教研组发展性建设策略（二）.doc

教研组发展性建设策略（二）构建区域“多元结构式”教研组共同体“共同体”是一种基于“研训一体”丰富内涵的实践性工作思路具体地讲，“共 同体”是一种从“学习型组织”理念引申出来的，与人的社会化学习以及资源整合等 理念相关的一种工作思路近年来，为策动校本研修的灵活机制、丰富教研组活动组 织形式，我区在校内学科教研组的基础上发展了如下图所示的“区域教研组共同体”、 “校际教研组共同体”、“基地教研组共同体”和“网络教研共同体”，构成了 “多 元结构式”教研组共同体，它们即相对独立、乂相辅相承，互相促进、互为补充，为 “自下而上”的积极校本研修氛围的形成提供了 “营养丰富的土壤”区域教研校级平台网络教研 组共同体教研组共同体校际教研如共同体基地教研绢共同体区级平台个人平台学科型共同体班级型共同体、专业团队共同体1. “区域教研组共同体”：是由发展中心教研员组织的全区薄弱学科教师的一个 研修联盟在我区，不同的强势学科如小学语、数及初中的各主科等由于人数和骨干 教师多等，使得以学校为单位的教研组活动能正常运作而薄弱学科的研修活动组织 则步履艰难，一个教研组由音、体、美、信息技术、思品等不同学科的教师组成，活 动开展基本上市有形式无实质，实效性很差。

基于此，根据薄弱学科的发展和教师需 求而灵活建立的区域教研组共同体便应运而生由教研员引导，选拔学科优秀教师担 任组长，按计划定期开展活动目前己经组建的有小学思品、小学科学、体育（小学、 初中、高中段各一个）、音乐、美术、心理健康等八个共同体，成员除为主参加本共 同体的各项活动外，还需参加学校组织的共性研修活动等，让薄弱学科教师有研修归 宿感2. “校际教研组共同体”:指本着“校际互动、合作发展”的理念，由儿所学校自愿组合的校际联盟，在结构层面上是一•种并列的伙伴关系像新桥一小、瞿溪三 小、丽吞二小等三所学校组成的“三叶草”学校联盟，有着共同发展理念、共同研修 目标和愿景，有具体的活动内容和形式各校轮流“做东”，依托教研组定期开展活 动1=1前我区小学以校际联盟为主的共同体有4个，初中以教研组结对形式的共同体 有十多个此举丰富了研修组织形式，拓展了研修渠道，激活了教研组成员参与研修 的积极性3. “基地教研组共同体指以校本研修基地学校教研组为龙头，非基地学校教 师共同参与的行政性教研组活动形式，在研修组织主体上具是一种主从关系，非基地 学校教研组成员必须参加基地学校组织的研修活动，并每学期至少完成8学分的研修 任务。

依托校本研修基地学校教研组开展研修活动，己成为我区运作多年的基本研修 方式和特色策略，堪称成功典范在开展校木研修的基点上，积极探索切合本地实际 的、实效性较强的辐射式校本研修的形式、途径和方法，促成强弱联手，以强扶弱 引导基地学校充分发挥自身的优势，带动本乡镇或本区域学校共同发展，建立优质资 源共享的研修活动组织形式，让薄弱学校分享成功经验，加鼓了学校之间的协作与交 流4、 虚拟网络研修共同体虚拟网络研修平台并非虚空和虚无，而是以其良好的开放性、互动性和跨越时空 性，在改进传统的教师培训和学习方式，促进和改革学校的常态研修工作，提供更多 层面上的教学支援、同伴互助、师生研讨和专业引领，促使教师不断地更新观念、自 我反思和自主发展，以及提升教研组与校本研究质量等方面，起到了重要而明显的促 进作用，得到越来越多中小学校的广泛认同瓯海区构建了 “三维多面、点面辉映” 的网络研修共同体，网络教研模式主要由教师层面、学校层面、区域层面三个层面组 成通过对教师个人平台、学校研修平台、区域研修平台的整合，实现了教师数据的 全流通和实时同步，为区域研修提供了有效的平台支撑1) 以“瓯海教师研修网()”为区级层面平台,建构“学 科型共同体气“班级型共同体”和“专业团队共同体”，展开全区动态的网络研修活 动。

该平台以学科为基本单位，以学科教研员为网络教研管理员，通过专家引领、资 源共享、讨论、互动交流等形式进行网络研修，从而形成促进教师专业成长的一 种新的教研方式2) 以“瑞博平台”为载体(与“瓯海教师研修网”联网)，设置校级层面网络研 修分平台，学校网络教研分平台教研组为单位，由“教师教研平台”、“教育博客”、“在 线教学课堂”三大模块组成，所有数据转而汇集到“瓯海教师研修网”各学校教师 的网络课件和教育博客通过各自学校平台相互交流，也可以通过“瓯海教师研修网” 进一步拓宽交流、互动，达到了远程异步学习同步交流的目的3）以“瓯海教师研修网”为依托开辟专栏，设立个人平台，组建“学科协作组” 学科协作组（或工作室）以区级名师名校长为领衔人，负责管理和组织该学科的网络 研修工作，包括制定协作组网络研修工作计划、吸收会员、定期开展网络专题研讨、 组织专家指导、开展项目研究、学科精品资源收集等活动，让各成员有归宿感，构建 自主学习的环境，促进自主学习的文化形成多元结构式”教研组共同体的构建，实现了校内、外交流、沟通渠道的畅通， 真实有效地去盘活校际名优教师资源，拓展校本教研交往时空，改变学校团队建设的 整个行走方式，更好地让教师唤醒自己的主体意识，体会到自身存在的价值和职业幸 福感。