Module1+Reading1教学设计-牛津译林版英语八年级上册+.docx

译林版八年级英语上册 M1 Reading1教学设计一、教材分析本课的教学内容是《江苏牛津译林版》八年级上册 Module 1 Teenage life Unit 1 Friends—Best friends (Reading1)，本课的主题语境为人与社会——社会服务与人际沟通（人际关系），语篇类型为记叙文中的人物介绍What】本课由三篇记叙文组成，三篇文章均以朋友为题材，表达对朋友的认识和对友谊的体会三个好朋友Betty，Max 和May，虽然性格和品质等方面都有所不同，但是和作者们之间的友谊是真实强烈的Why】三位作者通过对Betty，Max 和May三个好朋友生动形象的描述，使读者从细节角度感知朋友的重要和友谊的珍贵，并从中得到如何认识“真朋友”的启迪，启发学生对于真正友谊的思考How】三篇文章结构清晰，从外貌，性格，品质，梦想多个方面描述，使Betty，Max 和May的形象丰满立体除了运用大量丰富的形容词描写性格和外貌之外，还用了具体的事例和大量的细节描写塑造了鲜明的人物形象用always/never/so 等副词以及感叹号等标点符号等表达了对朋友真实强烈的感情二、学情分析本课的教学对象为初二学生，学生通过对前一课时Welcome to the unit &Comic strips 的学习，掌握了很多描写朋友性格的词汇，对“最好的朋友”这个话题也有很浓厚的表达兴趣。

学生已经具备一定的处理表层信息的能力，但是如何筛选整合信息和挖掘深层信息的能力还有待加强同时在梳理文章结构，解读语言特征方面还需要老师的引导如何搭建合适的支架锻炼学生的思维品质和培养迁移运用能力是本课的教学难点三、教学目标1. 学习能力：学生能获取和梳理Betty, Max和May 三位好朋友的基本信息（外貌，性格及其他），借助阅读形成的结构化知识，进行选择判断2. 文化意识：学生能列举“真朋友”的做法和特点等，理解概念，探讨 “真朋友”的内涵3. 语言能力：学生能分析人物介绍类文章的语言特点，探讨这些语言特点和主题意义之间的关系4. 思维品质：学生能迁移运用本课所学语言知识与技能，描述自己的好朋友四、教学重难点教学重点是鼓励学生筛选整合三位好朋友的外貌，性格和其他方面的基本信息，梳理出人物描写类文章结构，列举“真朋友”的做法和特点，分析人物介绍类文章的语言特点教学难点是培养学生挖掘深层信息的能力，探讨“真朋友”的内涵，探讨语言特点对于主题意义的作用，迁移运用本课所学语言知识与技能描述自己的好朋友五、教法分析2017年新课标鼓励教师在教学中运用具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，促进学生核心素养的发展。

王蔷、赵连杰等专家在此基础上细化了英语学科能力的3×3能力要素，如下图所示本课教学设计基于英语学习活动观，围绕以上核心能力要素，通过主题引领，深入研读语篇，确定教学目标和重难点；设计学习理解、应用实践、迁移创新层层递进的活动，创造真实情景；指导生活实际，锻炼学生的思维品质，培养迁移运用能力六、教学资源教材，多媒体，黑板，粉笔七、教学过程Step 1 Lead-inSs talk about their best friends by answering the following 2 questions:Who is your best friend?What kind of person is your friend?【设计说明】此环节活动层次属于学习理解之感知注意教师利用free talk 这个环节导入，让学生对已有的生活经验进行记忆检索，利用free talk唤起学生对于“friend” 话题的生活体验, 激活学生已有的人物重要词汇和表达Step 2 Read for names &looks1. Read and findSs find the names of the three friends.2. Read and chooseTeacher asks Ss to choose Betty, Max and May from the 6 pictures and explain why.【设计说明】此环节活动层次为学习理解之获取梳理。

教师先引导学生通过速读迅速了解三位朋友的名字和外貌，唤起学生对三位朋友的直观认知，然后呈现六位学生形象，让学生根据课文文本对朋友的外貌描写，从中选出课文中的三位朋友，并说出判断依据，通过横纵对比，梳理和比较文本信息，同时很自然对新词round face，straight hair等有具象的理解Step 3 Read for details1. Read and talk about Betty(1) Read about Betty①Teacher guides students to find out what kind of person May is and the supporting examples/details.②Teacher inspires students to think why the examples/ details are used here.③Teacher encourages students to think what other things are also talked about Betty(dream) and find more details about her dream.(2) Talk about BettyTeacher asks Ss “What aspects are you going to talk about Betty?” before guiding Ss to talk about Betty according to the mind map.【设计说明】此环节层次其一为学习理解之提取概括。

在学生细读文本的基础上，教师提供结构脚手架，帮助学生提炼、简化和整合文本信息学生根据教师的问题链和思维导图支架梳理Betty 的性格和梦想，概括梳理出Betty一文的结构图，为下面两篇文章的结构分析奠定了基础在此之后依据思维导图思考If you were the writer, what aspects would you talk about her? 通过切换读者和作者的角色，唤起学生的结构意识接下来和同伴谈论Betty 的相关信息，内化语言知识，提升语言技能第二个活动层次为应用实践之描述阐释在分析 Betty 的性格时，教师利用以下问题链启发学生思考并体会到好例子和细节的重要性：What is Betty's personality? How do we know that? Why does the writer use so many examples here? Why are good examples so important? 学生通过教师的一步步引导体会并总结出具体例子可以使人信服Good examples/details help us believe it is true.）2. Read and talk about Max(1) Read about Max①Teacher encourages Ss to find some more details about Max’s looks and then asks them why the writer uses so many details here.②Teacher guides students to find one of Max’s personalities “humorous” and then inspires students to read beyond lines to find another personality: careless.③Teacher asks Ss “What does the writer think of Max?” and then inspires Ss to find out how the writer shows the strong feelings.(2) Talk about MaxTeacher asks Ss to think about the question “What might be Max’s job in the future?” by giving some possible choices.【设计说明】此环节层次为应用实践之描述阐释，分析论证和整合运用。

在分析Max这个人物时，学生可以很容易把握Max幽默的特质，但是文本并没有明确指出Max的另一特质“careless”， 教师启发学生read beyond lines, 从文本中“often knock the books and pens onto the floor " 等细节中提炼出Max的另一个性格特征careless随后教师通过问题 What does the writer think of Max?引导学生关注作者情感，在文本中找出体现作者情感的句子，并且追问How do these sentences show the writer's strong feelings? 并利用两组句子的对比 I never feel bored with him./ I don't feel bored with him; He is so interesting./ He is intersting.让学生体会并归纳副词和标点符号对表达强烈情绪的重要作用，为最后的输出环节奠定语言和情感基础在分析第一个朋友Betty 的描写手法时，学生已经了解到好例子或细节可以让人信服基于学生已有的认知，教师再次引导学生挖掘文本中描述Max 外貌的细节或例子（tallest, almost 1.75 metres, long legs等），继续追问学生为什么描写Max也用了很多的细节，帮助学生体会到好细节（例子）可以使人物栩栩如生。

Good examples/details help us “see” and “remember” the person），利用学生最近发展区，由旧知探究新知，拓展思维的广度和深度在描述阐释和分析论证的基础上，学生进行整合运用分析完有关Max 的文本内容后，教师抛出问题让学生思考：What job might Max choose in the future? 复现并让学生操练人物外貌和性格方面的词汇和表达，同时思考职业定位和个人素质之间的关系2. Read and talk about May(1)Read about MaxTeacher guides students to know more deeply about May by asking Ss the following questions:What kind of person is May?/ What tells you May is sweet?What does “sweet” mean here?/ What does “true” mean here?Then teacher helps students to make the conclusions: May is sweet both outside and inside./A friend in need is a friend indeed.(2) Talk about MaxTeacher inspi。