？教材的呈现方式为我们提供了哪些信息？ 我们应该怎么分析利用呢？我们应该怎么分析利用呢？ （1） 扉页《致同学们》是对学生学习的期待，又是对教师教学的期盼。

五种乐趣：自豪，愉悦，兴奋，快乐，充实这五种乐趣不是教师给予的，而是自己主动追求的这五条建议不是居高临下的说教，而是以学生为主体表达的自我激励好奇心排在第一位人类的好奇心是科学发展的内驱力，激发、鼓励而不是漠视、扼杀学生的好奇心是科学教育的重要任务由好奇到提出问题，这是逻辑的必然教师应给学生提出问题的机会，引导他们提出好的问题（科学的问题、可探究的问题，有探究价值的问题、具体明确的问题等)提出问题后如何寻找答案：靠证据和逻辑来回答问题，这是科学的基本特点，这一过程就是科学探究科学研究需要团队合作，社会生产生活亦如是因此需要从小培养合作能力，体验合作的快乐！不能只重视科学的实用价值，科学还能丰富人们的精神世界让学生欣赏生命的神奇和美丽，是生物学教育的重要目标理解才能有高层次的欣赏！v（2）领会和利用好单元扉页的图文和小结，既能激发兴趣，又能把控好教学的三维目标2012年年07月月14日日 刘洋刘洋 “处于远离地球处于远离地球340公里的高度遥看地球，公里的高度遥看地球，美妙惬意，她弧段的边清晰可见，披着一层美妙惬意，她弧段的边清晰可见，披着一层蓝白相间的光晕，阳光投射在海洋上照出深蓝白相间的光晕，阳光投射在海洋上照出深深浅浅的蓝，大地脉络分明，海岸线清晰绵深浅浅的蓝，大地脉络分明，海岸线清晰绵长，地球是如此的美丽，这让我更加热爱并长，地球是如此的美丽，这让我更加热爱并珍惜我们赖以生存的家园。

珍惜我们赖以生存的家园描写的是美丽的地球，大气圈、水圈、岩石圈都囊括其中，欣赏、爱护生物圈的情感溢于言表激发学习兴趣）直指单元的核心概念，整个单元的教学都是围绕它来展开的阐述核心概念）三段式的单元小结三段式的单元小结第一段：情感、态度、价值观的要求第二段：对于科学探究能力和技能的要求第三段：本单元应该掌握的基本概念（比课标的要求更细更多）3、用好每一节起始的“想一想、议一议” “想一想、议一议”以一定的情境和问题，图文结合，可引导学生进入积极学习、探究的状态 “想一想、议一议”呈现多种多样，可发掘其多重教育功能可就此顺势做一次装片观察，复习植物细胞的特点，看到形态多样的叶绿体指向探究种子的结构还可以引申：古莲子在哪里发现的？是怎么研究、培育的？还可以出示古莲子的解剖图：问今天的莲子是怎么长成的？（进入种子结构的学习了）除了引入种子萌发条件的讨论外，还隐含着对农谚的推崇 惊人的数据！除了能引入新课，学生一定会在心中问：科学家怎么获得了这些数据？这里存在着科学测量估算方法的选择和应用，揭示了科学方法的重要性 科学史 生活中的科学（（4）重视教材中重要概念的呈现）重视教材中重要概念的呈现（（1 1）章引言指向本单元）章引言指向本单元重要概念重要概念（（2 2））在章节在章节标题上标题上尽可能尽可能地呈现地呈现重要的重要的概念；概念；（3）创设问题情景，激发学生学习概念的兴趣在每节的开头部分设置了在每节的开头部分设置了 ““想一想，议一议想一想，议一议””栏目栏目情景来自于文学作品，与学生的情景来自于文学作品，与学生的生活有一定的联系生活有一定的联系情景来自日常生活经验情景来自日常生活经验情景来自于科学家的实验情景来自于科学家的实验教材中的教材中的““观察与思考观察与思考”” 也是创设问题情景的一种重要形式也是创设问题情景的一种重要形式教材中的教材中的““资料分析资料分析”” 也是创设问题情景的一种重要形式也是创设问题情景的一种重要形式" "探究探究" "活动中创设问题情景活动中创设问题情景 能引起学生的思考，激发其探究兴趣能引起学生的思考，激发其探究兴趣正文中的一些问题情景正文中的一些问题情景 会引起学生的思考，激发其学习兴趣会引起学生的思考，激发其学习兴趣（（4 4）每节开始部分的）每节开始部分的““通过本节学习，通过本节学习，你将知道你将知道””以问题形式列出本节重要以问题形式列出本节重要概念或相关知识；概念或相关知识；（5）正文内容要围绕着重要概念的形成、建立和转变而展开v事实性知识紧扣概念性知识的形成而设置v改变学生的错误概念，帮助学生形成科学的概念v重要的概念用黑体字表示v利用学生原有的概念促进新概念的获得和生长A.事实性知识紧扣概念性知识的形成而设置事实性知识紧扣概念性知识的形成而设置例证例证概念：概念：精选事实性知识支持概念的建构适应改变扩展建构概念建构概念：精心安排学生活动，主动建构概念主动主动 建构概念建构概念呈现建构概念的科学史或科学实验，逐步建构概念（1）错误概念在教师和学生中普通存在v绿色植物指的是呈现绿颜色的植物绿色植物指的是呈现绿颜色的植物v绿色植物白天只进行光合作用，不进行呼吸作用绿色植物白天只进行光合作用，不进行呼吸作用v生物圈指的是地球上所有的生物生物圈指的是地球上所有的生物v蘑菇能进行光合作用，是植物，在生态系统中是生产蘑菇能进行光合作用，是植物，在生态系统中是生产者者v娃娃鱼、鲸等动物在水中生活，都是鱼类娃娃鱼、鲸等动物在水中生活，都是鱼类v鸟能飞，鸡、鸵鸟不能飞，不是鸟类，蝙蝠能飞，是鸟能飞，鸡、鸵鸟不能飞，不是鸟类，蝙蝠能飞，是鸟类动物鸟类动物v两栖动物是指能在水中和陆地生活的动物两栖动物是指能在水中和陆地生活的动物v动脉中流的一定是动脉血，静脉中流的一定是静脉血动脉中流的一定是动脉血，静脉中流的一定是静脉血B.改变学生的错误概念，帮助学生形成科学的概念改变学生的错误概念，帮助学生形成科学的概念（2）设置认知冲突，促进学生错误概念的转变C.C.重要的概念用黑体字表示重要的概念用黑体字表示教材中促进学生错误概念转变的其他方式v教科书中安排了一些活动，如实验、探究、调查、教科书中安排了一些活动，如实验、探究、调查、资料分析、想一想，议一议等栏目活动，这些活资料分析、想一想，议一议等栏目活动，这些活动中都设置了相应的梯度渐进的讨论题，也可以动中都设置了相应的梯度渐进的讨论题，也可以促进学生的概念的转变。

促进学生的概念的转变v学生经常和其他同学讨论生物学问题，和生物学学生经常和其他同学讨论生物学问题，和生物学教师讨论生物学问题，在生物学课堂教学中安排教师讨论生物学问题，在生物学课堂教学中安排同学们讨论问题，能够极大促进学生将错误概念同学们讨论问题，能够极大促进学生将错误概念转变成科学概念转变成科学概念（（6 6）探究活动不仅培养了学习）探究活动不仅培养了学习的探究技能，而且强化了重要的探究技能，而且强化了重要概念的习得概念的习得探究结束后增加了相关概念的表述：探究结束后增加了相关概念的表述：（（7 7）练习是对重要概念学）练习是对重要概念学习的完善和拓展，习题中加习的完善和拓展，习题中加强了对重要概念的辨析、应强了对重要概念的辨析、应用和迁移用和迁移(8)(8)前导后应，强前导后应，强化重要概念习得化重要概念习得的完整性的完整性（（5）、重视教材中一些其它栏目在）、重视教材中一些其它栏目在教学中的应用教学中的应用（1）课文旁栏中的“小资料”、“思考题”、“试一试”、扩大信息量，帮助学生思考2）“技能训练”，往往与课文内容相接关联，是对探究活动中的常用的科学方法、技能的训练。

3）“科学、技术、社会”，很好的课程资源，富含教育意义，特别是对情感态度价值观的达成有所帮助再例如：资料分析的几种类型 （1）“文献、信息型”：如分析人类起源的资料；（2）“解读数据型”：如分析男女身高突增和性腺发育的资料；（3）“生理结构、实验型”：如分析小肠和大肠内壁的结构特点；（4）“实践、应用”型：如分析食品包装袋和包装（5）“综合型”：如分析呼出气体与环境中气体成分的比较 教材微观分析（章节分析/课时分析）具体案例分析具体案例分析《《血流的管道血流的管道——血管血管》》第一步：找依据，看课标课标对本节的具体要求是： 具体内容标准活 动 建 议描述人体血液循环系统的组成观察血涂片解读血常规化验的主要数据模拟“血型鉴定”，有条件的学校观看血型鉴定的录像，理解血型与输血的关系概述血液循环观察小鱼尾鳍内血液流动现象课标给我们传递了哪些信息？课标给我们传递了哪些信息？循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质第二步 读单元小结具体分析教材具体分析教材v1.地位和作用 本节内容是人教版七年级生物下册第四章第二节，是在学生对血液有了一定的认识后引出的教材内容，并且这一节是第三节《心脏 血液循环》的基础。

请您评价这位老师分析的请您评价这位老师分析的“ “《《输血和血型输血和血型》》的地位和作用的地位和作用” ”误区：仅仅说出了教材的误区：仅仅说出了教材的“地理位地理位置置”技能感悟： 教材的地位和作用应该理解为：这节内容在教材体系中意义，该内容对学生的学习和终身发展的作用、在科学技术和社会发展所起的作用全局的角度来把握教材，然后综合分析教材的地位和作用 分析时应该包括两个方面的内容：1、内容所处的“地理位置”以及这样安排的意义 这就要求不仅要描述出该教材安排在哪里，更要分析教材是基于怎样考虑将这一内容安排在这里在分析教材安排时，应该包括包括：（1）前面已经安排了哪些知识与技能的基础；（2）本内容包含了哪些内容？它们与前面内容之间有何关系？有没有对前面内容的总结、拓展或应用；（3）该内容与后面学习的内容有怎样的联系或者在后面学习中还有怎样的发展 v2、该内容的学习需要让学生掌握哪些方面的知识、技能或者研究方法、将发展学生哪些方面的能力？ 这些知识为学生的学习和终生发展有何重要的作用？ 对学生改变学习方式有哪些重要的意义？ 这一知识对人类生产、科技发展、资源环境等一个或者多个方面有何重要意义？修改后的案例 就第四章而言，学生已经在第二、三章知道氧气和营养物质将最终被运输到组织细胞，但不知道“怎么运输？如何运输？”在此基础上学习物质的运输，就顺理成章帮助学生解开了疑问。

同时也为第五章《人体内废物的排出》做好了知识铺垫因此，第四章在本单元中具有承上启下的作用 就第二节而言，第二节的内容在本章中也是承前启后，顺理成章本章教材的安排具有很强的逻辑条理性：第一节先让学生认识到血液那么，血液流动的管道是什么？紧接着介绍了第二节《血流的管道-血管》血液在血管内流动的动力是什么？接下来介绍了第三节《心脏》血液、血管和心脏共同构成了血液循环系统因此，理解和掌握本节内容是能顺利理解血液循环的基础 教材中安排的“观察小鱼尾鳍内血液的流动”旨在让学生通过自己的观察直观的认识到高等动物体内有不同的血管，不同的血管中血流的情况不同而学生对三种血管的概念、结构和功能等知识的理解还将有助于以后在意外创伤时能正确地应对 具体案例分析具体案例分析《《血流的管道血流的管道——血管血管》》v2.教材知识分析 本节教材包括这样的一些知识点：人体内有哪些血管；三种血管的概念、血管的结构特点、血管内血流的特点以及血管的分布请您评价！技能感悟： 1、分析教材知识的首要步骤是分析知识的逻辑结构 教材中呈现的知识是教育的显性因素，但能力、情感会作为教育隐形因素隐含在教材的知识之中，因而单从知识的角度来看有时候教教材显得有些散乱。

分析时，可以按照这样的顺序： 分析新知识点——理清知识点之间的内部联系—— 确定知识的学习顺序——理清新知识与旧知识之间的联系、与其它学科知识的而联系——形成知识结构图  技能感悟： 2、 在知识逻辑分析的基础上进行知识内容的分析，通过分析挖掘知识中潜在的教育内容 1）分析所教知识的发生发展过程2）挖掘、拓展教材中学生易产生疑问的内容和学生感兴趣的问题3）分析教材在生产、生活、科学技术中的实际应用 修改后的分析v2.教材知识分析 知识结构图动脉动脉毛细毛细血管血管概念血管的结构特点血管内的血流特点血管的分布静脉静脉动脉损伤动脉损伤的救治的救治毛细血管便于毛细血管便于进行气体交换进行气体交换的特点的特点老年人的老年人的静脉曲张静脉曲张 静脉瓣静脉瓣具体案例分析具体案例分析《《血流的管道血流的管道——血管血管》》v3.三维目标分析知识目标：理解动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点能力目标：提高学生的显微镜操作技能，引导学生区分三种血管以及血液在三种血管内的流动情况，同时培养观察、思考和分析的能力。

情感、态度、价值观目标：通过动手实验，培养学生发现问题、解决问题的能力，并培养学生爱护小动物的情感请您评价！ 教学目标由谁来制定？教学目标为谁确定？技能感悟： 1、 行为主体必须是学生而不是教师教学目标是教师希望学生从该学科和每堂课中应该学到的东西换句话说，就是教师为之努力的学生学习的成果或最终行动判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务 原教学大纲：“培养学生……”“提高学生……” ﹙×﹚ 新课程标准：“学生能……” 技能感悟： 2、 行为动词用以描述学生所形成的的可观察、可测量的具体行为 传统的表达方式：“了解”、“理解”、“掌握”、“提高”、 “应用”、“培养” 缺陷：：笼统、模糊，描述的都是有关学生的内心状态，缺乏量化标准，可测性和可比性都比较差，不利于教师上课时度的把握，评价的难度和随意性也加强 教师职称考试试题选v18、（、（20分）（初中教师必做，高中教师不做）分）（初中教师必做，高中教师不做）《初中生物课程标准（实验）》将目标要求用一系列行为动词来描述，如：举例说出、简述、描述、解释、说明、举例说明、概述、搜集 、使用、分析、评价、模仿、制作、体验、尝试建立、关注、养成、参加……请从上述所列行为动词中选择一个词来表述下列教学内容在《初中生物课程标准（实验）》中的要求： 教学内容课程中的内容标准人体泌尿系统的组成人体的激素参与生命活动调节能量来自细胞中有机物的氧化分解显微镜和制作临时装片动、植物细胞结构的主要不同点芽的发育和根的生长过程一种常见植物的栽培过程绿化家园的活动水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件某些有害物质会通过食物链不断积累。

描述描述举例说明举例说明说明说明使用、模仿使用、模仿区别区别描述描述体验体验参加参加举例说出举例说出解释解释技能感悟： 建议：使用行为动词尽可能是可理解的、可评估的、具体明确的，有一定的清晰度的少用课标中高水平要求的目标动词，如确立、形成、养成尽量不用课标中未列出的目标动词，如培养、提高、发展等鲜明具体的教学目标的表述必须具备以下两个特征：（1）必须详细说明目标内容——即学习或掌握什么； （2）应当用特定的属于来描述——即目标掌握到什么程度，并用能对学生的行为作出直接观察的动词来表达举例：说出……的名称 用自己的话说明…… 对……进行解释 陈述……之间的关系等 技能感悟： 3、编写规范的目标必须考虑的四大要素：（1）谁？（学习者）；（2）做什么？（完成的行为）；（3）做到什么程度（行为水平或标准）；（4）在什么条件下？ 修改后的案例v3.三维目标分析知识目标： 能够说出动脉、静脉和毛细血管的概念。

能够描述动脉、静脉和毛细血管中的血流方向 能设计表格比较三种血管的结构的结构与功能特点能力目标： 能够熟练操作显微镜观察小鱼尾鳍内血液的流动的情况，尝试区分显微镜下的动脉、静脉和毛细血管情感、态度、价值观目标： 在实验过程中能参与小组合作，并积极处理实验中的各种问题；能够时刻关注并维持小金鱼的生命体征，在实验结束后将小金鱼完整的归还大自然具体案例分析具体案例分析《《血流的管道血流的管道——血管血管》》 4.重难点分析： 什么是教学重点？什么是教学重点？什么是教学难点？什么是教学难点？技能感悟： 教学的重点是在教学中起主导作用的内容，是理解该部分教材的关键，也是教材中最基本、最重要的知识和技能，是教学中必须解决的主要问题和着重点 因此，教学重点是指教材中最基本、最主要的内容，包含了核心知识、核心技能和核心的思想观点等 一节课中真正的教学重点只宜有一个，选准了教学重点并加以切实的解决，其它的问题也就会迎刃而解 技能感悟： 教学难点包括教师教的难点和学生学的难点。

从学生的角度分析， 教学难点主要包括以下几个方面：（1）学生没有知识经验基础或者知识经验基础很薄弱；（2）学生原有的经验或者知识是错误的；（3）需要思维视角转化的内容（如从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强的内容这些内容都将成为教学的难点 具体案例分析具体案例分析《《血流的管道血流的管道——血管血管》》4.重难点分析：教学重点：动脉、静脉与毛细血管的特点和功能教学难点：观察小鱼尾鳍内血液流动的现象，区别动脉和静脉 合作探究 请分析八年级新教材第一节 《腔肠动物和扁形动物》 v课标要求：各种各种类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保护生生物的多物的多样性极性极为重要具体内容标准活 动 建 议概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。

收集当地一种养殖动物的相关资料敬请批评指正！敬请批评指正！谢谢！谢谢！。