发展心理学格式要求与样张.doc

l 除简历单倍行距，其余都是1.5倍行距l 中文全部用宋体（除了那段话），英文全部Times New Roman（直接全选，先选宋体，再选 Times New Roman就可以了）² 简历三号加粗² 那段话楷体四号² 每条理论标题用一、二、三、标号，三号加粗 （每条理论之间空一行）² 1 一级标题，小三加粗（两个一级标题之间空一行）1.1二级标题，小四加粗² 正文小四BIOGRAPHICAL NOTES OF VYGOTSKYEnglish Name Lev Vygotsky Sex MaleBirth Year 1896Chinese Name维果斯基 NationalityRussianUniversity Moscow State UniversityEducation&Work ExperienceIn 1913 Vygotsky was admitted to the Moscow State University. He began his career at the Psychological Institute as a "staff scientist, second class".Key theories Ø Cultural mediation and internalizationØ Zone of proximal developmentØ Psychology of playØ Thought and LanguageØ psychological theory of consciousness(unfinished)MasterpiecesØ Psychology of Art (1925)Ø Educational Psychology（1926）Ø Paedology of the Adolescent (1931)Ø Thought and language [or thinking and speech] (1934)Ø Tool and symbol in child development (1934)InfluenceVygotsky’s theory is a central component of the development of new paradigms in developmental psychology in the 1970s. While initially they were ignored in the West, they are today widely known. The early 21st century has seen scholarly reevaluations of many of Vygotsky's central concepts and theories.对维果斯基理论的讨论共进行了三次，每次分别围绕1）最近发展区及支架理论和在教育中的应用；2）游戏理论及其在教育中的应用；3）思维与语言的关系 这三个方面对维果斯基的理论与应用进行了探讨，并适时将其与皮亚杰思想进行了对比。

本文档由石莹洁整理一、最近发展区理论及其教育应用概述1 理论概述1.1 最近发展区概念的提出上世纪初，前苏联心理学家N.C. 维果斯基(1896~1934)在文化历史发展论的基础上创造性地提出了“最近发展区理论”（Zone of Proximal Development）,即“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距通过理论表述可以看出，维果斯基最近发展区理论中“现实发展水平”是指个体现有的、已经成熟的、能够独立完成一定任务的机能发展水平，“潜在发展水平”则是指个体在现有能力下自己所不能达到但在一定外在条件的帮助下即能完成一定任务的机能水平所以最近发展区就是那些不成熟的，但有成熟潜在机能的能力与区域，即个体能力发展的最近一个区域范围这一理论对个体能力最近发展区域的空间范围做了概念上的界定，阐述了学习、教学与发展的关系，为建立新的学习教学理论框架找出了新的起点1.2 最近发展区的测量可以说，如果能分别界定出学习个体某一时期“现实的”和“潜在的”两种能力水平，就可以找出其相应阶段的最近发展区，也就可以充分利用最近发展区的特点，更有效地促进学习者的学习与发展。

但人的能力水平是在自身发展过程中通过与环境交互作用形成的，个体是不断发展的，所以其能力也是不断变化的相对不同个体的某一时期，其现实的能力都应该是个体前一层次潜在能力的成熟与实现所以个体最近发展区是一个相对动态的区域，它是随着个体的成长不断发展变化的，是发展的结果相对于每一个学习个体的最近发展区的动态和发展的特性，研究者们提出了“动态评价”的测量方法，采用“前测—干预—后测”模式，通过对被测个体的学习速度和迁移能力的测量来界定其相应时期的能力，从而达到对个体的最近发展区的测量测量过程的前测是使用传统智力测验中的推理性问题对被试进行能力测验首先，这些问题是个体无法全部独立完成的在干预阶段指导者向个体提供标准化、等级化的指导，将复杂的任务分解为较容易的几部分来帮助其分析，或提示一定线索对被试进行干预；最后，研究者们通过个体在解决问题时所需要的标准化提示的数量和强度来表明个体的学习速度，并通过设计不同迁移程度的问题来考察个体的迁移能力，从而得出个体现实能力与潜在能力的大小，来界定出其最近发展区1.3 测量不足之处可以看到，在动态评价中仍存在一定的问题：首先，从测量工具来说，在前测中使用传统智力测验中的推理性问题和用于干预阶段的指导都是标准化、等级化的，而学习个体的多样性，认知基础、学习风格的差异性是客观存在的，这样就会出现某些学习个体适合研究者提供的智力测验和指导方式，有的可能不适合，这样就可能导致个体两种能力的测量水平与其实际的水平之间是不相等的，动态评价也可能是不准确的，从而产生测量误差。

所以如何在测量过程中既能针对个体不同能力，又能保持测量、指导的统一性，以便进行简洁科学的比较和界定，值得进一步的探索；第二，指导者在提供帮助过程中，其力度的大小、角度的不同、所提供线索的多少、对同一复杂问题的不同分解深度与方式等都对这一个体的潜在能力的发展有不同的影响即提供的指导方式的异同，也会影响动态评价的严谨性；第三，每一个学习个体都是一个能力不断发展变化的生物体，这就对所用的测试题目提出相应的要求，需有相对应每一生理阶段的个体所适应的智力测试题目来对应不同的测试对象，这是很难做到的；最后要说的是，对于发展区的界定过程，动态测量的方法相对来说还是比较烦琐的，不易随时拿来应用，使用起来也受到一定的条件限制可以说，目前对最近发展区的界定与测量只能是相对性的比较，主要在不同个体之间的同一层面上做横向比较或者个体本人的纵向能力的比较所以，目前对最近发展区的科学界定与测量仍是模糊的，仍需人们来近一步深入的探索研究1.4 测量方式的积极意义但动态评价的研究仍具有积极的意义Ferrara等人的研究表明，目前社会中关于儿童智商的界定具有相对性，大约有50%的儿童智商测定并不能真正客观的反映其自身的能力。

也就是说高智商个体并不一定就是高速度、广迁移的学习者，低智商个体也未必是低速度、窄迁移的学习者智商低的原因是多样的，有时或是因为缺乏一方面的知识和技能而并不是因为智力障碍所形成的特别是对于某些特殊的低智商的儿童，动态的评价比智力测验提供了更多的信息，包括儿童学习的速度、迁移的能力等，即提供了学习者的特征，又提供了促进儿童学习的最佳方法和理论指导基础2 教育方面的实践应用2.1 发展性教学最近发展区理论从心理学角度提出，每个学习个体对于某种技能的掌握都有一个最佳期限，即对这一技能最适宜形成的时期，这与学习者的生理与心理的成熟条件有密切的关系教育工作者在掌握学习者某一技能学习的最佳期限的前提下，有针对性地利用这一特性，施加最佳影响，就能获得最佳效果这样在教与学的过程中，教学者根据学习者的最佳发展期限进行有针对性的指导，使学习者在自身实际水平的基础上，通过与他人交流，把外在的知识和解决问题的策略内化到自己潜在的能力中，到可以独立地运用这些符号、策略去解决原先需要他人帮助才能解决的问题，学习者这一层次的最近发展区也就成熟为现有的发展水平，并在此基础上相应出现了下一个最近发展区学习者不断拥有新的最近发展区与不同时期的最佳发展期限，如此循环。

2.2 建构式教学通过维果斯基的最近发展区理论可以看出，学习与发展过程，就是学习者通过与社会合作及交互作用，逐步建构自己的各种知识技能的过程学习者是知识的主动建构者，知识是被建构的对象，教师则是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者2.3 支架式教学2.3.1支架式教学三个环节(1)创设问题情境教师创设儿童有兴趣参与的、处于其最近发展区中的问题情境;(2)师生共同解决问题在共同解决问题的过程中,儿童积极主动地与环境、材料相互作用,不断进行自我建构、自我发展而教师则提供不同的“支架”,如:讲解、启发式提问、非正式的讲解、开放式的讨论以及对幼儿独立学习的支持,包括情感的回应,环境的设置、增加兴趣、额外的鼓励等不同的支架方式体现了教师控制学习的不同水平这些方式往往依据儿童的不同需要灵活提供,从而有效支持儿童的主动学习;（3）儿童独立学习2.3.2 支架式教学三大特色 （1）最近发展区内的教学 支架式教学本质上是最近发展群内的教学首先要捕捉到儿童的最近发展区其次，要让教学保持在儿童的最近发展区内 （2）有效的教师合作与互动 （3）成人提供的支架是动态的、渐撤的二、游戏理论及其教育应用概述维果斯基在他的著作中仅仅用了12页来阐述幼儿游戏以及游戏在幼儿发展中的地位和作用，但是他对于“发展”的看法以及对游戏的重要性的认识是超越他所处的那个时代的，之后有一些研究尽管并不是试图直接验证他的观点，但是确实给他的游戏理论提供了很重要的支持作用。

1理论概述1.1与皮亚杰游戏理论的比较皮亚杰的游戏理论维果斯基的游戏理论Ø 游戏时儿童并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验顺应当前存在的结构Ø 游戏给儿童提供了巩固他们所获得新的认知结构以及发展他们情感的机会Ø 儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段练习性游戏象征性游戏有规则的竞赛游戏Ø 强调象征性游戏，而忽视感觉运动游戏Ø 基于自己的社会文化历史观，认为要把幼儿游戏放在一定的社会历史条件下来考察，否则就不可能认识游戏的本质属性和主体性价值Ø 坚持游戏的社会性本质，是维果斯基游戏理论的典型特征1.2 游戏理论主要内容维果斯基的游戏理论主要包括对游戏的社会性本质的认识、游戏与幼儿发展的关系、游戏的关键特征、游戏的作用等1.2.1游戏的社会性本质维果斯基基于自己的社会文化历史观，认为要把幼儿游戏放在一定的社会历史条件下来考察，否则就不可能认识游戏的本质属性和主体性价值坚持游戏的社会性本质，是维果斯基游戏理论的典型特征他认为“游戏是学前儿童的主导活动在游戏活动中孕育着儿童心理发展的全部倾向游戏是儿童发展的源泉，游戏创造了儿童最近发展区他认为“游戏是在真实的实践以外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中，幼儿凭借语言、以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系”。

他在对游戏进行概念式的解释中，以象征性游戏或角色游戏为。