古诗教学“三步曲”策略.doc

古诗教学“三步曲”策略古诗教学“三步曲”策略［摘耍］古诗语言精炼，内涵丰富如何通过教学让学生深切 地领悟诗中所蕴涵的意蕴，把握诗句精髓？教师可以采取“三步曲” 策略构建教学过程——初读，读通文句；品味，读懂内涵；拓展，比 勘异同——激发学生的情感共鸣，有效生成［关键词］古诗；策略；初读；品味；拓展；共性“读诗使人灵秀”，小学语文教材中选取的古诗构思新颖，清新 隽永如何构建古诗教学策略，让学生很好地把握古诗的内涵，领悟 诗中所蕴涵的意蕴？教师可以采取“三步曲”的教学策略一、 初读——东城渐觉风光好“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情初读环节，不耍急于去 了解诗意，而是做好做足读的功课，有助于学生渐入佳境，收到事半 功倍之效如《绝句》开课伊始，教师可以先要学生自由读、指名读 或开小火车读等方式，力求读准字音、读通诗句；再通过师生合作, 教师引读诗句前四字方式，巧妙地带学生读出诗句前四后三的节奏, 让学生感受到诗的节奏和韵味古诗独具的韵律美和节奏美，最能激 起学生的兴趣，读的时候还可配上各种肢体语言，或摇头晃脑，或高 歌低唱……将诗人的情感充分表现出来二、 品味 红杏枝头春意闹“书读百遍，其义自见。

古诗讲究一个“悟”字，如果教师把 诗的注释、作者的思想感情简单地灌输给学生，收获的只能是对字面 意思的肤浅理解教师应在读准（字音）、读通（诗句）、读好（韵律） 的基础上，引导学生通过品读诗句，想象诗中蕴涵的意境，领悟诗句 背后蕴涵的情感和意蕴方法一：想象诗是最具想象力的，想象赋予诗灵动的生命杜 甫的《绝句》，一句一景，的确是一幅美丽的春景图要想让学生感 受到这种画面美，教师在教学吋需引导学生斟字酌句，细细品味，慢 慢欣赏，展开想象，感悟诗文的意境如学生对第一句中的“翠柳” 是怎样的形象比较模糊，教师可以让学生欣赏“翠柳图”,让“翠柳” 的形象在学牛脑海里丰满起来，原来春天的柳树刚长出嫩绿的叶子， 翠生生、油亮亮的，这样翠绿的柳树就叫“翠柳” O有了 “翠柳”的 形象，诗句在学生脑海里已然化成了美丽的图画方法二：诵读读古诗，重要的是吟读，即还原文本的原生价值 特点，按照诗的个性來读，按照自己的体会來读要读得比较慢，有 时候有拖音，比朗读的味道更足一点如果说文字能突破吋空的局限 流布千年，那么诵读能把-首首平面的古诗变成栩栩如4:的景观如 讲《题西林壁》一课时，教师范读“横看成岭侧成峰” 一句，将“岭” 字字音拖得长一些，“峰”字则读得干脆利落，让学生思考：为什么 老师要这么读？以此帮助学生辨析“岭” “峰”的不同。

再以师生 “踏”读（即教师读完一句，学生重复这一句的后三个字）的方式， 读出诗的节奏韵律为了使学生在思维的想象和情感的活动中明白道 理、升华认识，进而可以活化运用，在身临其“景”中感悟、体验抽 象的道理，教师可在“不识庐山真面冃” 一句前加上叹词“唉”，一 声长叹，來自心底，韵味皆出三、拓展——映日荷花别样红诗的语言精炼，内涵非常丰富，课堂上适时、适度的拓展，可以 使学牛:对古诗的学习有质的飞跃在众多歌咏庐山的作品中，《题西 林壁》借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，启发读 者思考和领悟在教学中，教师可以将苏轼的《初入庐山》，口居易、 毛泽东等人歌咏庐山的诗句，还有《登飞來峰》《游山西村》等进行 比对，以诗带诗，这样既可加深了学生对此诗的理解感悟，乂丰富拓 展了学习内容，扩大了课堂的教学容量，把学生对诗的理解引向深入《绝句》虽是一首描写自然风景的小诗，其中却蕴涵着丰富的思 想感情此诗作于公元764年，正是安史之乱结束的第二年，杜甫“漂 泊西南天地间”，颠沛流离，穷困潦倒，可是他的意志依然坚强，悄 绪仍然开朗乐观诗人在诗中言早春的生机勃发，实言国家待兴；言 船欲乘东风，实明报国心志。

如何将《绝句》背后蕴涵的思想感情深 入浅出地传递给二年级的学生呢？在教学中，教师可以恰当地引出当 时的历史背景，并链接杜甫的相关诗句，引导学生体会杜甫不仅仅是 为眼前美丽的春景而高兴，更为战乱的平息而激动这样的链接升华 了诗情，也为学生品味这首诗留下更多的空间当然，像所有文体的教学一样，古诗教学需要教师研究一些带有 共性的问题，也需要教师研究其个性问题如有的诗着重于字词晶味, 有的侧重于画面欣赏，还有的落于因物寓理……教师要从诸多角度撷 取儿种或凸显一种，让古诗教学成为一种审美享受责任编辑王芸。