某学校的教学领导讲座实录.ppt

学校的教学领导,程红兵,课程是立体的 教学是线性的 课堂是点状的,,第一部分： 学校教学方案的设计 学校教学过程的管理 第二部分： 分层次教学组织模式（以建平中学为例） 第三部分：观课评课,,第一部分,一、学校教学方案的设计 二、学校教学过程的管理,一、学校教学方案的设计,以国家课程教学方案设计为例： 最基础——基础性课程、必修课 最主要——教育质量之关键 问题最多——任务最重、课时最多 最容易被忽略——好像与特色、亮点无关,教学过程的四种取向,得过且过取向（mudding through orientation） 忠实取向（fidelity） 调适取向（adaptation） 创生取向（enactment） ——美国课程论学者辛德尔,得过且过取向,橡皮病——没有任何感觉的橡皮人 工作效率低下； 充满职业倦怠； 对未来充满迷茫； 工作、生活压力不知如何疏泄； 学校任何激励措施对之无效正确取向,课程标准的执行上采取忠实取向 教学过程、教材运用上采取调适取向 “用教科书的教师是很懒的教师”法国很多教师不用教科书，而是用自己编制的讲义 课堂教学的方式、方法上采取创生取向学校教学方案设计的依据,学校的实际 学生的实际 教师的实际,教学方案设计的内容,内容确定——度的把握 长度、宽度、深度 市重点、区重点、普通 组织模式——同层组合（分层次教学） 异层杂糅（统一均编） 教学方式——传授、训练、研究,教学方式——传授、训练、研究,有关学习和教学的隐喻 认知主义：学习是知识的获得——教学是知识的传递 行为主义：学习是反应的强化——教学是基于操练与练习的训练 建构主义：学习是知识的建构——教学是创建学习环境,小结：学校教学方案设计,结果形态：一张全校课程表 至少包括： 学什么——课程内容 学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度 需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的条件 用什么方式学习——完成课程学习的有效方法 学生如何组合——组织教学的策略 如何评教、如何评学——课程评价,教育（学校）管理的基本矛盾： “管理资源（人、财、物、时间、空间、信息）的有限性和提高教育效益的矛盾” 是教育管理的逻辑起点。

教育管理的根本特征之一是“长周期、迟效益”二、学校教学过程的管理,首先要对人、财、物等资源进行整体运筹、优化组合； 实现人尽其才、财尽其利、物尽其用； 创设1＋1＞2的效应，提升学校的效能、效益、效率管理,二、学校教学过程的管理,制订课程实施详细计划，根据重点，明确先后； 把总体目标分解到处室，列出表格，一目了然； 主任组长教师各司其责，系统清晰，执行得力； 有必要的协调沟通改进，倾听对话，整体优化； 有合理的总结考核评价批评反思，持续发展管理就是让人做事,管理的科学性就是让人高效地做事； 管理的艺术性就是让人愉快地做事教学过程的五环节,常规环节——备课、上课、作业练习、反馈、测试评价 存在诸多不合理、不科学的现象,控制是学校有效管理的核心和关键，是有效执行的具体体现 管理者始终关注学校现状和学校目标之间的差距（系统科学称之为“目标差”）， 管理措施的出发点、目的和归宿都在于减小目标差，当目标差减小到“满意”程度的时候，就是实现了目标 从这个意义上讲，管理就是控制管理就是控制,举例：测试,测试原因——针对什么（教学进程、学生学情） 测试目标——双向细目（知识分解、能力分解） （ 测试重点、分数布局） 谁来命题——拿来、一人、集体 如何讨论——先看题，再论题；轻描淡写，狂轰滥炸 审题校对——谁来执行、基本原则,审题基本思路,至少包括： 有针对性吗？ 目标清晰吗？ 题目科学性如何？比例协调吗？ 答案正确吗、答案是唯一的吗？ 题目符合当下要求、明天的趋势吗？ 题目有新意吗？题目是自创的吗？,天津市河西区教育局副局长孙惠玲给政协委员们出了一道 “北京市2010年幼升小测试题”： 1到9九个数，按照要求给它们分类， 比如‘1、3、5、7、9’‘2、4、6、8’是按照奇数、偶数来分， 那如果是1378、59、246是按照什么将它们分为三类的？”,题目科学性,一位委员发言说，“这是一个心理学的实验嘛。

1378是奇偶混搭，59是纯奇数组，而246是纯偶数组 他的答案被孙惠玲否定了， 其他委员给出的答案也都被否定题目科学性,“答案是—— 按照拼音来分的 1378都是一声， 59都是三声， 246都是四声题目科学性,题目的科学性,教师问：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一首诗这首诗是什么？” 一个学生答：“举头望明月，低头思故乡 老师的标准答案为“春风又绿江南岸，明月何时照我还”举例：测试,组织测试——真实验证 测后讲评——全班讲评，个别面谈 面向每个学生，针对每个问题，为明天负责 只讲答案，不讲问题 只讲问题，不讲原因 只讲原因，不讲规律 只讲规律，不讲方法 只讲举一，不讲反三 只讲大家，不讲个别 如何改进——,新生入学后，每一个学生要和老师一对一地讨论制定个体长期目标；每学期的成绩分析日老师都会和每一个学生单独讨论学生的目标达成情况并提出指导意见 ——中国教育报，2011-4-5（9）,英国里丁肯德里克中学,评语,一忌：公式化，德智体美，优点缺点希望； 二忌：脸谱化，千人一面，没有个性； 三忌：公文化，语气冷漠，“该生如何”； 一宜：面对学生，如同促膝谈心； 二宜：针对个性，写入内心； 三宜：语言活泼，激励感染。

评价,黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写过一则评语： “黑格尔，健康状态不佳，中等身材，不善辞令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强，文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传道士，语言知识丰富，哲学上十分努力常州一中殷涛作文评语,这分明是一位思想者智慧的闪光，让我看到了你的激情与睿智，佩服！（思想深刻） 这是献给生命的赞美诗，流淌着柔和而优美的音符语言优美） 激情是诗歌起飞的永恒动力，恭喜你已经拥有了它感情充沛） 谢谢你，让我免费参观了中华恐龙园描写生动）,曲径通幽式评语,文笔令人拍案叫绝，如果再能打开思路，在形式上作一番加工，定会锦上添花文笔较好，但形式落入窠臼） 修辞将使你的文章在朴实无华之外，再收获“生动优美”的桂冠语言是白开水） 一首动听的歌谣让成长的历程充满诗情画意，但不能忽略标点——它们可是成长道路上的脚印啊标点不能忽略）,哲理式评语,与其在黎明前诅咒黑暗，不如在黑暗里迎接黎明劝勉学生直面逆境） 过去，只是一枚橄榄，可以回味，却填不饱肚子告诫学生向前看） 真心的快乐是需要热情的薪火和真诚的汤料慢慢熬制的告诉学生要追求真正的快乐）,“改变一点点，一点点改变”,加大研究力度，指导工作力求精细化 方法：理论学习、专题研讨、教学观摩、样本引领、经验传授。

重在评价，赢在执行,出发点 理论基础 过程,第二部分：例证——分层次教学,学生有分化 原因之一——总分差别不大，单一学科学生有明显差异 原因之二——高一阶段开始出现初步分化 （高、初中衔接的不当，对新的学习环境的适应性慢，个人自身定位的失衡，社会家庭的影响等）,出发点,班级授课制有问题 班级授课制照顾“大多数”的课堂教学设计思想 问题： 1.拖垮了一些学科劣势的学生； 2.阻碍了一批学生强势智慧的充分发展出发点,解决办法——因材施教 搭建适应个性化发展的教学平台，促进全体学生充分发展 分层次教学正是强调了学生的个性化发展，突出了建平思想中的“特长”“选择”出发点,依据素质教育的需求，面向全体学生， “以学生的发展为本”，承认学生差异； 改变大一统的教学模式，因材施教； 为培养多规格、多层次人才打好基础，促使人人成功分层次教学”的指导思想,2500年前，孔子：“因材施教” “班级授课制”的创始人夸美纽斯：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人合适的教育”应该是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育，人与人的本质差别就在于人的个性 西方现代教育实行学科弹性制 （针对班级授课制难以适应学生个性差异，提出按学生学习能力和某一学科成绩进行分班组教学）,“分层次教学”的理论基础,前苏联赞可夫《教学与发展》：“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。

分层次教学”是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施 美国布鲁姆掌握学习理论“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的 （“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习平台分层次教学”的理论基础,“多元智能”：人的智能结构和层次是多样化的 忽视学生的智能差别，按学习总体状况模糊地快慢分班，在一定程度上挫伤了学生的自信心，阻碍了强势智慧的发展； “分层次教学”按学生不同学科层次分班教学，是充分发展学生强势智慧，树立学生信心的有效形式分层次教学”的理论基础,“分层次教学”是在现有的班级授课制下按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，因材施教的一种重要手段 符合教学的实际情况学生的身心发展有其共同的特点，但是在性格、情感、气质、 知识、智力和学习经历、水平等方面有着个体的差异 分层次教学正是适应这种差异、因材施教的组织形式既统一要求，又承认差异，有针对性地组织教学，让每个学生都学有所得结论,从上个世纪90年代起，建平中学在高一、高二年级实施分层次走班教学，一直坚持到今天，并且涉及到数学、英语、物理、化学、等学科。

过程,,三、学校的具体做法和要领,主体性原则——真正使学生处于主体地位，发挥其主动性与积极性 承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要与兴趣 理解学生，要充分了解学生，客观实事求是地分析学生的学习现状 帮助学生全面了解自己的长处和短处，在教学层次的选择，层次的流动上要做学生深入细致的心理指导，开发学生的心理潜能，明确自己的努力目标分层次教学原则,激励性原则—— 在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心； 善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行为 在教学评价中也要发挥评价的激励机制分层次教学原则,最优化原则—— 教学目标的制定， 教学方法的选择， 教学内容的选择， 教学进度的安排， 教学评价的策略 都要实现最优化分层次教学原则,具体实施步骤： 组织动员（目标整合，学生、家长、教师的认同）—— 心理教育—— 层次选择—— 班级编制—— 教学方案制定—— 常规教学管理—— 教学评价实施过程,目的：赢得家长、学生、教师的普遍认可 形式：全年级教师会、家长会、全年级学生大会 内容：校长、主任说明分层次教学的构想和重大意义 期效：以组织目标统领组织成员的行为，形成组织成员的共同价值观。

1）组织动员,尊敬的家长： 您好！ 首先感谢您对建平中学各项工作的支持，这将激励着我们继续做好教育教学服务工作 您的孩子进入建平中学学习、生活接近一个学期了学生尽管在入学总分上差别不大，但就单一学科而言，学生间仍存在明显差异由于学生的初中基础不平衡，对高中学科特点、学习方法的适应有差异，个人努力程度不同，社会、家庭的影响以及个人心理等因素导致学生出现数学、英语成绩分化的倾向为缩小（或阻止）这种分化，为学生搭建适应个性化发展的理想教学平台，拟在高一下学期起至高二结束止实施数学、英语分层次教学告 家 长 书,建平中学以“促进人的社会化与个性化的和谐发展”、旨在培养具有“自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀和领袖气质”的新型人才，进行全方位的课程改革，本着因材施教的原则，实施分层次教学，并在期中、期末考试中以分层次试卷组织命题，既顾及到教学目标和学生可以达到的知识与能力水平测评，又以鼓励为原则，使考试具有诊断、提高树立自信心的功能，学生可根据自己学习状态自由选择试。