2023年《3-6岁儿童学习与发展指南》读书笔记.docx

2023《3-6 岁儿童学习与进展指南》读书笔记《3-6 岁儿童学习与进展指南》读书笔记 1利用空余时间，我认真学习了《3—6 岁儿童学习与进展指南》，受益匪浅、感受良多，《指南解读》分两个局部详尽 地阐释了指南的精华，分别是：怎么理解《3—6 岁儿童学习与进展指南》，怎样实施《3—6 岁儿童学习与进展指南》《指南解读》通过详尽的阐述和案例分析、构造图、示意图等方 式逐句分析《指南》的各工程标要求，并补充指南的内容 通过枝干图和饼图清楚明白地画出来了指南中的五大领域十一个子领域及其目标构造，并对每一个目标进展了概括理 解其中为了读者更好地相识举例了很多幼儿园的小实例《指南》提出要在全面了解的根底上有目的的视察幼儿， 在幼儿的活动中生成视察目标有一个案例让我印象深刻， 它说的是一个小挚友带了蚕宝宝到幼儿园，后来蚕宝宝破茧成蝶后死了，一群小挚友都围着蚕宝宝起先探讨它的死因， 有的说饿死的，有的说病死的，有的说毒死的等等这个案例很好的说明白指南帮助我们全面视察、了解幼儿的指引， 供给幼儿足够的发表看法和沟通的欲望，提出教师视察的重要性，要了解幼儿视察的欲望，帮助幼儿学习与进展我们在寻常幼儿的学习生活中也要主动地抓住时机，供应给幼儿更多探究创立的条件，并从中视察幼儿的行为和发 展，帮助幼儿取得进步。

关于《指南》艺术领域目标的内涵与价值，这一局部的《解读》主要通过问答的这种简洁有效的方式进展，在读者 对《指南》里的各工程标提出质疑了以后，《解读》来说明指南的目标的合理化比方在仿照学习中，《指南》艺术教化指出，让幼儿“用 自己宠爱的方式在仿照或创作，成人不做过多的要求而 有人提出既然仿照是儿童的天性，幼儿绘画也通过仿照来学 习来完成，比方我们现在的美术教学中大局部就是教师供给 范画供幼儿仿照，然后幼儿照着教师范画来学习绘画，但是 指南又要求我们不要供给范画，这个如何说明呢？解读中详 尽地说明白所谓的“仿照”的含义，仿照更多的是生活中的 真实物品或者自然景观引起的自我主动仿照，而不是简洁的 依样画葫芦，解读还通过案例来说明幼儿自己创作的绘画往 往比范画临摹有印象有意义想起我们在寻常的美术教化中似乎为了课程简洁化，也无视了儿童的自发仿照和创立，呆板的繁华临摹会扼制儿童想象力的进展，这就导致儿童不是一模一样的绘画分格有的幼儿不宠爱绘画，总是说：“教师，我不会想起儿童初期都宠爱乱涂乱画，怎么长大了反而不会画了呢？由于他们脑子里有了模糊印象的固定模式了，这种固定模式不清楚，但却牢牢的固定住儿童的思维。

因此《指南》中对儿童艺术 思想的解放值得我们深思和学习《3-6 岁儿童学习与进展指南》读书笔记 2《指南》中明确指出幼儿科学学习是在探究具体事物和 解决实际问题中尝试觉察事物间的异同和联系的过程这个 过程中幼儿或获得丰富的感性阅历，充分进展形象思维，逐 步进展规律思维实力，为其他领域的学习奠定根底它的核 心是激发孩子探究的爱好、体验探究过程进展探究实力《指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”， 因此我们提倡为幼儿创设一个良好的物质环境，为幼儿供给各种科学活动所必要的活动材料，能让幼儿人人动手进展操作试验，视察试验结果，记录、表达、沟通试验的过程，让幼儿体验试验的乐趣真正表达《指南》中，“激发颖心、求知欲和爱好”“视察、动手操作”“自主探究”“思考”、 “沟通”这些强调过多字眼的意义另外，我们还应当创设同等、民主的环境和教化气氛，也就是良好的精神环境，鼓励幼儿自信、大胆，敢于提出各种问题、敢于尝试不同探究、敢于发表自己见解，恒久保持探究和学习的热忱，获得主动主动学习的动力通过对《指南》的学习，我深刻地相识到：幼儿科学教 化不应当等同于以往的常识教化，也不应当只是加上些内 容和动手操作的常识教化。

幼儿科学教化应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得利用四周物质世界及其关系阅历的过程，也是乐学、会学这些有利于幼儿终身进展的长远教化价值得以实现的过程其根本特性有以下几个方面为了幼儿终身的学习和进展，幼儿科学教化应留意幼儿乐学和会学的教化目标和价值，强调培育幼儿内在的学习动机和爱好，进展幼儿不断学习的实力幼儿科学教化的这一特性是培育幼儿的探究爱好和颖心，引导幼儿理解科学的实际意义，获得终身学习的动力机制的根本保证，也是幼儿获得真正内化的科学学问阅历的根本保证在《指南》中，全部的领域目标都来源于生活与自然，如“科学探究目标 1 亲近自然，宠爱探究”、“数学认知中目标 1 初步感知生活中数学的有用和好玩”这些目标变更了传统的教化理念，不再拘泥于课堂中的“教与学”，而是鼓励教化者和孩子在日常生活中结合自然视察、生活活动来开展学习寓学习于生活中 如：《指南》中提到“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、生殖和死亡的过程和幼儿一起找寻觉察生活中用数字作标识的事物，如 号码、时钟、日历和商品的价签等这些都是充分利用自然和实际生活时机，引导幼儿通过干脆感知、亲身体验和实际操作进展科学学习。

总之，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应留意引导幼儿通过干脆感知、亲身体验和实际操作进展科学学习，不应为追求学问和技能的驾驭，对幼儿进展灌输和强化训练 我们在进展科学教化活动时，应留意让幼儿在操作中学在进展操作过程中，我们教师应让幼儿去尽情探究，不要把自己的想法强加于幼儿，把幼儿放到主动进展的位置上《3-6 岁儿童学习与进展指南》读书笔记 3为了提升教师的专业水平更为深刻的相识了解幼儿的进展规律，园领导特地抽时间分年龄阶段与我们共同学习了《3—6 岁儿童学习与进展指南》中安康领域对幼儿的进展目标在几年的教学工作中不管是教师指导书还是幼儿用书你不难觉察一个规律那就是每本书中五大领域中安康领域放在首位，可想幼儿的安康是多么的重要《指南》也明确指出：“发育良好的身体、快活的心情、强健的体质、协调 的动作、良好的生活习惯和根本生活实力是幼儿身心安康的 重要标记，也是其他领域学习与进展的根底通过这次的`学习我了解到安康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态安康领域中包含有三个子领域“身心状况”、“动作进展”、“生活习惯与生活实力”而 每个子领域下又包含有各种进展目标，每个年龄阶段的目标 都不同，依据幼儿的年龄目标我们在设计每个活动时就应当 考虑他们的进展，而不是盲目的开展活动。

安康是幼儿成长的根底我们应当把握幼儿的安康进展，首先就应当保证幼儿的身心状况而身心状况中又包含具有安康的体态、心情安定快活、具有确定的适应实力在农村 生长的孩子一般都是由爷爷奶奶带，他们的饮食不规律、教 化方式死板对孩子的各方面不良好，通过学习后我们在与家 长交谈时就可以运用《指南》中的相关学问向家长说明，让 家长清楚幼儿个年龄阶段的进展规律其次了解幼儿的动作进展，动作进展包含具有确定的平 衡实力，动作协调、灵敏、具有确定的力气和耐力、手的动 作灵敏协调，幼儿动作的进展应当运用各种活动进展教化发 展他们的运动细胞，但在活动中应将幼儿的平安放在首位， 幼儿的教化才能到达必定的效果动作的进展中每个年龄阶 段的进展都是按部就班的进展的，目标中小小的数字对幼儿 的进展都不同，别看这些数字对大人没什么可是让幼儿到达 某种程度，我们就应当运用形式多样的教学活动开展，使其 幼儿到达进展目标最终了解幼儿的生活习惯与生活实力，生活习惯与生活实力包含具有良好的生活与卫生习惯、具有根本的生活自理实力、具备根本的平安学问和自我疼惜实力，幼儿的生活习惯是渐渐养成的，在生活中、教学中我们应教会幼儿自己的事情自己做、有独立意识，养成良好的生活习惯与生活实力。

总之，幼儿安康欢快的成长是你我所共同关注的焦点， 也是幼儿园教化的首要任务，安康是幼儿华蜜的源泉，但愿通过我们的努力，能激发幼儿对安康的爱好，体验到安康成 长的欢快，从而形成安康的特性心理品质，促进身心和谐发 展，为终身学习打好根底《3-6 岁儿童学习与进展指南》读书笔记 4为了促进幼儿体、智、德、美各方面的协调进展，更为 了让幼儿度过欢快而有意义的童年，园部组织了全园教师再 一次学习《3—6 岁儿童学习与进展指南》《指南》从安康、语言、社会、科学、艺术五个领域描 述幼儿的学习与进展每个领域依据幼儿学习与进展最根本、 最重要的内容划分为假设干方面每个方面由学习与进展目标和教化建议两局部组成目标局部分别对 3—6 岁各个年龄段末期幼儿应当知道什么、能做什么，大致可以到达什么进展水平提出了合理期望寻常我们严格依据《指南》中提出的学习与进展目标和教化建议制定幼儿的学习安排，本学期我带的是中班的幼儿，《指南》在阅读与书写打算中的目标 1：宠爱听故事和看图书中指出 4—5 岁年龄段的幼儿应当做到宠爱把听过的故事或看过的图书讲给别人听；目标 2：能依据连续画面供给的信息，大致说出故事的情节，所以本学期我们让家长为幼儿 打算一本绘本图书带到幼儿园和小挚友们一起共享，在课间 玩耍或午饭、点心过后我们会让小挚友向大家介绍自己带来 的绘本图书，并能在集风光 前依据连续画面供给的信息大致讲解并描述故事内容，这样不仅增加了幼儿的自信念更加熬炼了幼儿的语言表达实力。

在生活习惯与生活实力中的 目标 1：具有良好的生活与卫生习惯中指出 4—5 岁年龄段的幼儿应当做到不偏食、挑食，不暴饮暴食宠爱吃瓜果、蔬菜等簇食品幼儿挑食这个问题似乎现在属于普遍现象， 可能由于现在生活水平提高了，物质条件好了，加上家长的溺爱，珍宝想吃什么就给买什么，不想吃那就不吃了，从小给珍宝养成了挑食、偏食的坏习惯我们班有位叫谈锦轩的小挚友，有次在放学途中，正好遇到他奶奶给他买鸡蛋饼， 我说：“谈锦轩，肚子饿啦？”他奶奶就告知我说：“诺， 家里烧的饭不吃为，从来不吃蔬菜，就宠爱吃零食我说： “那养分跟的上哒？寻常在学校吃饭还好的呢，饭吃的多， 肉也宠爱吃，蔬菜多少也会吃一点，也没有说一点都不吃为 所以其实孩子挑食的坏习惯大多数都是家长给惯出来了，在学校时，没有家长在身边，孩子饿了照样会吃饭，寻常我们在谈话时间也会针对孩子挑食的这个问题让幼儿明白挑食的害处，不挑食的好处，在安康课时，我们也特地制定关于 挑食的课程让幼儿明白挑食的害处，不挑食的好处，局部幼 儿在了解这些好处和害处之后还是能渐渐改正挑食的坏习惯在以后我们也会利用家长会或其它方式多向家长宣扬关 于如何改正幼儿挑食的问题，做到家园共育。

以上就是我看完《3—6 岁儿童学习与进展指南》的一些所思所想，在以后的教化教学过程中，我会依据《指南》中 提出的各项学习与进展目标和教化建议为幼儿制定学习安排，更为了让幼儿度过欢快而有意义的童年而努力工作《3-6 岁儿童学习与进展指南》读书笔记 5从《指南》的名字中可以看出，指南是对 3—4 岁、4—5 岁、5—6 岁这三个年龄段末期孩子应当知道什么、能做什么， 大致可以到达什么进展水平提出的合理期望并不是确定的标准，只是进展的方向和常模进展水平，不解除个体的进展差异性它充分的表达出儿童的身心进展规律和学习特点， 重视儿童学习、生活的独特价值，充分地敬重和疼惜儿童的颖心和学习爱好严禁拔苗助长式的超前教化和强化训练而教化教学工作中，我们觉察自己和家长总会不自觉地 对孩子的期盼过高，一旦个别孩子表现的“不尽人意”时， 我们总是忧心忡忡，甚至实行“利诱”的方法诱导孩子到达 我们成人期盼的标准，导致孩子的主动性减弱通过对《指 南》的学习，使我意识到：爱孩子就要耐性地陪伴他们成长， 扮好引导者的角色，不能以权威者的角色进展拔苗助长，做 一些看似正确，其实错误的事情同时，敬重孩子的个体差 异性，树立“每个孩子都有闪光点”的教化观、儿童观，对 不同实力的孩子要具有相应的合理的期。