英语评价[完整].doc

第3章 评价步骤近年来，我国对课程教学评价，特别是针对英语学科进行了很大的改革首先，教育部淡化了英语课程教学评价中甄别与选拔的功能《课程标准（2011）》更倾向于发展性评价，其促进学生的全面发展 其次，评价关注学生的学习过程即英语教学评价不仅要关注学生的学习成果，同时也要关注学生在日常学习中的表现这与本研究中的学习性评价不谋而合但是，在日常写作教学中，小学英语教师往往会注重学生的写作成果，给予学生一个等第教师往往会忽略学习性评价在英语写作指导进程中也同样起到举足轻重的作用 因此，英语教师要以课程标准、教材内容与学生特点为依据，设计写作教学，从而落实写作评价3.1目标小学英语《课程标准（2011）》提出：在小学阶段，教学评价应着眼于激励学生的学习 中华共和国教育部. 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社, 2012.教师在日常教学中要采用符合学生认知水平此外，教师也要注意评价形式，根据学生的实际情况，选择适当的评价方式最后，英语教学评价应关注学生的学习过程，重点评价学生在日常教学活动中的表现其中关于小学阶段写作要求如表3-1所示：表3-1 《课程标准（2011）》：一级读写与二级写的要求从表3-1中，我们不难发现一级目标强调小学生应该正确书写字母与单词。

与之前的课程标准（《课程标准（2001）》）相比，把“字母的掌握”第一次明确提出此外，还增加模仿范例写词句这需要教师就书写规范和习惯对学生进行细节指导二级目标中“能正确的使用大小写字母和常用的标点符号”，是进一步明确字母是英语学习的第一基础，凸显字母书写的基础要求此外，第1小点与第3小点都提及学生需要掌握如何就一个主题进行简单的描述这更体现语言的实用性课程标准是我们教师教学的参考与指针以上这些给我们广大英语教师在写作评价目标与内容指出了总的方向教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册等等 莫莉莉.专门用途英语教学与研究[M].杭州:浙江大学出版社，2008.教材是课程和课程标准精神与理念的具体体现，也是实施课程和课程标准的主要工具上海地区使用的主要是牛津英语教材沪教版小学《牛津英语》教科书（以下简称《上海牛津英语》）一共 10 册，每册一个学期，供一至五年级小学生英语课堂使用《上海牛津英语》共有4个Module主题学习内容其内含3个Unit单元学习内容每册教材共12个Unit单元学习内容单元的话题都是围绕学生最熟悉、贴近学生生活的话题展开的例如：三年级第一学期Module One Getting to know you，在这个主题学习中，学生们不但学会用英语打招呼，还学会如何询问对方年龄。

在之后Module Two Me，my family and friends学习中，学生由此及彼，通过同伴的介绍，了解他人的生活这些学习内容都与平日生活相匹配学生在真实的语境中，能更好的表达自己此外，纵观这十本教材，笔者发现教材中单元话题的编排上呈现“螺旋上升”状态所谓“螺旋上升”状态，这是指教材的话题呈现并非单一的直线形式，而是不断循环拓展的即同一个意念或功能可以在不同的时间以不同的难度或复杂程度以不等的表达方式重复出现螺旋上升的编排形式使基本词汇、语法句式在不同的年级都有出现,这样便于教师在教学中可以根据学生的实际水平来决定教学的主次,对教学内容进行增删或复习等众所周知，英语在我国是外语，并且它并不是第二语言这导致我国学生大多是在课堂中学习英语，而并非在日常生活中使用英语所以，学生接触到的英语来源绝大多数也来自教材由此不难看出，《上海牛津英语》在实际教学中具有重要地位一方面，教材所提供的学习内容贴近学生实际生活这提供了真实的学习语境另一方面，教材提供的学习主题丰富并富有趣味性教材是我们广大英语教师贯彻课程标准提出的这些方针的桥梁也就是说我们通过教材，来反映和体现课程标准中写作评价的具体内涵。

但是，教材只是教学提供的参考内容而已当我们制定写作评价目标时，还要根据学生学情，编订切实可行的学案在此之后，学生进入一个新的阶段三年级至五年级的英语学习内容，由听与说发展到读与写《上海牛津英语》教材采用螺旋上升的编排形式因此，学习内容逐步加深在语音方面，学生需要掌握字母的发音规则，认读音标；在词汇方面，学生根据主题，不断扩充相关词汇量；在句型方面，学生在不同的语境中，通过询问与交流，获取相关信息；在语篇方面，学生能阅读并理解短文，或围绕主题，学生进行英语写作面对这样的学习要求，教师要把握住学生的心理与生理特征，开展英语写作教学教师不能局限于写作练习，可以通过对话练习，阅读理解等形式帮助学生学习词汇，掌握发音，操练语法在此过程中，教师要给予学生激励性的评价或是具体的、有针对性的改进建议例如，在Fruit I like(我喜欢的一种水果)这一话题中，教师可以创设语境At the supermarket，让学生两两一组进行对话练习在交流的过程中，教师需要及时反馈，给予评价教师可以就单词发音进行纠正，帮助学生学习语言；还可以在对话的过程中，肯定学生的学习成果指标赵尚华 赵尚华,张瑶,汤青.激励规范写作——初中英语写作教学指南[M].江苏科学技术出版社,2017,222在《激励规范写作》一书中提及初中写作三维评价指标（如表3-2）。

在实际评价过程中,她建议采用两种评价方式相结合的形式,即先用“整体性评价”给出宽泛的综合评价结果,再用“分析性评价”来进行详细的评价在进行“整体性评价”时考虑到“分析性评价”的若干个维度,在进行“分析性评价时”考虑到“整体性评价”的结果表3-2三维评价指标维度指标1指标2指标3指标4内容完整围绕话题没有多余的话有个性语言语法错误少于2个词句的用法地道动词、形容词丰富句型有变化连贯通顺，流畅句际逻辑关系清晰有使用连接词的意识有指代意识笔者由此受到启发小学英语写作也可以从内容、语言与连贯三个维度进行评价（如表3-3）表3-3 维度指标1指标2指标3内容完整围绕话题语言正确使用标点符号和大小写字母字迹清晰，单词间距规范语法错误连贯文章整体通顺，流畅有指代意识内容作为写作的第一维度，主要由以下两个指标：完整与围绕话题内容完整”是指学生在规定时间内，完成了写作任务，写出了完整的语段或语篇围绕主题”或“切题”指作文中的语句没有偏离话题根据《课标（2011）》中对于二级目标的描述：学生能就日常生活中的话题进行简单叙述；能相互交流有关个人、家庭成员和亲戚朋友的简单信息；能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的描述。

中华共和国教育部. 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社, 2012.由这两点可以看出，《课标（2011）》强调以书面形式，围绕话题，写出简短的描述这与“完整”与“围绕话题”不谋而合对于具体作文而言,指标是可以进行调整的不同年级作文的评价标准是不同的教师需要根据具体写作目标细化写作评价对于内容维度的描述如表3-4所示表3-4写作评价：内容维度 等第维度ABCD内容文章内容结构完整，紧扣主题文章内容围绕话题展开文章完成度达到80%以上文章内容围绕话题展开，文章完成度达到60%以上文章完成度不达60%；与主题不相关 在作文各个评价维度中,语言维度是相对直观的其评价指标一般包括符号运用，书写与语法错误首先，对于小学阶段写作而言，大小写和标点符号是一项重要的指标它对应的是《课标（2011）》中第4点“能基本正确地使用大小写字母和标点符号 中华共和国教育部. 英语课程标准[M]. 北京师范大学出版社, 2012.其次，“能正确书写字母和单词是《课标（2011）》对于一级写作的要求所以，笔者将其作为一项评价指标“字迹清晰，单词间距规范”在日常英语学习中，有些学生字迹潦草，例如：字母a与u的书写模糊，看似像同一个字母；有些学生在书写句子时，忽视单词书写需有两个字母的间距。

写作成果呈现出单词挤在一起，像一串长单词这都可以通过评价促使学生纠正书写习惯再者，语法指标主要指用词准确、没有语法错误、句型使用正确《课标（2011）》就二级词汇与语法有明确的标准（如表3-5）因此，语法这也是写作中重要的一个指标表3-5 《课程标准（2011）》二级词汇与语法标准语言维度的描述如表3-6所示表3-6写作评价：语言维度 等第维度ABCD语言1）正确使用标点符号和大小写字母2）字迹端正，书写规范美观3）没有语法错误1）正确使用标点符号和大小写字母2）字迹清晰，单词间距规范3）语法错误少于2个1）标点符号、大小写字母错误不超过2个2）单词间距不规范，过大或过小3）语法错误少于3个1） 标点符号、大小写字母错误超过2个以上2）字迹潦草3）语法错误多于3个 “连贯”考查的是作文的篇章结构、句子之间的关系连贯是对作文的基本要求,其评价指标一般包括:通顺、流畅与有指代意识通顺、流畅”是指文章的结构紧凑、思维连贯、易于理解其次，有指代意识是指学生是否有使用简单的连接词和代词的意识合理使用代词或副词增加句子之间的逻辑性,并使行文更为简洁连贯维度的描述如表3-7所示表3-7写作评价：连贯维度 等第维度ABCD连贯文章整体通顺，流畅。

能使用it/they 进行指代，并且指代清晰文章大致通顺有指代意识，但偶尔有1处，指代错误句子不连贯超过1句缺乏整句意识句子不连贯超过2句对于学生的写作，教师可以事前将评价标准告知学生这样，学生能更有针对性的完善自己的写作成果对于学生写作成果的评价，教师可以通过等第与评语相结合的方式这样具有描述性的评价能更好的让学生发现自己的问题，同时也肯定了学生的学习成果见表3-8表3-8 写作学习性评价表 等第维度ABCD内容文章内容结构完整，紧扣主题文章内容围绕话题展开文章完成度达到80%以上文章内容围绕话题展开，文章完成度达到60%以上文章完成度不达60%；与主题不相关语言1）正确使用标点符号和大小写字母2）字迹端正，书写规范美观3）没有语法错误1）正确使用标点符号和大小写字母2）字迹清晰，单词间距规范3）语法错误少于2个1）标点符号、大小写字母错误不超过2个2）单词间距不规范，过大或过小3）语法错误少于3个2） 标点符号、大小写字母错误超过2个以上2）字迹潦草3）语法错误多于3个连贯文章整体通顺，流畅能使用it/they 进行指代，并且指代清晰文章大致通顺有指代意识，但偶尔有1处，指代错误。

句子不连贯超过1句缺乏整句意识句子不连贯超过2句方式 在写作课中，教师提问是师生互动最为主要的一种形式它不仅教师可以了解学生的知识掌握程度，还可以让学生了解自身的不足,提高自身认识程度，师生之间还可以共享互动的结果，达到互动的有效性课上即时评价是学习性评价的核心理念如果在日常教学中，教师无法及时对学生学习进行即时反馈评价，那么这将不利用学生的英语学习究其原因，笔者认为有两点其一、即时反馈评价能激发学生内在的学习动机这样可以促使学生进行自我监控，培养了学生良好的。