“生态·成长”课堂教学模式的探索与实践.doc

生态•成长”课堂教学模式的探索与实践王继兵，中学高级教师，江苏省如东高级中学 校长、党委副书记，如东县名校长、南通市优秀校长， 江苏省星级高中评估专家组成员；南通市骨干教师， 曾任如东县人民政府教育督导室副主任、如东县教育 局副局长，历任如东县双甸中学、？薏韪呒吨醒?校长 在各级刊物发表了多篇有关教育教学、学校信息化建 设、学校生态德育建设的论文高中课程改革的落脚点和核心环节是课堂教学改 革，关键在于课堂教学模式、教师教的方法、学生学 的方式的变革江苏省如东高级中学以承担全国教育 科学规划高中特色学校研宄专项课题“中学生态课堂 建设的实践研究”为契机，以优化课堂生态为着力点， 大力推进“生态?成长”课堂教学模式的探索与实践一、“生态?成长”课堂的现实背景与理论依据曾有外教在学校上过课后大发感慨：“差异太大 了！我们的学生上课自由自在，发言踊跃，从没有人 害怕说错；你们的学生上课鸦雀无声，安静地听讲， 非常守规矩我们的学生上课提问远远比教师传授的 多，你们的教师上课传授的远远比学生提问的多这一现象引发了我们对传统课堂教学的深刻反思教育功利化思想使传统课堂以传授知识、培养应试技能为目标，没有意识到获得知识与成就智慧的差 距，课堂教学缺乏智慧，学生学习缺少愉悦。

传统课 堂放大了教师教的作用，压缩了学生学的空间，以机 械问答冒充引导学习，课堂缺少互动，师生不够融洽 传统课堂以学生会为唯一追求，评价只看分数，导致 绝大多数学生没有成就感为改变这种现状，我们提 出了优化课堂教学生态的观点，并基于以下教育理论 和课程标准，探索并实践了“生态?成长”课堂教学模 式1. 教育生态学原理教育生态学以生态学观点来研究教育与外部生态 环境之间以及教育内部各环节、各层次之间本质的必 然联系和基本规律课堂教学中的生态因子丰富多样， 如学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等生态?成长”课堂就是要在这些课堂生态因子之间的 互动生成和有机整合中形成最优化的课堂生态，建构 愉悦高效的课堂教学过程2. 生本教育理念郭思乐教授创立的“生本教育”既是一种教学方 式，更是一种教育理念它以“一切为了学生，高度 尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，提倡以学生为本， 把学习的主动权交还给学生，解放学生，也解放教师 他所提出的生本教学十六字方针“先做后学、先学后 教、少教多学、以学定教”，以及课堂教学四个流程“个 人先学、小组交流、全班交流、教师点拨”，为“生态? 成长”课堂教学模式的探索与实践提供了重要参考。

3. 新课标要求新的课程标准要求：多给学生发挥的机会，为学 生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索规律 和结论要求学生自主学习，减少对教师的依赖，完 善自我学习能力，培养独立意识，从传统学习的被动、 封闭、依赖，走向自主、合作、探宄生态?成长” 课堂的教学模式要符合课程标准的要求二、“生态?成长”课堂的基本内涵与基本原则“生态?成长”课堂即生态化、成长型的课堂教学 模式生态”是指课堂教学的状态，“成长”是课堂 教学的结果生态?成长”课堂，是运用生态系统动 态平衡原理，有机整合教师、学生、课堂环境、课堂 教学行为、课程、教学评价等课堂生态因子，追求教 学过程的最优化，促进学生自然和谐、互动生成、愉 悦高效地自主发展的课堂实践模式生态?成长”课 堂的教学理念是“互动、和谐、共生”，要求课堂力求 呈现“五给十化”的特点五给”是指：给学生创设 宽松愉悦、有支持性的成长环境；给学生创设能激发 自信心、有表现性的心理环境；给学生创设平等和谐、 有智慧性的教学氛围；给学生创设有参与度、有探索 性的时空；给学生创设自主活动的有体验性的实践机 会十化”是指：课堂教学生活化，学生学习主动化， 师生互动有效化，学科教学整合化，教学过程动态化， 教学内容结构化，教学策略最优化，教学资源综合化， 教学对象个别化和教学评价多样化。

为此，“生态?成 长”课堂教学必须遵循以下基本原则1. 生命性原则生态课堂要“有意识、无痕迹”地渗透关爱生命 的教育，让学生不仅学到知识技能，还得到生命教育 的涵养，提升生命质量生态课堂要立足于培养完整 幸福的人，做到智育和情育并重；生态课堂要将生活 体验、生命体验和审美体验等丰富多样的人生体验融 入课堂，使课堂不只是传播知识的课堂，也是充满乐 趣、能让学生体验到幸福感的课堂2. 生活性原则生活即教育生态课堂要把课堂教学作为生活的 一部分，遵循生活与教育的一致性，体现生活目标教 育、生涯规划教育、人际关系教育和耐挫教育等，创 造可以丰富学生生活体验的情境、氛围、方式，不断 丰富体验的内涵，促成学生认识的深化和情感的升华3. 生长性原则美国教育家杜威曾指出：“教育就是生长，在它自 身以外，没有别的目的生态课堂的核心价值是“健 康成长”生长性原则强调关注学生，尊重学生，使教 育和教学适合学生的心理发展水平，激发学生的健康 兴趣，满足学生成长的需要，关注学生的生活热情和 学习积极性，通过多种方式不断激励学生，使他们健 康成长4. 自主性原则人本主义心理学强调学习过程中人的因素，把学 习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、 需要和价值观。

生态课堂要打破传统课堂教学的听记 模式，把课堂建设成为学生积极主动体验、自主建构 知识、不断提升人格境界的自由王国要敢于让学生 做一做，在做中学；让学生说一说，在辨析中磨砺思 维；让学生想一想，在反思中总结提升三、“生态?成长”课堂的深入研宄与探索实践“生态?成长”课堂以“先学后教、限时讲授、合 作学习、踊跃展示”为方针，坚持学案主导、问题主 线、活动主轴、学生主体、学习主动的操作原则，在更新理念、创设模式的实践研究中，以先学翻转课堂 教学的程序，以合作改变课堂活动的方式，以评价引 领课堂生态的建设，逐步形成了融通前置学习与课堂 教学的生态模式 1.先学后教，翻转课堂教学流程郭思乐教授认为，课堂上，教师有准备，学生没 准备，还要让学生发言，这样的课堂不平等所以， 学生也要有备而来有备而来的学习，才是生命的课 堂、平等的课堂因此，要从观念、策略的高度看“先 学”，以先学为杠杆，以导学案引领学生先学，催生课 堂教学模式的改变传统的集体备课是备教材、备教法，以“教”为 中心，忽视了 “学”生态?成长”课堂要把集体备课 的重心转向导学案的研制，以“备学”为中心，研究 如何导学通过导学案，引导学生自主形成知识结构， 主动质疑思考。

强调“一课一导学”，坚持先学后教， 逐步形成了以“独立先学一交流合作一展示点评一点 拨拓展”为基本流程的“生态?成长”教学模式2.限时讲授，凸显课堂教学主体夸美纽斯说过：“教师的使命是培植，不是改变 郭思乐教授认为，在生本教育的课堂里，教师应当是 “牧者”，把“羊群”带到水草茂盛的草地，让羊欢快地、自由自在地吃草，而他自己则在不断地寻找和发 现新的、肥美的草地传统课堂上，教师讲声不断， 学生被动接受，兴味全无生态?成长”课堂改变了 传统模式，用“限时讲授”代替“满堂灌”，限制教师 的讲授时间，体现学生的主体地位，把更多时间还给 学生自主学习在限时讲授中，学生已会的不讲，学生能自己学 会的不讲，讲了学生也不会的不讲；课堂讲授不超过 二十分钟，集中讲授不超过五分钟限时讲授使教师 走下讲台，融入学生，与学生一起交流，一起活动， 一起共建平等、民主、安全的适合个性发展的课堂生 态学校还明确提出“书本让学生读，见解让学生讲， 疑点让学生议，实验让学生做，习题让学生练，规律 让学生找”，使教师由知识的传递者转变为学习的组织 者，由课堂的权威者转变为活动的参与者，由教学的 管理者转变为学生的引导者3.合作展示，改变课堂活动方式 《新课程标准》指出，要积极倡导自主、合作、探宄的学习方式。

传统课堂多以提问贯穿，教师反复 问，学生被动答，课堂活动形式单一，学生主体性不 够突出因此，生态课堂在学生先学的基础上，组织 学习小组的交流讨论、合作探究学习小组是合作学习和展示的重要平台在班级 中建立每组4至6人的学习小组，加强学习组长的培 训，形成小组合作学习的运行机制，通过交流、质疑、 讨论、展示等方式，丰富合作学习的形式采取“小 组发言人”轮流制，每个人都有机会代表小组发言， 使学生在讨论中学会倾听、表达与交流，提高其参与 度，使合作学习落到实处4. 以学评教，优化课堂教学生态传统课堂注重评价学生学的结果，而忽视学生学 的过程生态课堂的教学评价体系，从“有效先学、 独立思考、适当合作、主动交流、大胆质疑、认真倾 听、高效达成”七个方面评价学生的学习过程和学习 状态，从“善于引导、充分激励、功底扎实、语言生 动、板书合理、媒体恰当”六个维度来评价教师的导 学和教学素养这样的评价，以评学为主，依学评教， 鼓励教师认真组织学生先学，积极引导学生互学，引 领课堂教与学方式的转变，促进了课堂生态的优化德国教育家第斯多会说:“教学艺术的本质不是传 授，而在于激励、唤醒、鼓励因此，“生态?成长” 课堂坚持营造“智力紧张，情绪轻松”的氛围，激励 学生，激发学生，使学生积极主动地参与学习和探宄， 快乐学习，主动成长。