探究活动中即时偏差的应对策略.doc

探究活动中即时偏差的应对策阵探究是学生获得科学基础知识和科学技能的重耍方式，它既是科学 的学习目标，也是科学的学习方式在H常教学中，我们通常追求探究活 动的有序性、探究结果的有效性、学生思维的完整性和学生学习的自主性 但事实上，因为学生个体差异、实验难度差异和材料准备上的差异，很多 看上去轰轰烈烈热热闹闹的探究活动其实学生是在乱做、乱玩，学生思维 却并没有展开真正的探究，科学探究表象化、形式化一、探究活动启动前的准备策略一次成功的探究活动，教师不仅要吃透教材、明确目标、突出重点、 备透学生，还必须思考如何提供冇结构的材料，如何让学生明确探究活动 的意义、探究的目标和方法，通过精心设计的探究程序来保证探究活动的 有效开展1 •有效分工，合作竞争学生的合作意识，是科学素养中的一个重要组成部分每次在探究活 动前，对四人小组进行必要的分工，安排小组长、记录员、实验器材保管 员和汇报员，不但能够让学生各司其职，还能够有效地把个体竞争转化为 小组竞争，培养学生的团队意识和竞争意识，保证活动有序地开展2•精心选择，巧妙搭配开展活动最重要的就是需要探究的材料，提供的材料往往决定着学生 探究活动的难易和成败。

因此教师必须精心设计、选择、提供有结构的材 料，并在使用中巧妙搭配，帮助学生在探究中揭示科学的概念，促进学生 科学素养的形成3•要求明确，有序开展学生受知识面和能力的限制，在探究活动开始的初期，无法制定详细、 科学的探究方案因此，教师一定要在学生思考的基础上，帮助学生制定 周密的探究计划，包括明确目标、制定步骤、选择方法和设想安全措施等, 要通过师牛的探讨、小组交流等多种形式让学生明白做什么，如何做，减 少不必耍的弯路，节省教学时间，提高学生探究能力和探究活动的效率二、探究活动实施中的管理策略明确了探究目标,讲清了探究步骤,不代表在探究过程中不出现问题 在实际操作过程中，学生会因为过于投入而失控，也会因为操作不当而一 筹莫展，杂乱无章的问题和课堂无关的行为就会随之而来，这时候就需要 教师“拨乱反正”、“指点迷津” To1 •合理隐藏，有序出示美国科学教育专家劳伦斯说：“准备好最精炼的上课材料，并且思考 材料出示的次序和步骤，这是我们老师在做课前准备的时候必须要思考的 问题从学生的心理上来看，动手永远是第一位的，材料太容易吸引孩 子的目光，也会引发他操作的冲动因此我们要学会调控，不要一股脑地 把材料都堆在桌子上，不让孩子知道你准备了些什么东西，在学生需要的 时候适时出现。

例如，在教学《点亮小灯泡》一课时，教学要求中有观察 不同的电池结构、小灯泡构造和电线的探究环节，如果把这些东西一次性 发给学生，学生会直接用操作來代替观察，引发一场闹哄哄的探究为此, 我把三件实验器材分别让三位学生保管，开始观察不同型号电池有没有共 同之处的时候，保管电池的同学就拿出电池观察，观察好以后收回并放进 抽屉同样在观察小灯泡的时候，也只出现小灯泡也隐藏另外两件器材， 只有在连接简单电路的探究活动开始的时候，三样器材才会同时出现以 上的实验材料，根据探究需要合理隐藏、有序出示，通过控制材料出示的 时机、次序、步骤和材料的保管来调控学生的思维沿着正确的方向发展2•全程参与，冇效指导在探究活动中，教帅扮演的是促进者的如色，但是这并不意味着教师 的作用降低在整个学生探究的过程中，教师必须全程参与，及时对不同 层次的学生给予不同程度的指导、点拨，不能完全等待学生自己去发现， 这样才能保证探究活动有效的进行如《溶解的快与慢》一课，在“搅拌 能否加快溶解”的对比实验中，有许多变量要控制，如水量、水温、糖的 多少与形状、是否搅拌、搅拌的速度等因素都会影响溶解的快慢四年级 的学生还不会熟练运用这种科学的研究方法，如果没有教师的引导，学生 就很难全面把握，而只要一个变量被忽视，就可能影响实验结果，得出不 正确的结论。

因此，教师要及时给予点拨，如讨论“为什么水要一样多？ ” “为什么水温要一样？ ”通过交流点拨，使每一个同学对问题的理解更加 全面和深入，长期练习，学生的实验设计能力也会得到提高3•合理设计，弹性记录记录是一种最常见的科学探究环节，也是学生需要学习的内容之一设计合理的科学记录可以使课堂探究更加完善，有助于学生科学知识的积 累，帮助学生将看到的、想到的以及实证后的探究结果转换成书面语言， 提高学生概括和整理能力弹性记录，实际上类似于数学题H里的附加题, 当四人小组完成了规定的探究任务，在时间和精力上冇剩余的情况下，允 许学生对记录册上额外增加的探究项日、思考题开展研究这样不但能调 节探究进度，还能够丰富探究内容三、探究活动结束后的评价策略实验证明，在科学探究实践中，及时有效的课堂评价不但能够激发学 个的学习兴趣，促进学生的探究欲望，唤起学牛对科学的热爱，使学牛更 清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，还能够让学生更积极主动地投 入到课堂中去，使得课堂教学事半功倍1.自我评价，引发反思培养学生的科学素养，就必须重视和提侣开展以学生为中心的自我评 价教师结合科学探究的各个坏节设计自我评价标准，让它成为探究活动 中学生要努力达到的目标，以及学生自我反思促进发展的依据。

评价也可 以采用星级量化的方式以学期为单位评价比如以会听、会看、能说、能 做作为评价标准，学生可以在科学课学习活动结束后首先进行自评，自己 认为做到了，就可以到课代表那儿要求加一颗星，以星的多少评价自己的 达标情况，了解和同学的差异学期结束前，教师可根据组长统计的情况, 根据得星的多少，作为评比优良的标准或者学生的平时成绩这一切工作 完全可以让学生来操作，既方便，又真实实行这种激励性评价，能有效 促进学生开展自我反思，明确差距，让学生在自我评价中成长2•互动评价，张扬个性互动评价的目的，就是要在学生自我反思的基础上，通过对比发现同 学的优点和不足，同时给予肯定和提醒通过这种坦诚的互动评价效地调 动学生的学习热情，增进学牛之间的相互信任和支持，学生对合作学习更 感兴趣，不但使科学探究活动更加高效的进行，也使学生学到科学知识、 思想与方法，获得口C反思和修正的机会与体验，还学会了尊重与欣赏他 人比如在设计探究方案中，不同方案的可行性、有效性和可操作性都可 以让学生参与评价，在评价中完善方案，还学会了认真倾听同学的发言， 学会了从知识、创新、语言表达、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相 帮助，课堂气氛良好，从而也取得了较好的教学效果。

3•教师点评，树立信心教师在探究活动中的主导地位，也体现在对学生的即时评价活动中， 通过对学生课堂上学习活动作出的及时反应，帮助学生调整、控制后继学 习行为的-种形成性评价方式在课堂教学中，教师应该努力去发现学牛 的闪光点，只要是在探究活动中有好的表现，哪怕是一点点，教师都应及 时做出评价如能枳极回答问题的，认真听他人发言的，探究活动认真参 与的，汇报条理性强的，只要有值得鼓励的内容，教师就应该给他鼓励性 评价对教师来讲，这可能只是一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手 势，一句鼓励的话语，但是这些却是帮助学生树立信心，帮助他们坚持探 究的简单而有效的方法在探究活动中，山于学生Z间知识的差距、探究方法和策略上的不足 以及学生心理品质上的缺陷，都可能导致探究的结果出现偏差，同时影响 探究活动的效果作为科学教师不但要有课前的精心准备、课堂上的灵活 应对和课后的及时评价，更重要的是要有一个学生探究习惯养成的长期计 划，时刻牢记自己是学生探究活动的引导者、促进者和合作者，为学生探 究活动进入一个良性循环精心策划、持之以恒，这样才能帮助学生形成科 学的学习方法、科学态度、科学能力，养成科学习惯，从而获得最人的发 展。

作者单位：浙江省宁波市郵州区洞桥镇中心小学）。