在阅读教学中重视点拨引导自悟.docx

在阅读教学中重视点拨引导自悟随着课程改革的不断深入，广大教师用新理念指导自己的教学实践课堂上在尊重学生主体地位的同时，更加重视教师的点拨与引导，阅读教学中合理适时的点拨，将会开启学生学习的门径，调动学生学习的积极性，帮助学生学会动脑思考，把思维引向深入笔者在课堂教学实践中，大胆尝试点拨教学，摸索了四个点拨时机，即为重点处、难点处、疑点处、空白处引路入境点其重点境，指美好的情境：怎样“入”？强调一个“引”字，也就是点拨它不是牵拽，更不是灌输，它着重于让学生在心理上产生共鸣，在思维上达到同步点拨，特别重视对学习内容的轻与重、主与次的分辨，只有抓住牛鼻子，点拨才能获取最高的效益，一篇文章作者往往把重点部分写得特别具体、精彩、吸引人，教学中适时地在这些地方给予点拨，使之加深对课文的理解，往往能起到事半功倍的作用为了增强学生阅读的兴趣，就得找准教学重点设疑，诱导学生进入“文境”女口：《第一次抱母亲》这篇课文中的二、三自然段是文章重点，主要通过作者、护士及母亲的语言来表达母爱的无私教学中教者先让学生找出描写母亲“力大无穷”的句子，并让学生结合自己的亲身经历来体验“在我的记忆中母亲常常一手拉着我……可逢有重担，母亲总是让我们放下，让她来挑。

在学生理解到“我”总是误认为“母亲力大无穷”时及时点拨：母亲真的是力大无穷吗？为何那80多斤重的身体能担起那么重的担子？然后让学生再读课文，体验这平淡无奇的语句里蕴含着母亲的深情，感受这位母亲的不平凡之处拨雾见日化难为易叶圣陶说：“一篇文章，学生也能粗略读懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会这启示我们：要在“深些的地方”给予点拨，使学生领会“隐藏在字面背后的意义”，也就是说我们要在难点处点拨我在教学《落花生》一课时，问：“从落花生上，你得到了什么启示？”这是个富有弹性的认识和体验，从不同方面，不同角度加以阐述有的说：“应该象落花生那样做个埋头苦干，默默无闻的人有的说：“当今社会人要善于展示自己，如果都像落花生那样默默无闻，长大连工作都找不着还有的说：“落花生无私奉献的精神的确可贵，但味等待别人去发现的思想是不可取的，因为如果没人发现，它不就埋没一生了？”我及时抓住这一难点，予以点拨：埋头苦干的等候，就要脚踏实地，不炫耀、不张扬，像落花生样；需要表现自我，展示才华的时候，就要有苹果、桃子、石榴那样的勇气，学生们豁然开朗这种画龙点睛的办法，帮助学生化难为易，拨疑为悟，这样既能优化课堂教学过程，又能大大提高课堂教学的质量。

激疑促思巧设疑问“要尽量使你的学生看到感觉到能摸到不懂的东西，使他们面前出现疑问”（苏霍姆林斯基）疑问，是思维的导火线，激疑与促思是李生姐妹思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”当学生情感被激发起来，兴趣之潮也激荡起来，再点燃“激”与“促”这个外因之火，就更能发挥学生学习的主动性学生初读课文后，肯定会有一些疑难问题，这时教师可根据具体情况进行适当点拨，尤其是那些突出文章中心的问题，教师更应慎重处理：例如教学《穷人》一文时，学生在初读后提出疑问：“本文要表现桑娜和渔夫勤劳善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质而文章却细致入微地刻画了桑娜，把西蒙的孩子抱回家后，忐忑不安矛盾重重的心情，这对表现人物品质，不会有影响吗？”这时教师弓导学生联系上下文讨论：桑娜家当时经济状况如何？把孩子抱回家后想到了什么？是什么力量驱使她非这样做不可？学生经过探究性的学习认识到：这样写不但不影响桑娜的形象，反而使人物形象更高大，正因为尽管桑娜担惊受怕，困难重重，但宁愿自己受苦，也要抱回西蒙的孩子，真实地反映了一个穷人的思想感情，使人物形象栩栩如生在老师的点拨下，学生融会贯通地领悟了课文的内容四、再造想象丰富空白所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将些内容省略以后，使文章的展开过程形成了“断裂”读者留下了联想、想象和再创造的空间。

这些“断裂地带”正是我们训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空间比如：课文中人物的语言常常出现不完整，甚至略去不写的情况，由此造成人物语言的空白《田忌赛马》一文，写田忌照孙膑主意和齐威王进行第二次赛马，果然转败为胜那么，孙膑在观看第一次赛马的情形后是怎样想的呢？又是怎样向田忌传授妙计的呢？在这里，我引导学生自学第二次赛马的内容，设计如下创新训练：第一次赛马后，孙膑打招呼叫田忌过来，拍着他的肩膀轻声说：心理空白可以进行想象创新如:《我的战友邱少云》文教学中，当邱少云的“棉衣已经烧着，一团烈火把他整（责任编个人包围住”时，教师可设计：此时此地，邱少云想：这一题目，让学生展开想象的翅膀进行创新补白辑：梁媛）。