浅谈现代教育技术在实施新课改中的误区及解决策略.doc

浅谈现代教育技术在实施新课改中的误区及解决策略浅谈现代教育技术在实施新课改中的误区及解决策略[摘要]：随着现代教育技术的发展态势和新课程改革的实施，课堂教学观念、教学结构、教学组织形式、教学方法乃至整个教学过程均发生了巨大变革现代教育技术特别是信息技术、多媒体技术因其图文并茂、声像并举、可动能变、形象直观的特点越来越多的应用于课堂教学中但如何让现代教育技术进一步的走进课堂，融入课堂，仍然是困扰教育教学的实际问题本文结合教学实践，分析了现代教育技术在新课程改革实施中存在的误区；从学校和教师对教学资源的建设使用、以及树立学生自主意识、提高学生自主能力、培养学生自主品格四个方面，阐述了如何走出现代教育技术的误区，发挥现代教育技术的功能优势，推动新课程改革实施和促进学生发展的方法和途径 [关键词]：现代教育技术 新课改 误区 资源优化 教育理念 学生发展[正文]：伴随着现代教育技术的发展和新课改的实施，课堂教学观念、教学结构、教学组织形式、教学方法乃至整个教学过程均发生了巨大变革现代教育技术特别是信息技术、多媒体技术因其图文并茂、声像并举、可动能变、形象直观的特点越来越多的应用于课堂教学中但如何让现代教育技术进一步的走进课堂，融入课堂，充分发挥教学效益，提高教育教学质量，仍然困扰者教育者。

教育者应在教育教学实践中，加强现代教育技术在新课改中的应用研究，走出误区，发挥现代教育技术的功能优势，推动新课程改革实施和促进学生发展一、现代教育技术在实施课程改革中存在的误区(一)学校信息技术的软硬件建设上，存在以下误区：1、在发展现代教育技术时，出现“重硬轻软”的现象现代信息技术在教学过程中的应用，首先体现在各种先进的多媒体产品进入教学领域，从而改变了传统教学手段缺少了现代教育媒体构建的硬件学习环境，中小学教师电教论文浅谈现代教育技术在实施新课改中的误区及解决策略1现代化的教学是无从谈起的因此，筹集大量的资金投入到硬件建设是每一所中小学都努力在做的，也是必需的然而，接下来如何建设软件环境，充分发挥硬件设备在教育教学中的作用，却相对困难而漫长对此，许多学校普遍认识不足，重视不够，以至形成“有路无车”或“有好路无好车”的局面这不仅是经济物质上的浪费，更是一种人力资源的浪费这种状况已经成为现代教育技术发展的瓶颈，也是中小学建设发展的思想误区2、技术特色组合不当随着科技的发展及各种各样教学软件的推陈出新，很多新技术进入了课堂如多媒体网络教室管理平台，网络教学支撑平台，资源平台，VOD 校园点播系统等等。

这些软件再加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影，无线传声器等，再加上原有的录音机，电视机等常规媒体，一时之间教室也几乎被“武装到牙齿” 然而我们发现在使用这些技术的时候，有的教师并没有真正掌握这些技术他们或对其一知半解，不了解某种技术的长处、短处何在，最大特点是什么，在教学中有什么特长等，因此无法把这些媒体或技术很好地组合起来以达到教学效果最优化，导致技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发挥其最大效用3、多媒体工具在实际的课堂应用上出现唯技术主义 长期以来，我们的教育教学局限于把教育技术当作一种媒体播放工具，即使是今天的现代信息技术应用，仍然没有摆脱“播放工具”的局限这不仅极大地废弃了信息技术的功能优势，而且远未起到优化课堂教学以及改善传统教学模式或建构新型教学模式的作用比如，在传统的应用模式中，计算机往往用来增强或代替教师的教育功能，亦即把计算机作为教师这就导致了唯技术主义，过度依赖技术支持等情况的出现二)在教学观念上存在以下误区：长期以来，由于受传统教学思想影响，我国普遍接受了以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的教学模式但由于一些教师对学生主体地位的理解存在偏差，认为只要在学习过程中尽可能地让学生多说多做就是在发挥学生的主体作用。

这种观念集中体现在以下几个方面浅谈现代教育技术在实施新课改中的误区及解决策略21、忽视教学目的的体现 在教学中，有些教师不是从教学的需要出发，而是从所拥有的媒体设备开始来设计教学，这就出现了为用多媒体而用多媒体的不正常现象，把表现技术手段放在第一位从而在制作课件时，不考虑教学目的、重点和难点，只是一味地堆砌画面、追求动画效果我曾看到一个《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境、全貌，却没有用于解决课文的重点“抓住重点词句正确理解第 2、第 3 自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把握文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画2、忽视学生的主体作用 多媒体进入课堂后，有些教师将预先设计好的或网上下载的课件输入计算机，然后不加选择地逐一展现，整节课只要点点鼠标，讲几句串词就算完事这样，导致整节课就象看电影一样，教师成了“放映员” ，学生成了“观众” 教师的教和学生的学完全受制于计算机，计算机处于课堂教学的主导地位，造成了“机灌”现象我们应该认识到，多媒体只是辅助教师解决一些教学问题的工具，它不能替代教师。

阅读教学中的激趣、朗读训练、课堂气氛调控等环节都离不开教师的组织和安排传统的计算机教育的应用追求的是“计算机技术的效果” ，是指计算机作用于学习者的效果，不考虑学习者在其中的作用；而把计算机当作“认知工具” ，追求的是“应用计算机技术的效果， ”是指学习者利用计算机技术进行学习所具有的效果，计算机技术是学习者在学习过程中的智能合作伙伴，学习者在其中积极地参与学习活动学习过程由学习者和计算机共同完成，而不是纯粹由计算机控制这样才能达到一种“双赢”的效果——既能发挥计算机的效力，又能促进学习者的自主学习和思维能力的发展 二、动用现代教育技术的功能优势，促进学生自主发展：(一)如何搞好现代教育中的软件建设1、树立“软硬并举，肩挑两头”的指导思想南国农先生曾提出“建网、建库、建队”的理论在这“三建”中，任何一浅谈现代教育技术在实施新课改中的误区及解决策略3项都不能轻视建网、建库是为师生队伍服务的它们就象人的左右两臂，必须均衡发展才能协调统一因此，在进行硬件建设时应充分考虑到软件环境建设，给予必要的政策倾斜，以保证教学信息资源库的健康发展2、确定相应发展规划，构建系统的建设框架在建设中小学信息技术硬件环境的同时，必须充分重视教学信息资源库建设这一软件环境。

教学信息资源库是指与教学需求相关的多种信息内容以多种表现格式、多种存在形式构成的资源中心其内容包括：教育教学政策法规，学科教案、教学设计，新型教学法，课题实验资料，各类教学、教研管理的评估方法，CAI 软件（课件/积件） ，多媒体教学资料（素材）等对于中小学来说，教学信息资源库的建设可遵照“购买为主，交流为辅助，开发为补”的原则去制定各个阶段的发展规划宏观地看可以建立校际间、地区间和跨省市的使用关系，微观上讲可以在学校内部各学科中设立团体与计算机人员进行分工搭配构建起一个立体的框架模式，通过多种渠道采集信息，编制积件这样，我们的建设队伍才能壮大起来，保证教学信息不断丰富、更新和完善二） 、如何有效合理的使用教育资源，发挥学生的主体作用1、创设自主学习情景，树立学生主体意识 主体意识是人类特有的一种心理现象， “是认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识 ”当这种意识与客观规律一致时，就会对人的活动产生积极推动作用在教学活动中，学生的主体性表现在对教学内容的选择性接受及采取相应的行为反应上，它不仅受正确与否的主体意识制约，而且还受主体意识强弱的影响学习的主体意识强，参与自身发展，在学习活动中发挥自己作用的自觉性就大。

利用多媒体信息集成技术，创建和展示有意义的情景，可以树立学生自主学习的意识如在《分数的基本性质》一课中，在新课伊始，可以将猴王分饼的故事制成动画片，创设故事情景，使学生直观感受每个小猴分得饼的块数虽然不同，但它们分得的饼却是一样多，于是学生产生疑问：“为什么会这样呢？”紧接着创设问题情景：“如果有的小猴要分得 5 块、16 块、32 块……，又该怎么分呢？”从而激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的相关知识经验，主动参与自主、尝浅谈现代教育技术在实施新课改中的误区及解决策略4试探究学习又如要使学生弄清两个物体相向运动的相遇问题，关键是弄清每经过一个单位时间，两个物体之间的距离变化由于学生在这方面的生活经验较少，往往不易理解相向运动的变化特点因此《“相遇问题”应用题》一课中，可以利用视频动画创设事实情景，帮助学生发现和分析事物之间的联系及其运动规律，理解“同时出发” 、 “相向而行”及“相遇”等概念，从而降低解题难度实践证明：创设事实性、问题性、示范性、冲突性或探究性等情景，可以使学生由“畏学”到“敢学” ，变“苦学”为“乐学” ，变“难学”为“易学” ，使学生的学习由“被动”变为“主动” ，使教师的“灌”变为“导” ，在教学的实际活动中使学生消除“畏学” 、 “苦学” 、 “难学”的意识，自觉树立自主学习的坚强意志。

2、创设自主学习环境，提高学生主体能力 主体能力是指主体能动地驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用的能力学生的这种能力，既依赖于汲取前人积累的文化和经验，又依赖于在学习活动中的发展和提高利用大容量存储技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术，创设良好的自主学习环境，可以提高学生的主体能力提高主体能力主要表现在三个层面，即主动性、独立性和创造性 1）主动性 主动性是主体性发展的最基本要求在课堂教学中，可以利用计算机网络技术，实现资源共享，为学生创设一种自主、协作学习的环境，使老师与学生之间，学生与学生之间形成一种融洽的交流、协作关系，让学生敢于参与、主动参与、善于参与在教学中坚持讲练给合，精讲多练，以练为主，把时间让给学生，提供学生自主学习的机会，做到发展学生个性，培养学生个性特长如在《三角形面积的计算》中，可以设计一个“网上课堂自主、协作学习工具”软件，采用了“明定目标→引思仿学→讨论评价→再仿深学”这种“引思导学”的自主学习模式，使学生积极主动参与认识活动，并获得知识和能力首先通过“网上课堂工具软件” （比如苦丁香软件）让学生明确本课的学习目标，引发学生思考：“你能想办法用给出的条件计算出三角形的面积吗？” （出示例题：一种零件有一面是三角形，三角形的底是 5.6 厘米，高是 4 厘米。

这个三角形的面积是多少平方浅谈现代教育技术在实施新课改中的误区及解决策略5厘米？）然后让学生联想平行四边形面积公式的推导方法和过程，在“编辑区”内对三角形进行复制、平移、翻转、剪切、粘贴，看是否能够拼成一个熟悉的几何图形，寻求解题方法，然后进行归纳整理，形成自己的观点，发送到课堂讨论区，使学生个人的劳动成果成为可以被全班同学共享的知识资源，并和有不同观点的同学进行网上讨论交流，在学生的活动中，教师利用电子教室的网络平台的屏幕监看、屏幕广播、信息发送等功能，对全班同学的自主、尝试探究过程和讨论过程进行监控、启发、指导，回答学生提出的问题，对学生讨论活动过程中出现的困惑进行点拨，记录学生在学习讨论过程中的闪光点和优秀成果，最后通过老师的总结，得出结论在这种宽松、民主、平等的学习环境中，学生不是一味地等待老师的讲解来掌握新知识，而是在计算机软件的帮助下，充分发挥自己的潜能，通过自己的努力学会一些知识，这样学生有一种成就感、满足感和荣耀感，从而提高了学习的主动性 2）独立性 主体能力的核心是独立性，学生只有具备了独立学习的能力，参与学习活动才能经常有成就感，积极主动性才能最大限度地发挥。

运用现代教育技术教学，不仅能在旧知识的发展中培养学生的独立理解掌握能力，而且在全新的知识中，在教师的适当引导、讲解和帮助学生分析、综合、概括归纳下，也可以培养学生的半独立理解掌握能力如在九年义务教育六年制小学数学第十册第二单元《长方体和正方体》教学中，可以利。