燃烧和灭火教学反思精选.docx

燃烧和灭火教学反思燃烧和灭火教学反思1　　华东师大叶澜教授指出：一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年的反思，有可能成为名师教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，也是回顾教学、分析成败、查找缘由、寻求对策以利后行的过程教学反思一方面，通过反思自己的教学过程，进一步改进教学;另一方面，通过反思发觉新问题，分析问题的缘由与解决的方法，不断总结教学阅历，努力提高课堂教学效果我国闻名心理学家林崇德提出了“优秀老师=教学过程+反思”的成长模式反思的目的也不仅仅是为了回顾过去，更重要的是指向将来那么，在平常的教学中如何进行有效的教学反思呢？现以《燃烧和灭火》的教学为例谈谈有效教学反思的开展我先是通过多媒体展示日常生活中有关燃烧的新闻资料和图片，使学生了解燃烧的功与过，激发学生对燃烧的学习爱好，然后通过一组探究燃烧条件的试验，引发学生思索，探究灭火的方法，亲身体会学问的获得过程，培育学生试验探究的实力　　一、本课的主要优点　　1.以学生为主体，以活动为主线　　起先导课时，我出示了浙江衢州一栋楼房发生火灾的图片，引起学生学习这节课的剧烈欲望然后引导学生思索：假如突发这样的火灾，该如何快速逃命？激发了学生学习的热忱，紧接着学生沟通探讨了什么是燃烧，怎样快速灭火，等等。

在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是让学生合作沟通，最终达成共识　　2.通过试验的方式突破重点与难点　　在讲解燃烧的条件时，我设置了一组学生探究试验如“粉笔的燃烧”：把讲台上的粉笔拿去燃烧，视察到无论多高温度，粉笔都不会燃烧，学生一下子就总结出物质必需要有可燃性;“烧不坏的手帕”：手帕是可燃物，简单着火，可在该试验中酒精烧完了，手帕却安稳无恙，缘由是酒精燃烧释放的热量被手帕上的水汲取，从而降低了手帕的温度，低于手帕燃烧的最低温度“;水中生火”即开水中白磷的燃烧试验：水可以灭火，那么开水中的白磷为什么可以燃烧呢？白磷是可燃物，刚起先水中的白磷无法燃烧是因为缺少氧气，后来往水中通入空气后，白磷就燃烧起来，这是因为满意了燃烧的三个条件通过运用身边常见的物质进行简洁而好玩的化学试验来探究燃烧的条件，让学生在试验中去体验、去感受，降低了学习难度，使学生轻松地得出燃烧必备的三个条件　　3.运用现代教化媒体创设情境　　通过多媒体展示“火场逃命自救七十二字口诀：熟识环境，出口易找;发觉火情，报警要早;保持镇静，有序外逃;简易防护，匍匐弯腰;慎入电梯，该走楼道;缓降逃命，不等不靠;火已及身，切勿惊跑;被困室内，固守为妙;逃离险地，不贪不闹。

影片的引入，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，　　吸引了学生的留意力，使其对逃命的方法有了更深刻的了解　　4.充分体现化学与生活的亲密关系　　通过展示古代钻木取火、奥运会火炬的燃烧及“神九”放射图片，分析生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类服务;消防队员灭火片段的放映，培育学生的视察实力，加深学生对灭火的方法的了解和驾驭　　二、不足之处及改进设想　　1.未能充分开发学生的创建性思维　　探究燃烧的试验，学生只要根据老师设计的思路进行操作，就可轻易得出燃烧的必备条件，限制了他们创建性思维的发展假如只供应药品和仪器，让学生以小组为单位进行沟通和探讨，自行去设计试验，从燃烧现象探究燃烧须要的条件，让新学问建立在对试验的直观感受上，效果可能会更好　　2.试验设计的改进　　做热水中白磷燃烧的试验时，向水中的白磷通入氧气，操作较困难，假如先用集气瓶收集好氧气，然后用盛氧气的集气瓶将其扣住，既可以满意白磷与氧气接触，又能防止白磷燃烧的产物五氧化二磷逸散到空气中污染空气;或者把白磷和红磷装在试管中，用气球套住试管口，然后将试管下端浸泡在热水中，这样，白磷燃烧的有毒白烟就不会扩散到空气中，避开空气污染。

改进试验既可以增加试验的直观性和可操作性，又能培育学生的创新精神和环保意识　　3.课件多插入一些火灾自救图片或录像　　课堂上通过视频演示灭火器的运用方法，课后，刚好组织学生进行灭火演练及发生火灾时的逃命演练，可以培育学生学以致用的实力　　从总体上看，我认为《燃烧与灭火》的教学基本上达到了新课程标准要求　　的预期目标：充分发挥了学生学习的主体作用，充分利用学生身边熟识的生活资源创建性地运用新教材，站在学生的角度思索学生的需求，使课堂教学真正做到“以学生发展为本”，让学生感受到化学学问来源于生活，并应用于生活燃烧和灭火教学反思2　　经过一段时间课堂教学模式的学习和实践，通过这次教学活动，我的体会主要有以下几点：　　一、关注学生　　学生作为课堂教学中的主体，必需赐予足够的重视教学过程中，应注意学生实力的培育，可以通过设置一些有难度梯度的问题来逐步引导学生获得学问，而不是老师念，学生写和记；留给学生足够的时间来探讨和思索，教学中不能为了教学进度而忽视了学生获得学问的过程，殊不知赶进度会使学生的某个学问点驾驭不清反而会影响教学的进度　　二、学生课前预习　　之前有一种学习方法叫“课前预习，课后复习”，我认为这是一种特别有效的学习方法。

预习主要是让学生对于本课题的学问点有个大体的相识，并确定自己听课的重点在哪里，而学生往往是不会课前预习，假如老师给留下预习某一课题的作业，学生常常只是简洁的看看书，起不到预习的作用老师可以通过印发一些“预习学案”或者在导学案中加入预习部分来帮助学生达到预习的效果　　三、注意学问的落实　　有部分学生在课堂之中表现很主动，但是课后习题却不会做我分析，主要是这部分学生在听课中偷懒了，跟着别人的话后音来回答问题在教学过程中应留意这部分学生，多多激励学生自己站起来回来，而不是集体回答　　在自己的课堂教学中，有这样那样的问题，但是通过努力和不断改进，信任自己会进步的地更快！燃烧和灭火教学反思3　　从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，依据本地、本校的实际状况，创建性地运用新教材，在人类文化背景下构建学问体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，老师起着组织者引导者、合作者等作用　　此外，我在处理因课前无法预料学生的学问点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，刚好有目的地组织学生相互沟通和探讨，奇妙诱导。

点拨的方式也有肯定的技巧性，既有利于培育学生沟通与合作的实力，也有利于发展学生的评价实力，达到师生互动、主动建构的目的　　不足之处：做“活动与探究”演示试验时因为没有吸干白磷上面的水使试验延长了3min，缘由是在探究时间限制上把握欠佳，探讨问题过细，花费时间较长说明什么时候探究、什么时候探讨，要探究多长时间，探讨什么问题、探讨多长时间等，须要调整思索的问题为此我着重反思了以下几方面：　　1、贴近生活，联系社会实际，增加动手实践实力是激发学习爱好的重要方法；贴近生活、联系社会实际、增加动手实践实力是学生的剧烈希望和要求，也是学生适应现代生活和将来发展、提高科学素养和人文素养的须要因此，教学时要充分发挥化学课程对培育学生人文精神的主动作用，留意从学生熟识的身边现象入手，找寻新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学改变，增加学习的爱好，发觉问题、绽开探究以获得新的学问和阅历，加深对化学学问在生活实际中应用的相识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值推断，培育学生的社会责任感、参加意识与决策实力　　2、把握已有阅历是激发学生创新潜能、提高实践实力的重要前提；从教学过程与调查所见，科学探究实力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。

教学时立足于学生的学习基础、实力发展水平以及爱好爱好和潜能，依据其形象思维、感性思维和阅历型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发觉其原有相识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践实力　　3、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生特性发展、激励学生走向胜利、改进我的教学方式的有利途径；本节课教学过程中，不仅采纳了独立、小组或团体的形式，通过视察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参加意识、合作精神、试验操作技能、探究实力、分析问题的思路、学问的理解和认知水平以及表达沟通技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，以达到学生自我激励发展的目的燃烧和灭火教学反思4　　本节课教材的支配是从燃烧现象和试验入手，通过试验、视察现象、分析得出结论的方法来探讨燃烧的条件及灭火的原理　　我在备课时考虑，学生在生活中和前期的化学学习中积累了大量的感性相识，也具备肯定的对比分析和归纳总结的实力，假如充分利用学生现有的感性相识、学问和实力储备，抛开课本的老师演示试验进行探究的做法，做一个思维的探究，帮助学生自主建构起新学问，然后把试验设计和操作都交给学生，从思维上提高一个层次，帮助学生实现实力的进一步发展。

所以，我先让学生自己整理有关燃烧的化学方程式，从反应物、生成物、反应条件、反应现象等各方面让学生进行分析、归纳，得到燃烧的共同特点，之后，请学生将这些共同特点整理为一句话，即可得到燃烧的概念在概念的基础上，推导出燃烧的三个条件就是水到渠成的了整个过程，学生通过已有的各种储备，在回顾旧学问的基础上建构新学问，整理的过程就是让学问系统化的过程，渗透科学方法的教化，不仅如此，当学生建构出燃烧概念后，我刚好大力确定学生的学问来源于自己，极大的鼓舞了学生，让他们从自主获得学问的过程中收获自信和对化学学习的爱好在此过程中，有一个地方处理不合适，假如让学生总结共同特点的时候，干脆告知学生，这样总结出的共同特点就是燃烧的概念，问题的导向性更明确，学生的思路也清楚　　接下来是学生自主设计试验验证燃烧的三个条件和灭火的方法，学生利用生活中常见的石子、纸片、木炭、二氧化碳等一些物品，设计对比试验轻松得到了燃烧的三个条件并演示了多种灭火的方法，在展示的时候也能清楚表达从试验操作到视察现象到得出结论的科学方法由此看出，只要充分考虑到学生的实力，给他们充分的信任，孩子不仅学的快，更能学的好！　　学生已经用常见物质探究获得了燃烧条件，课本原有的用红磷和白磷探究燃烧条件的试验我就处理成演示试验，学生对课本中本试验设计的探讨问题可以脱口而出，由此证明学生对燃烧条件驾驭的特别好。

我还对此试验做了试验改进，把白磷和红磷装在试管中，用气球套住试管口，然后将试管下端浸泡在热水中，这样，白磷燃烧的有毒白烟就不会扩散到空气中，避开空气污染　　本课还有一个重要的任务是给学生供应一个平安教化和珍爱生命的教化，我在这里支配了一个动画视频，让学生在看书的基础上再看视频，加深印象，有利于学生的终生所需，也有利于让学生体会化学来源于生活又回来生活、服务生活但是，在平安教化上，本节课也有一个疏忽的问题，本节课支配的学生试验设计很多易燃物，学生的课桌上也有很多书本没有完全清理，我没有刚好强化学生清理课桌上的纸张等易燃物，留有平安隐患，在今后的课堂中要留意相关问题燃烧和灭火教学反思5　　在本周，我进行了初三化学《燃烧与灭火》一课的教学，从这节课中我受益匪浅的地方许多：　　这节课的教学设计是在课堂中留意激发学生的求知欲望；以生活实际和学问应用为背景，培育学生的发散思维实力；通过观看视频激发学生的求知欲望，从学生熟识的化学改变——燃烧入手，用试验探究的方法引导学生分析、归纳燃烧的条件，从而达到驾驭学问的目的，通过实践帮助学生进一步了解探究活动的过程　　我也尽量充分的利用探究试验、沟通探讨等多种教学手段，来帮助学生直观的理解重点、突破难点，调动学生的感官。