教育学(教育管理方向)专业学位论文《浅析教育机智的特征、影响因素及其培养与运用》.doc

分类号：学校代码：11460 学号：120070020南京晓庄学院本科生毕业论文浅析教育机智的特征、影响因素及其培养与运用The analysis of the feature influencing factor > fosterapplication of the educational tact所在系（院）：教育学（教育管理方向）学 生：冯恩光指导教师：严开宏研究起止日期： 二o—三年八月至二o—四年一月二O—四年一月浅析教育机智的特征、影响因素及其培养与运用冯恩光(南京晓庄学院 教育学专业12级)导师：严开宏［摘要］教育机智是作为一名优秀教师不可缺少的内在品质，它包括对教育情境的了解与认 识、理解与把握、选择与判断以及处理与行动面对一些突发事件，教师如何巧妙的解决， 便是教师教育机智的表现本文从教育机智的内涵、教育机智的特征、影响因素等方面来阐 述教育机智的重要性［关键词］教育机智内涵影响因素运用原则一、教育机智及其特征(-)什么是教育机智要知道什么是教冇机智，首先要弄明白什么是机智机智就是“打动”他人；机智是不 可以事先计划的；机智受风解的支配同时又依赖情感；机智支配着实践所以说教育机智是 教师在教冇教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况， 迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教冇措施解决问题的能力。

教 冇机智是教师良好的综合索质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教疗手段的能力在课堂教学过程中，毎个教师部可能遇见待种各样必须解决的问题或困难，如果教师不 能灵活巧妙地解决这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教 学活动的进行因此为了避免这种尴尬的场血，教师必须具备较好的教育机智)教育机智的特征1、教育机智具有非计划性教育机智是不能事先计划的，因为它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中 白然迸发出来的而计划往往是逻辑性强的，在意料Z中的，可预见的比如，每个学校 里都会要求教师写教案，教师在写教案时心里己经计划好每一节课应该讲什么，怎么讲， 但是，到了上课的时候，仍然会有各种各样意外的情况发生，这就要求教师能够灵活的运 用教冇机智例如：一位新教师踏着上课铃声，笑容满面地走进教室新老师用亲切的目 光望着同学们，开始作白我介绍：“同学们，我姓缪…”说罢，转过身了，板书“缪”字 就在这个时候，，教室里不知从哪个座位上发出一声猫叫，显然是某个同学听到老师说 “缪”，就联想到猫叫，于是一声“哺”就脱口而出，且模仿的惟妙惟肖这一声猫叫， 可把其他同学逗笑了，于是教室里一下子乱哄哄的。

这时，新老师写罢转过身来，同学们 立即止住笑，预感一场“狂风暴雨”即将来临不料，新老师并没有翻脸，她微笑着说, “同学们，先别忙着夸我“妙”，从今天起，我们一起來学习，到时候再请你们给我作评 价，到底妙不妙同学们听了缪老师这番精彩的话，都情不白禁地鼓起掌来是的，虽 然教疔机智无法计划，但是我们可以为其做好思想准备2、教育机智具有针对性教育机智总是针对教冇过程中的随机事件，针对活生生的教学实践领域，针对紧密关联 的师生关系它以教育实践为出发点乂以教疗实践为嚴终的归宿，即“从实践中来，”又“到 实践中去它因教冇实践中岀现的问题而生，又指向于解决问题的具体教冇过程，并以解 决实践中的教冇问题为目的华师大二附中严校长一次巡视学生的自习情况，与一位女生攀 谈，谈话中了解到该生想轻生的念头不禁大吃一惊，经进一步了解才知道，课业作业负扌H过 重，严重挤占了丰富多彩的课余生活时间，同学们不堪重负致使许多学生把大部分时间尼在 题海Z中，因而感到“活着没意思”严校长立即感到事态的严重性，于是及时进行了報改, 减轻了学生的作业量，丰富了学生的课余生活所以说，这种见微知著、防微杜渐的教冇能 力的形成离不开生动的教冇现实，同时又是以解决现实中的教冇问题为归宿的。

3、教育机智具有情绪感染性教冇机智的发生是以热爱学生、尊重学生的情感为前提的，不热爱学生是没有教冇机智 的一个爱学生的班主任，在关键时刻不仅可以机智灵活地应对，而且应对的从容自然如 有一次，某位老师见一大男孩用尺了打一位女孩，女孩只是站在那哭，老师见状，急忙走过 去抱着她，并轻轻地揉搓着她被打的地方，边揉边轻声地安慰她，然后去教训那个男孩，女 孩深切地感受到老师的爱中午，女孩在老师桌子上放了一张纸条，纸条上写着：“我喜欢 我的老师可见，一个爱抚动作在孩了心灵中留下那么巨大的动力，这种机智的行为如果 没有对学生的爱来调控是做不出来的4、教育机智具有情境适应性毎位教师在课前都会认真备课，精心设计教学，对出现的备种意外事情做出预测，尽管 这样，我们也不能保证教育过程中不在再有“节外生枝”机智在此时往往能扶大厦Z将倾, 力挽狂澜于未倒，在关键时刻因“机”而发，随“机”闪现机智Z所以具备快速反应性， 是因为它能够理解所看到的东西的意义，能感受到这情境的重要性和紧迫性，能知道做什么 和如何做，而口能够将某事做得很贴切到位例如：一位新任英文老师一走进教室就在黑板 上写英文，一不留神将“OCCURRING”少写了一个字母，某男生见状说，“老师，OCCURRING 这个单词是不是有两个R? ”老师沉吟一会说：“是的，你讲的对！”接着，她狡黠地笑了 笑说：“只是为了考察你们一下。

男生不依不饶地发问：“今年你准备教我们拼写吗？ ” 几个学生听后开始窃笑了，然而老师却反击道“奥，我本想把这个秘密保守得稍微长点，但 现在只好坦白了：我并不完美！但这肯定不能阻止我期望你们完美无缺机智虽闪光于一 时，但它的产生却是平时大量经验积累的结果，可谓厚积薄发二、影响教师形成教育机智的因素(―)观念因素教师热爱教冇事业、热爱学生，才会不假思索地产生一些有利于教冇教学工作、 有利于学生成才的行为教师应具备高度责任感，爱护和尊重每一位学生教育的本 质应“以人为木”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，即把学生作为教 育的主体，教师要启发、展现、引导和促进学生的主体性在愉快的教学活动中，通 过互相影响、互相激励，使学生真正成为课堂的主人和学习的主人，从而产生极大的 主动学习、主动合作、主动发现和主动发展的热情，形成良好的认知结构和新型师生 关系，对学生的未来发展产生重要的影响如果一个教师对事业与工作缺乏责任感， 对学生冷漠无情，那么当他遇到学生的提问时就有可能认为是故意捣乱，因而就行可 能以厌烦英至粗暴的态度对待那样就很难体现教育机智二）经验因素教师具备渊博的文化基础知识和精深的专业知识、扎实的教冇科学知识、丰富的课堂情 景知识是教师具有教疔机智的条件，不断充实白身的知识经验是教厅机智产生的第一步。

知识和经验有助于提高教师的教学能力知识和经验是能力提高和发展的重要基础，经验的 积累有助于教师形成对现象的规律性和预见性的认识，从而快速调川教育机智，在最短的时 间内处理和解决问题，使课堂教学不会偏离正常轨道一个富有教育经验的教师对于突发事 件的预兆往往把握得很准确，可以通过灵活的教育机智将该事件缩到最小的稈度三）情绪因素教师应具备高度的责任感，爱护和尊重每一位学生教师对教冇工作和对学生的高度责 任感是教冇机智产生的重要前提如果教师能够满腔热情的对待教育事业和学生，在工作中 用高度集中的注意力和积极活跃的思维，那么一定能巧妙妥善的解决以外事件相反的如果 一位教师对事业和工作缺乏责任感，对学生缺乏耐心，那么当他在教冇教学过程中遇到一些 问题难以解决便会厌烦共至粗暴的态度对待例如：课间，两个学生发生口角，上课铃响了，班主任让他们进教室，而由于一位同学 因吃了亏，所以不愿意进教室而这位班主任并没有硬拖他进去，也没有生气，而是根据这 位同学平时兀于助人的优点，亲切的对他说：“你看老师拿那么多东西，你能帮老师把小黑 板拿进教室吗？这位学生看看老师，便接过小黑板拿进教室老师马上对大家说：“刚才两 位同学吵了架，但是有的同学顾全大局，为了让大家上好课，还帮助老师把小黑板拿进来, 我相信他一定能上好课，有问题课后解决。

示來那位同学冋到了自己的座位，比较安心的 地听教师上课这件事看来十分平常，但如果班主任当时认为其是故意捣乱，将其硬拖进教 室，那么后果将大为不同三、教育机智的运用原则及其培养方法(-) 教育机智的运用原则1、善于循循善诱，因势利导所谓因势利导，就是根据学生需要和特点，利川并调动积极因素，循循善诱，使学生扬 长避短，健康成长发展他的优点，克服他的缺点，力求使外部的诱导、启发、通过学生内 因而起积极作用，在这里“势”是施教的基础和前提，“导”才是施教的重点和中心在课 堂上，个别学生爱出风头，向老师提出古怪问题时有发生，有些问题常常超越教学内容遇 到这种情况教师要用爱和善意去理解，尊重学生的感受，以妙语与其相对，切记不可大发雷 逕例如有一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他，可这个学生站起來嬉皮笑 脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了全班哄堂大笑这时教师沉着地说：“好 呀！正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言那个学生一下子泄了气 课后为了下周的发言，他杳找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好老师表扬了他, 他也公开向老师道歉这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘 手问题，充分展示了自己良好的教育机智。

2、善于灵活果断，随机应变马卡连柯说：教冇技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才 可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段要适时根据 情况，灵活果断地处理事先未预料的问题，及时调节，消除矛丿百，例如在公开课中，教师由 于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现有时老师H己没有意识到，但学生们发现了 智者千虑，必有一失，即使经验丰富的教师，也很难保证在讲课时不出一点差错关键在于 出现失误Z示如何处理，能否适时应变，遇到这种情况，教师首先应该表扬学生说：“你们 真聪明，老师写错了你们一下了•就看岀来了！那你们帮老师改一改，怎样才正确？ ”学生们 一听说老师需要白己帮忙，那劲头就来了这种将错就错的处理方法，巧妙地将失误变成教 学机遇也许此时老师的“装糊涂”会使白己的学生更聪明3、善于对症下药，方式多样教冇机智并不是随心所欲“灵机一动”，对学生的深刻了解是形成教冇机智的前提教 冇对象是千差力别的，正如马卡连柯指出的「在我这里没有两种情况完全相同的教师只 有对学生的年龄特征、知识水平、个性特点和行为表现的每个细节部了如指掌，才有可能充 分估计到学生接受教冇的可能性。

例如，有个学生平时好打闹，纪律性差，被称为“害群Z 马”但这个学生体育运动好，有时放了学，还在操场练体操这个长处被班主任发现了 恰好这时要举办全校体操比赛，班主任便指定该生担任班里的“体操教练”,并要求全班同 学听从“教练”指挥，夺取比赛好成绩这个学生心理兀滋滋的，每天一丝不苟地带领大家 练体操，这个班果然取得全校第一班主任立即抓住有利“战机”，趁热打铁启发这个学生:“你在体冇活动中做岀了好榜样，你在纪律、学习上也有一有获得好成绩，全班同学都期待 看你这个学生果然信心百倍，很快改正了缺点，进步很大4、善于实事求是，掌握分寸掌握分寸就是讲究教育的科学性，在教冇学生和处理问题时，能实施求是，通情达理, 且说话合度、行为得体、方式适宜善于掌握分寸，是教师的一种教育艺术，也是教育机智 的一种最明显的标志教师既要坚持对缺点不妥协的原则，又要耐心诚恳的帮助学生，对需 要“热处理”的应抓住时札 当机立断，迅速处理，不能拖延，对需要“冷处理”的要不急 于表态处理，。