课堂有“戏”教学有效.docx

课堂有“戏〞教学有效 摘要]教育戏剧是将戏剧或剧场的元素应用在教育中，效劳于教育目的的一种教学方法或教育模式将教育戏剧巧妙地应用在小学道德与法治教学中，通过角色转换、情境表演、“嘉宾〞入戏、思维碰撞等方式，创设生动和高效课堂，让教育戏剧贯穿课堂，让学生真体验，从而到达道德与法治课堂教学的目的[关键词]教育戏剧;小学道德与法治;应用案例小学道德与法治课程是一门以学生生活为根底、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性开展的综合课程教者将教育戏剧巧妙地应用到小学道德与法治教学中，通过模拟场景等形式的“戏剧教学法〞，帮助学生获得真实的情感体验、丰富的角色感悟，提升学生的自知力、表达力和解决问题等的根本能力，帮助学生成为更好的自己，从而实现德育的最终目标如何将教育戏剧巧妙地应用到小学道德与法治教学中，帮助学生成为更好的自己，从而实现德育的最终目标呢？一、角色转换，思考体验教育戏剧主要通过运用故事情节，尤其是冲突的情节，来模拟可能遇到的各种境况，角色体验是戏剧性扮演的有效方式之一，学生通过角色扮演的方式参与其中教师执教统编教材三年级上册第5课“走近我们的老师〞第一课“理解老师的做法〞板块时，出示了这样一个情境：“孩子们，有时，老师的爱是隐身的，不容易觉察，甚至有的同学暂时还不理解呢，瞧！中午吃饭时，童童一直在叹气，〔老师要求童童把餐盘的饭菜都吃完〕童童觉得老师在管闲事，你能理解老师的做法吗？请你做老师的代言人，开导开导童童！〞教师选取了这样一个贴近学生生活实际的场景——老师关注学生就餐情况，不许学生挑食和浪费粮食。

此时，学生转换为“老师〞这个角色，试着站在老师的角度考虑问题，很多学生说出了老师这样做的原因，“老师这样做是关心我们的身体健康〞“老师是要让我们从小养成节约粮食的好习慣〞在交流过程中，学生明白了原来老师的严格要求都是出于责任，源自爱角色转换，换位思考，理解万岁，情之所至，学生的心结翻开了，也就慢慢明白老师的良苦用心！在课堂中，教师可以设计这样的环节：“如果你是父母会怎么做呢？〞“此时，你就是这位年老体弱的爷爷，内心有什么感触？〞“面对这样的困惑，如果你就是这位同学，会怎么解决呢？〞这些问题的设置，有利于学生进入角色转换，设身处地为“转换后的角色〞着想如此，课堂中相机融入教育戏剧的元素，采用角色转换、换位思考等方式，让学生站在他人的角度、别人的立场分析原因、考虑问题，有利于学生自我意识的开展和社会化与此同时，学生的道德认知水平和道德判断能力也能得到相应的提高二、情境表演，产生共情对于小学生来说，没有什么活动比亲身经历更能产生丰富的感情了，因为小学生是十分感性的，善于形象思维，看重个人经历与真实体验因此，教师可以将教育戏剧引入课堂，创设戏剧情境，让学生仿佛置身故事情境中学生在表演、创编等过程中，探究人物行为，真正感受到主人公的内心世界，产生丰富的情感体会，优化共情能力。

以执教统编教材五年级下册第1课“读懂彼此的心〞的“互相理解〞板块为例，活动“你们的爱，我体会到了〞呈现了五个学生从家庭生活中体会到的爱，五个不同角度的事例，就是五个贴近孩子生活的“剧本〞这一板块教学前，教师先让学生以学习小组为单位，选择一个事例或自创一个事例，课前自编自导自演学生分工合作，有的写台词，有的做ppt，还有的准备道具课堂展示时，有的小组真情演绎了“目送中的爱〞;有的小组再现了“藏在早餐里的爱〞;还有的小组呈现了“爱，原来在唠叨里〞情到深处自然浓，学生在剧本创作和演绎中，展现了浓浓的亲情，暖暖的呵护，表达着家人不同方式的爱，以及对自己成长的影响随着新课改的开展，“情感态度与价值观〞已经成为学科教学的根本目标，教师需要全面优化学生的情感发育状态，引导学生树立正确的价值观，从根本上优化学生的心理素质，丰富学生的精神感悟运用教育戏剧中情境表演的教学手段，潜移默化地引导学生去分析、解读父母言行背后的爱，深化学生共情感悟可见，教育戏剧中情境表演的运用是常见的也是效果很好的一种方式三、“嘉宾〞入戏，引领成长合理利用挖掘多种社会资源，学校老师、家长、社区人员以及周边从事各种职业的人都是很重要的资源。

教师应用邀请“嘉宾〞的方式，让这些重要的教学资源走进课堂，教育戏剧的引入，让“嘉宾〞入戏，让学生更近距离接触“角色〞，情感面对面，交流心贴心，真正表达课堂的“趣味性〞“生活性〞“开放性〞，从而提高课堂实效如在教学统编教材三年级上册第8课“平安记心上〞中的“119的警示〞板块时，教师邀请当地的消防队员走进课堂，参与活动，首先给学生介绍了一些根本的消防平安知识，接着进行“情感对对碰〞环节，学生可以采访消防员，了解他们是怎么参与救火抢险的，面对火情，如何勇敢逆行，冲入火海的……最后情境模拟火情现场，学会理智呼救、科学报警、快速灭火、正确逃生等技能消防员作为嘉宾参与课堂，学生在活动中获得体验、经验、知识，提高平安意识，“居安思危危自小，有备无患患可除〞，学生也更加敬畏消防员，明白保护好自己，做好平安防范，珍爱生命，就是对他们最好的守护！“嘉宾〞进课堂，入剧本，很受学生欢送，邀请当地环卫所人员和学生一起学习“我们所了解的环境污染〞;和家长代表一起学习“家庭的记忆〞;和海关人员视频连线，弄懂?我是中国公民?里的相关知识;倾听法官的法律讲座，探究学习?知法守法，依法维权?，戏剧是形式，育人是根源戏剧教育作为德育的一种模式，开拓学生国际视野，增强学生区分是非、正确价值取向等方面的能力，提升学生的综合素养，教他们学做人、学做事。

四、思维碰撞，共慧共生教育戏剧并不只是要学生扮演及模仿生活，而是要让他们同心同德，运用戏剧技巧，一起解决问题，进入角色思考人生，并且在扮演中互相刺激，获得生命的感悟，对事情进行反思，拥有从另一角度选择的时机教育戏剧课程开发与应用中，教师要不断在课堂融，丰富的戏剧元素，通过语言创设、场景布置、为学生搭建舞台，“小小辩论会〞“烦恼小信箱〞“记者见面会〞“矛盾沟沟通〞“建议小平台〞，这些都是有新意、有亮点、有生成的活动设计例如，在教学统编教材四年级上册第8课“网络新世界〞中的“网络游戏的是与非〞时，可以把课桌拉开，摆上桌牌，完成“正方〞“反方〞，用辩论会的形式，组织一个热点讨论：“随着互联网的普及，网络游戏逐渐走进我们的生活，对网络游戏的利与弊，大家持有不同的看法有的认为利大于弊，有的认为弊大于利，你支持哪一方的观点呢？咱们就来辩一辩吧！〞学生纷纷说出自己的想法，摆事实讲道理，旁征博引，场面非常剧烈在辩论的过程中，学生渐渐明白：网络游戏是把双刃剑，能带给人们正向鼓励，也会给人带来学习懈怠、行为失度等负面影响，辩证地看待网络游戏，学会正确利用网络媒介，但不要沉溺其中在应用教育戏剧过程中，身边的人都是老师，通过场景带入，这不仅是一个学科知识的学习，更是完整的“人〞的培养过程，而教育其实最终要实现的就是人和真实世界的链接。

当然，这种思维的碰撞，力求全员参加，让全体学生“动〞起来，承当活动中的每一个角色，最大限度地释放学生的各种潜能，与教师也就是引导者之间形成最大限度的共成长总之，在道德与法治课堂教学中，作为教者，要恰到好处地运用教育戏剧开展、组织教学活动通过角色转换、情境表演、“嘉宾〞入戏、思维碰撞等方式，创设高效课堂，让学生表达真想法，收获真体验，养成真品行，引领学生健康成长，真正做到共慧共生！参考文献：标准2021.【2】安萍.关于教育戏剧研究的现状综述[J].文化创新比拟研究，2021〔17〕.【3】张晓华.教育戏剧理论与开展[M].台北：心理出版社，2021.〔：姜波〕。