教育学第六章学生及其发展课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第六章 学生及其发展,第一节 学生的本质特点,一、学生的本质特征,二、青年学生的价值观和社会心理,第二节 学生的发展,一、学生的发展概况,二、学生发展的一般规律,第三节 不同阶段学生的发展,一、少儿期的发展,二、小学生的发展,三、初中生的发展,四、高中生的发展；,第四节 师生关系,一、良好师生关系的意义,二、良好师生关系的构建,第一节 学生的本质特点,一、学生的本质特征,（一）学生是发展中的人,学生未成年，处于成长与发展过程中，包括学生的身体、思想、观念、行为习惯等，也因此学生具有很大的可塑性,成长与发展中的青少年学生也容易受外界影响，即在对其正向的、积极的引导之下，可塑性极强,（二）学生是完整的人,任何个体的存在都是一个整体性存在，包括人的完整性和生活的完整性,教学需要关注每个单独个体的完整性，即要将每个学生个体看做一个身体、情感及精神和谐发展的整体,教育教学实践也应该关注每个学生生活的完整性,人的完整性植根于生活的完整性，而生活无非就是人与自然、与社会、与世界的交往,2.具有多样化的趋向,西方思潮大量涌入，我国社会宏观层面的价值观急剧变迁，对青年学生个体成长产生了巨大的、深刻的影响,青年学生的价值观从内容到形式都出现了多样化的趋势，地域分化和群体分化非常明显,不同的学生，其人生价值观也有明显的差别，群体差异性较大,3.自我中心倾向明显,当代的青年学生总体上追求自我需要的满足，这成为许多学生价值观的基点。

这种自我中心并不能简单归结为“个人主义”，它是表现在自我基础上的对个人和社会关系的一种调整，青年学生更多的是把社会当成实现自身目标和大展身手的客观环境,4.崇尚实用主义的倾向,随着市场经济的不断发展，当代青年对我国现行的以公有制经济为主体的多种经济成分形式的认识明显提高，市场经济观念日益增强，经济头脑、实惠观念愈来愈重,青年学生从比较注重理想和追求，逐渐转变为比较注重现实和功利，并力图把理想追求和现实功利联系起来二）社会心理状况,当今社会正处于知识、信息大爆炸、科技飞速发展、全球经济一体化的时代，青年学生心理发展随之呈现出复杂性、丰富性、时代性和多样性的特点1.自我中心与相互依赖并存,青年时期是人的自我意识发展的关键时期在这一时期，他们开始进行自我教育、自我管理、自我服务为主的自强自立训练，他们的成人感、独立性都明显增强,2.盲目乐观与悲观互见,由于这一代青年学生多数是独生子女，在家庭中的地位较优越，大多都形成一定的乐观情绪，但社会的竞争和学习的压力又常使一些学生心灰意懒,3.自我封闭与交往需要的悖反,当代青年学生由于自主性的增强和自我意识的凸显，使本来就缺少思想和情感交流的封闭性，随着他们的成长和经历，在校园相对独立的生活环境中更为严重,4.现实与理想的矛盾,青年学生的生活范围有一定限制，对社会不甚了解，一般都对社会怀着美好憧憬，而现实社会与自己心目中的期望反差甚大，并非如想象的一样美好和公正,（二）影响学生身心发展的因素分析,影响学生发展的因素众多，总体可分为内部因素和外部因素,从内部因素来看，学生个体的身心发展与社会需要之间的矛盾，是影响学生发展的根本因素，也是内因,从外部因素来看，学校是影响学生发展的最主要的因素，它通过反映社会需要内容的教育内容、教育方法、教育手段等对学生发展产生积极的影响,影响学生发展的内外因素相互交织，作为一个综合体共同作用于学生个体的发展，因而同年级、同级别的学生个体发展轨迹也各不相同，呈多元的发展势态,（二）阶段性,童年时期学生的思维发展以形象思维为主，少年时期他们的抽象思维有了很大的发展，但是与形象思维并存，而在青年初期其思维方式以抽象思维为主,童年时期的情感特征是外显的且不稳定，少年时期对情感的体验开始趋向细腻但很脆弱，而在青年初期其情感态度丰富、细腻且很稳定，而且理智、理性等特征日渐明显,（三）稳定性,学生发展在凸显顺序性和阶段性的同时，也表现出了一定的稳定性，即指处于相似的社会环境和教育环境中特定阶段的青少年学生，他们身心发展的速度、顺序基本趋于一致，包括其生理机体的成长、思维的发展、情感态度的形成等,（四）不均衡性,伴随着非直线性、非等速等不均衡的特征。

也就是说，学生的身心发展是不均衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展以及同一年龄阶段不同方面的发展是不均衡的第三节 不同阶段学生的发展,一、少儿期的发展,婴幼儿时期，个体的身心发展主要是以遗传与变异、家庭因素影响为主,个体生命的形成是由父母的遗传基因与个体的变异组成的一个纷繁复杂的生命体系，它是个体心理发展的物质基础，它形成的特点将直接影响到个体心理发展的趋向,家庭作为社会的细胞，父母的言传身教对孩子心理的发展起着重要而持续的影响,家庭是个体最初接触到的社会环境，父母作为最亲近的教育者，其自身的素质、心理特点、教育观念等因素会以先入为主的方式对孩子的成长产生长远的影响，不仅是在个体成长发育的阶段，而且在个体成年以后也会折射出这种心理的家庭影响,二、小学生的发展,小学生的年龄是六七岁至十一二岁，处于少儿期（或童年期），其身心发展主要以家庭、学校影响为主,（一）一年级,刚入学不久的儿童对小学生活有新鲜感，但因为陌生又不习惯，所以一时难以适应,（二）二年级,进入小学二年级的学生已基本熟悉、适应小学的学习生活学生们了解了学校的规章制度，知道一些行为常规，而且主动努力去遵守,（三）三年级,小学三年级的学生，其思维正处于由形象思维过渡到抽象思维的时期，抽象思维能力有所发展，但仍以形象思维为主,（四）四年级,此阶段是青少年儿童由儿童期向少年期转变的阶段。

学生的独立意识逐渐增强，他们已不满足只在课堂上听老师讲解，开始爱看课外书，对自然现象、社会现象逐渐感兴趣,（五）五年级,这一阶段，学生的身心发展正处于由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期，他们开始进入少年期道德品质方面，他们逐渐开始认识、掌握一定的道理观念，开始对社会现象有所关注，自己的独立见解能力也有所发展,（六）六年级,这一阶段的学生接触社会面比较广，吸收的信息也愈加丰富，更加关注对社会现象和国内外新闻，然而他们还不善于正确地进行判断与辨析，因此其选择、处理信息的能力还相对较弱,三、初中生的发展,（一）生理成熟的表现,1.身体迅速生长,13岁左右的青少年是一个人身体生长发育的第二个高峰期其身高与体重存在个体差异，其胸围、肩宽、盆骨宽、坐高等外观特征也有比较大的变化,2.神经系统发生很大的变化,初中生的大脑结构和机能已接近成人，大脑发育基本趋于成熟，然而大脑机能还不十分完善，正因为如此，在神经系统活动中，其兴奋过程较强，但兴奋与抑制的转化比较快，而且自控能力不强，容易冲动，也易疲劳,3.性开始趋于成熟,随着年龄的增长，初中生体内分泌系统发生了较大的变化，性激素分泌量逐渐增多，并引起性的逐渐成熟,女生比男生早12年进入性成熟。

总体而言，初中学生个体发育的年龄不同，发育的早晚对个体也有不同的影响，如发育早的女生常会因自己“鹤立鸡群”而感到自卑,3.意志行为变得更加复杂,身体的迅猛发育、心理的日趋成熟，为初中生意志力行为能力的提高提供了条件初中生意志行为的目的性、自觉性日渐提高，同时其意志行为逐渐更为广阔并且具有了社会性，这使得学生会将自己的目标指向为社会服务,4.自我意识有了更进一步的发展,初中生自我意识的评价能力进一步提高，包括评价范围、评价内容、评价深度等有了很大的改变,（三）初中生容易出现的问题,1.学习遭受挫折导致畏难情绪,从小学进入中学，有很多变化：课程门类增加、书本内容变多、作业量增加，且有较高要求，与小学时完全不同,学生会感觉无所适从，甚至手忙脚乱也因而，往日无忧无虑的快乐不见踪影，郁闷和焦虑日渐增多,2.不善处理人际关系导致行为障碍,社会发展使得人口结构方面发生了很大的变化作为独生子女的初中生，因家境优裕、父母娇惯、教师偏爱等原因，使其优越感膨胀，自以为是，凡事都以自己为中心,在学校环境下，不论学生个体的优越感如何强，他（或她）都是大集体中的一分子，那种唯我独尊的心理与行为必然要遭受挫折,心理方面的发展有以下几种特征：,第一，认识能力更进一步发展。

此阶段的学生其认知方面有很显著的发展,第二，情感丰富且较为复杂,第三，自我意识发展日渐成熟,第四，对异性开始产生爱慕,第五，对人生意义逐渐感兴趣，并开始追求理想,第四节 师生关系,一、良好师生关系的意义,良好的师生关系可以起到激励作用，有助于教学效果的提高,良好的师生关系可以起到协调作用，有助于教育目标的实现,良好的师生关系可以起到德育作用，有助于师生心理健康发展,良好的师生关系可以起到促进作用，有助于社会环境的优化,小结,本章讨论了学生的本质特征，指出学生是发展中的人，也是完整的人；并探讨了学生价值观的特点：强烈的时代特征、具有多样化的趋向、自我中心倾向明显、崇尚实用主义的倾向、价值观具有明显的不稳定性；同时厘清了学生的社会心理状况：自我中心与相互依赖并存、盲目乐观与悲观互见、自我封闭与交往需要的悖反、现实与理想的矛盾同时指出影响学生发展的因素众多，总体可分为内部因素和外部因素而学生发展的一般规律包括：顺序性、阶段性、稳定性、不均衡性、个别差异性、整体统一性等另外本章内容也涉及到良好师生关系的意义以及良好师生关系的构建问题，包括提高自我素养，健全人格、树立正确的学生观、热爱、尊重学生、全面关注学生的成长、充分信任学生、欣赏学生等方法。