高職英語考試模式與教學評估體系改革探究.doc

高職英語考試模式與教學評估體系改革探究［摘要］傳統的高職英語考試模式存在很多問題，與培養實用型高職英語人才的目標相脫節，很難滿足當今社會對人才的需 求因此，樹立以形成性評估為中心的現代考試理念，改革考試 模式與教學評估體系的改革勢在必行［關鍵詞］評估模式量化評價 質性評價口語考試教學評估體系作為高職英語教學的一個重要環節，在衡量教 學效果，提高學習效果，明確教學導向方面起著不可估量的作用同時，考試模式的選取也決定著教學評估的效能因此，考試模 式與教學評估體系的改革勢在必行一、強化口語考核內容目前，高職英語聽力課程教學主要是以訓練學生聽力能力為 主，教師一般較重視聽力的訓練，而輕視語言表達能力的培養為瞭改變啞英語現狀，真正提高學生的素質，培養學生用英語交 際的能力，我們必須重視口語教學同時我們要充分重視英語口 試因為口試能對應試者進行比較全面深入的觀察和檢測，如學 識的廣度與深度、口頭表達能力、思辨能力、反應能力、想象能 力、環境適應能力和創造性思維能力以及心理素質、儀表風度和 個性特征等，為此我們要加大口語考試的力度「改進口語考核方法為瞭使口語測試順利進行，我們制定瞭如下考核方法：(1) 由任課教師和輔助教師組成兩人以上的考評小組，對學生進行隨堂考試(2) 各班學生自由結組，2人為一組(3 )考前各小組進行抽簽確定考試題目和考試順序，並按順序依次進行現場分組考試，給予每組5分鐘的應試時間(4) 考試內容分兩部分。

首先用英語陳述指定的話題，然後進行角色表演教師根據表演中的語音、語調、語法是否符合習 慣表達和語言是否符合語境和外語文化的要求，酌情給出相應的分數(5) 在完成規定考試題目的前提下，可以讓學生即興展示自己口語方面的特長，如朗誦、演講、演唱英文歌曲等，並作為參 考分數納入總評成績之中(6) 要求學生達到的水平：能夠熟練、正確地在規定時間內對自己的觀點進行陳述，語言得體、舉止大方、表達準確，符合 英語國傢的語言習慣和文化習慣2 •改變傳統的成績評定辦法(1 )采用分項考試，分項評定，綜合評價”的方法我們采 用綜合成績二平時成績(30% ) + 口語成績(30% ) +期末筆試 (40%其中聽力10% )的評定方法，在成績的評定上“強化平時, 淡化期末”，註重過程評價，建立形成性與終結性相結合的評價 體系(2)采用數量評定與非數量評定相結合的評定方法對於不宜用分數表達評價結果的因素如學習態度、學習習慣、思維品質 等可采用簡明的評語評定(3 )對於有創見和具有開拓精神的學生予於加分鼓勵，進而培養學生的創新精神，發揮考試的激勵作用(4)讓學生參與評價(包括自我評價和他人評價L考試後要求學生進行自我分析，找出存在的問題及原因。

針對問題，師 生調整教學和學習計劃，促進教和學二、評估模式向形成性評估與終結性評估相結合轉變語言學習本身是一個不斷學習的終身教育，而不是考試前的 階段性任務外語的學習不是知識的獲取，而是技能的學習因 此，教師作為課堂活動的設計者、組織者、監控者、指揮者和評 估者，應為學生創造更多使用語言的機會，使學生在眾多的課堂 活動中掌握語言的各種技能而形式多樣的形成性評估策略在很 大程度上能夠促進完善這一過程一張試卷的期末考試，很難反映出學生的學習態度和解決問 題的能力因此，改變期末一次性考試方式，將課程考試分階段 進行因為教學是一個動態的持續過程，考試作為教學質量的評 價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學 過程，所以教師應當重視平時的考核對於學生平時在提問、作 業、測驗、口試等教學環節中反映出來的學習態度和創新思想, 應當認真記載，適當加分，在平時成績中體現出來形成性評估常見的形式包括教師觀察學生的課堂表現，可以采用課堂活動和課外活動記錄、學習檔案記錄、座談等多種形式這些評估形式都是為瞭使學生有機會展示自己對教學內容逐漸 具有的理解形成性評估的具體形式可以由教師與學生協商確定1 •課堂評估課堂評估是教師和學生教和學的重要組成部分。

課堂教學是教學活動的主體，是實施實施形成性評估的主要場所學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效2•自我評估表教師可根據評價的目的制定自我評估表，引導學生對自己的 學習過程和學習結果做出準確的自我評估學生的自我評估能力 是一個不斷發展的過程，在這個過程中，教師的引導作用非常重 要引導學生正確、有效地評估自己的學習，對大學英語教學效 果的改進也是不容忽視的3 •書面測試與作業測試與作業也可以用於形成性評估測試與作業必須與學生 的學習目標一致，教師可以通過仔細閱讀分析學生的測試與作 業,確定學生現在所處的學習階段，從而提供具體、對癥的反饋 和改進建議4 •建立學習檔案教師可以為學生建立一個檔案，記錄學生在學習過程中所做 的努力和取得的成績，增強學生的參與意識和學習熱情，並作為 自我評估的根據他們顯示學生的學習態度、努力程度、學習的發展和進步而且給學生提供瞭對自己學習情況進行監控和反思 的機會，培養學生自主學習的能力和學習的自覺性，為他們能夠 學會終身學習打下基礎5•學生座談會在形成性評估過程中，學生不再隻是被評估對象，他們也是 評估的參與者通過學生座談會，可以對教師的教學態度、教學 內容、教學方法、教學效果以及教學特色等方面進行評估，並反 饋教師在教學中存在的不足，促進教師的自我反思和及時提出整 改方案以達到提高教學效果的目的，有助於健立起完善的教學質 量監控體系，有效地推進教師教學質量的不斷提高在形成性評估中，學生既是被評者，又是評估者。

形成性評 估作為教學手段和課堂評估手段，能合理對學生進行評估學生 可及時發現自己學習過程中的問題，培養在學習過程中的自我監 控能力、自我評估能力，成為策略型的學習者形成性評估是對學生學習過程的評估，是教師及時獲取教字 反饋信息、調整教學內容改進教學方法、提高教學質量的重要依 據；同時能幫助學生瞭解自己的發展水平和提高的途徑，有助於 調整學習策略、提高學習效果，成為更好的自主學習者因此， 在大學英語教學中進行形成性評估，必將使教學目的得到實現， 教學質量得到提高重視形成性評估與終結性評估相結合，必將 對英語教學評估的有效性、及時性、可借鑒性產生積極有效的影參考文獻：⑴謝劍萍•形成性評估對高職英語教學的反撥作用分析[J] •職 業時空，2010.[2]郭茜，楊志強•試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J]•清華大學教育研究，2003.[3] 陳新漢•自我評價活動和自我意識的自覺[J].上海大學學報（社會科學版），2006.。