思维可视化教学.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑思维可视化教学 读书心得 思维与教学方法 --重读杜威民主主义与教导 杜威对以教材、教师、教室为中心的传统教学举行了抨击他指出传统教导存在以下弊端： 第一，教导中所使用的教材是根据成年人的阅历预先编制的系统化学识，超出了儿童的阅历和理解才能； 其次，由于教导的主要任务是向儿童传授固定的学识和技能、而过去已经形成了一套固定的行为规矩，所以教师成为教学活动中的权威、教学活动只有单纯的“讲”和“听”，学生没有寻求新的学识和方法的空间、只能采纳机械训练的任务； 第三，学校采用的刻板的并且不同于儿童所处家庭和社会的方式举行教学组织和管理，如学生要在固定狭隘的场地、班级、按照固定的课程表上课，举行严格升学和考试 杜威认为，教导需要传授的不理应只是系统化的学识，不能够“既不关切它原来是怎样建立起来的，也不关切它将来会发生的种种变化”；同时，掌管过去人类文明积累下来的学识并不是问题的关键，而理应立足着眼于生活的未来，“我们目前的问题是如何察觉真正存在于阅历内的过去的成就和现在的问题这两者间的联系”，“我们的问题是明确怎样把熟谙过去变为有效地应付未来的有力的工具”。

在杜威看来，理智和学识是应付生活环境的工具有机体进化进展的每一个阶段都是和环境接触、并学习去操纵作为客体的环境的过程杜威认为，阅历和实践先于学识，因此，假设有机体再按那一方式行动的话，他就能预料将发生的事情在环境中假设行动没有产生预期的结果，除非梦想不高兴的回响，有机体将不会重复这一行为；假设行为产生了预期的回响，有机体就会知道当他期望这种结果时，他可重复达一行动在这种行动和回响的过程中，有机体也就学到了操纵环境的学识一个人只有当他感到需要时才会行动，因此学识是来源于需要，这是全体学识的真理由于每一个人都梦想按照自己的预期愿望去操纵和影响其他人和物质环境，在此学识充当了他操纵他的物质和社会环境的工具 这种理论在《思维与教学》一书中得到了进一步的进展和概括化杜威认为，只有当有充分的理由需要斟酌时，只有当个体的环境发生变化时，当行动不合意或被阻拦、或不能确定行动是否正确时，一个人才斟酌在此处境下，他分析情境，以弄清问题的性质，然后运用意识中原有的材科或收集新材料，提出假设，并在思想中加以验证，直到察觉一个得志他全部要求的假设，然后按照达一假设去行动假设行动告成了，他就学到了如何处理这种情境的学识。

假设行动不告成，他就会熟悉到在这种处境下，这一假设是不起作用的 作为对传统教导的反动，杜威认为，学校教授学生学识的目的，不在学识本身，而在学习如何获得学识以指导下一步的阅历以得志需求的方法他举例说．学地图不是学习的真正的目的，制作地图才是真正的学识他认为训练儿童的主动的、持续的、创造性的思维才能是教学的主要目的由此启程，杜威认为．凡”有意义的阅历”，总是在思维的活动中举行每一思维的两端，开头是一个迷惑、纷乱或困难的情境，结果是一个澄清、统一或解决的情境，思维就在这两端之间举行着在这两端之间，思维的过程体验了五个步骤：(1)有疑难的情境引发思维的冲动；(2)确定疑难到底在什么地方；(3)提出解决问题的种种假设；(4)推断每个阶段所台的结果，看哪个假设能解决这个困难；(5)举行试验、表明，驳斥或改正这个假设在实际阅历的过程中，有的阶段可以拼合，若干阶段那么历程甚短，甚至没有被人觉察，因此，五个步骤并非固定不变的方式，应随个人对境回响的处境而定（如胡适就将其改造成“大胆的假设、提防的求证”） 杜威认为，思维过程 “既是组织思想的方法，又是做学问的途径”所以他从思维的五步法类推出他的“以解决问题为中心”的教学过程，提出“教学法的要素和思维的要素是一致的”。

即：第一，供给给学生有一个真实的阅历的情境——要有一个使学生对活动本身感兴趣的、容许连续下去的活动：其次，从这个情境内部产生出一个真实的问题，作为对学生思想的刺激和活动目的；第三，学生要通过调用已有学识、查阅新的资料、从事必要的查看来对付这个问题；第四．学生务必一步一步地形成、提出解决问题的方法；第五，学生要通过实际活动来检验他的解决方法，使这些方法更加明显概括，并且检验它们是否有效在教学中，教师可根据概括处境省赂其中酌某个步骤这就是杜威的出名的解决问题的“五步法” — 4 —。