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    教育方法论自己总结4900字    第一章 教育方法的历史发展一、 中国古代教育方法的发展历史·孔子----学思结合，启发诱导学思结合：《论语·为政》学而不思则罔，思而不学则怠；“学”是求知之源，学是思的基础启发诱导：学习是主动探索的过程，“为仁由己而由人乎哉”，反对死记和被动学习——要发挥学生的主动性（举一反三）·《学记》我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结——善喻、及时施教、循序渐进、长善救失、藏息相辅善喻：善于诱导之意（循循善诱）---启发式教学即源于此及时施教：“当其可自谓时”----教室要抓住最佳时机，适时而教，使学生适时而学，否则“时过而后学，则勤苦而难成”循序渐进：主张“不陵节而施之”，教学必须遵循一定的顺序（顺序即成为“孙”） 长善救失：人之学也，或失而多，或失而寡，或失则易，或失则止----学习中的四种缺点，即贪多务得，片面专精、浮躁轻心、畏难不前（教师要抓住学生的心理使其克服缺点）藏息相辅：藏焉修焉，息焉游焉；时教必有正业，退息必有居学----学习中既要有正课学习，也要有课外学习，使学生有张有弛，促使其体会学习乐趣·颜之推（南北朝时的教育教《颜氏家训》）——勤、博、眼、实勤就是勤勉；博就是博学，要寻根本源；眼就是眼见为实，反对轻信盲从，道听途说；实就是实学，反对清谈、空谈、品评古今、口若悬河，提倡实学·韩愈（唐代文学家、思想家、教育教）——主要在《师说》《进学解》中，勤学深思、博学求精、学习与独创相结合《师说》中提倡尊师重教勤学深思：《进学解》业精于勤荒于嬉，形成于思毁于随；勤表现在口勤（多吟诵）、手勤（多翻阅）、脑勤（多思考）博学求精：“读书者必提其要，纂言者必钩其玄”----学习上要提纲挈领，把握要点，探索书中的要旨学习与独创相结合：“师其意不师其辞”“宏其中而肆其外”，学习要有创见，不流于俗套，独辟蹊径，自成一家，要“自树立，不因循”“不与世沉浮”·朱熹（南宋理学集大成者）——朱熹读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、著紧用力、居敬持志朱熹认为小学是行为习惯的养成阶段；吸取《论语》中的“博学”思想和《中庸》的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的思想教学的五个阶段：博学：既要掌握“天地万物之理”又要懂得修身处世的道理审问：质疑问难（要善于提问，带着问题学习和思考）慎思：谨慎思考，对所提问题大胆的思考推敲，达到融会贯通的目的 明辨：把握实质，分清是非，识别真伪，以求得真知笃行：知与行相结合教学方法：循序渐进、学思结合（熟读而精思）、温故知新（将其作为“人师”的前提）·王夫之（明末清初的教育思想家）——知行并进、学思相资（学思相互依赖）、因材施教（类似于“长善救失”）、积渐不息（学习要注重不断的积累）第二节、中国现当代教育方法的发展·陶行知——教学做合一向传统教育挑战，形成具有自己特色的教育理论体系——生活教育理论教学做合一思想的体现：因材施教、手脑并用（在劳力上劳心）、解放儿童的创造力，开展创造性活动（提出“五大解放”来培养儿童的创造力，即解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间）·育才中学——“八字教学法”读读、议议、讲讲、练练（读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿于始终）展开教学的方法：精讲；巡视指导；主动学习·李吉林——“情境教学”（借鉴我国古代文艺理论的“境界学说”），以“形真”，“情切”，“意远”，“理蕴”为特点情境创设的方法：生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染语言描述·卢仲衡——“自学教学”方法：启发指导方法（点拨、讲解、追究、讲评、总结）；方法；检查监督方法·邱学华——尝试教学（先练后讲，先学后教）·顾淩沅——“尝试指导—效果回授”教学（青浦实验）教学方法：1）让学生在迫切要求下学习 学习数学的核心是思维能力的发展2）组织好课堂教学的层次3）在采取讲授法的同时辅之以“尝试指导”的方法4）即使提供教学效果的信息，随时调节教学第三节、西方古代教育方法的历史发展·苏格拉底——“产婆术”教师的作用是知识的产婆这一思想导致了西方启发式教学的形成·夸美纽斯——感知、记忆、理解、判断捷克、《大教学论》教学是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”用“感官去施教”是教学的金科玉律进行“百科全书式”的知识教学教学方法：1、调动学习积极性，激发求知欲（说服、赞扬、奖励）2、采取直观教学3、教学要井然有序、循序渐进·德国赫尔巴特——五段教学法在其《普通教育学》《教育学讲授纲要》中确立其独立的教育学理论体系提出了四个程序：明了---联合---系统---方法其弟子莱因进行改造，形成“预备—提示—联合—总结—应用”的教学程序，成为五段教学法赫尔巴特认为德行、兴趣、知识是教学追求的目标，知识是培养德行、兴趣最直接的基础。

他把教师比作建筑师、园艺师教学方法：1、 培养学生多方面的兴趣2、 激发学生的主动性3、 使教学具有教育性第四节、西方现代教育方法的发展·杜威——从做中学教学要以儿童为中心，使其从做中学教学的首要任务是培养思维习惯教学方法：以兴趣为中心来设计教学；提倡在活动中学习；采用发现式教学·凯洛夫——知识教育苏联，主编的《教育学》中运用马列主义的辩证法、认识论来研究教学过程教师在教学过程中要围绕“三中心“进行教学：以教师为中心；以课堂教学为中心；以教科书为中心·克拉夫基——范例教学联邦德国范例是指例子，是好的例子、典型的例子，是隐含着本质因素的典型事例 其学习的核心是学习中积极地和主动地学习对教学内容三个质的规定性：基本性、基础性、范例性教学方法：动机激发方法；对教学内容进行教学论分析（教师以教学论分析作为备课的核心） 备课要做的五方面分析：基本原理分析、智力作用、未来意义、内容结构域、内容特点 ·苏联的赞科夫——一般发展（指儿童个性的发展，包括其智力、情感和意志三方面的发展）将教学体系研究的重点放在“教学与发展”的相互关系上将维果斯基关于“最近发展区”的思想作为这一关系的理论基础维果斯基认为儿童的发展水平分为两种：现有发展水平和潜在发展水平教学方法：重视学习的内部诱因，是学生成为学习的主体；重视学习的情绪生活，简历融洽的师生关系； 精心设计练习·苏联的巴班斯基——最优化教学核心是建立教学过程的最佳方案，包括教学形式最优化（区分出全班的、分组的和个别的教学形式）和教学方法最优化·美国的奥苏伯尔——有意义的接受学习教学方法：先行组织者（新旧知识联系起来）；不断分化和综合贯通·美国的布鲁纳——发现式教学针对注入式，提出学科基本结构理论。

在教材的编写、课程设计时要体现学科基本结构；发展学生的直觉思维教学方法：教学要与儿童的认知发展相适应，合理安排教学序列（表演式、肖像式、象征式） 注意适时强化·美国的加涅——学习条件教学方法：教学设计方法；合适的指导·美国的布卢姆——掌握教学即按教学要求把教材分为各个单元，指导学生掌握有关教学内容为止教学目标的三个部分：认知领域，情感领域，动作技巧领域教学方法：实施反馈教学（通过评价来实现：诊断性评价、形成性评价、终结性评价） 给学生提供成功的学习经验·美国罗杰斯——非指导教学学生是教学的中心教师为学生提供各种条件教学追求的目标是适应变化和学习 “充分发挥作用的人”的四个特征：有洞察力、有创造性、有建设性、有选择性 教学方法：创设心理自由和心理安全的环境建立良好的师生关系（良好的、民主的伙伴关系是前提）提倡意义学习·耶鲁的斯滕伯格——三元智力理论成功智力包括分析性智力、创造性智力、实践性智力三方面协调、平衡才有效·哈佛的加德纳——多元智力理论智力是多元的，人除了言语---语言智力和逻辑—数理智力两种基本智力外还有七种智力即视觉---空间关系智力、音乐---节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、个人内省智力、自然观察智力、存在智力积极的学生观（每个学生都有智力优势，不存在所谓的差生问题）对症下药式的教学观灵活多样的评价观第二章教师第一节 专业的概念与教师专业一、教师职业的特点教师素质的提高是教学改革的核心问题·19xx年联合国教科文组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”提出把教师工作看作一门专业，开创了教师职业专业化发展的先河·19xx年霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究小组民却提出教学专业化这一概念 教师可以享受到的乐趣：有较多的自主性；需要终身发展二、教师专业素养内涵努力提高教师专业化水平将是今后教师教育发展的趋势实施素质教育的根本是教师素质的提高·教师主要素质：职业道德（教师专业化发展成败的关键）；学科知识；文化素养；教学能力（对知识的处理能力和对教学的监控能力）；终身学习能力；参与精神；科研意识（提出“教师即研究者”的口号作为提高教师专业能力的有效途径）第二节 教师专业发展与知识结构的变化·教师知识水平的三个方面：1.本体性知识（特定的学科知识）---教师作为职业的最基本知识，是教学取得良好效果的基本保证2.条件性知识（教育学、心理学方面的知识）---动态的、目前教师普遍缺乏的3．实践性知识第三节、教师类型与其特征·职初教师---初出茅庐（我国中小学课堂教学实践的三个中心是：教师中心，书本中心和课堂中心）·有经验的教师—积累了学科教学中的特殊案例、个别经验（案例是解决教学问题的源泉、是教师成长的阶段、是教学理论的源泉）·专家型教师----还具有丰富的策略知识（以默会知识居多），核心是对教学实践的反思 教师教育中要采取“基本课程+案例教学+实践反思”的模式，这是早就经验教师和专家型教师的必由之路第四节 教师教学技能的发展1、 开展微格教学---又称微型教学，是20世纪xx年代由美国斯坦福大学的阿伦和伊芙首先开发，是一种运用教育技术来培养师范生教学技能训练和提高在职教师专业水平的方法。

·微格教学环： 事前的学习和研究提供示范确定培训技能、编写教案 角色扮演 修改教案后的角色扮演2、从事课堂观察（听课）·课堂观察的类型（参与型观察：参与其中，相互交流，可以随时询问；非参与型观察：作为旁观者，不介入被观察者）·课堂观察的内容：对学生来说，可以围绕：参与状态、交往状况、思维状况、情绪状况对教师来说，课以围绕：组织能力、教学机智、教学态度、教学境界（知识传授、启迪智慧、情感关怀）·课堂观察记录：笔录、录像带、录音带、抄本3.反思教学实践（反思性实践）美布鲁巴赫：分成三类：对实践的反思；实践中反思；为实践反思斯巴克斯-兰格，反思的三种内容成分：认知成分；批评教师的陈述布鲁巴赫，五种反思方法：课后备课；写反思日记；观摩与分析；职业发展；开展行动研究4.形成教学案例案例的作用：高度的拟真性；灵活的启发性；鲜明的针对性案例的形成基本途径：搜集教学案例；自己撰写教学案例5.开展行动研究（始于美国）基本思想观念：从经营中学习；实践者是研究者（英国课程论专家斯滕浩斯提出“教师即研究者，使教师成为能不断进行反思的”反思的实践者“）开展行动研究的模式：问题筛选----理论优选----运用和反思教书匠型----反思型第三章 学生发展第一节、 学生发展的概念从教育目标看，学生发展包括：身体素质的发展；道德素质的发展（19xx年，联合国教科文提出《学会关心》宣言，从《学会生存》---《学会关心》；新加坡是“。