业务学习一20分种练字小课教学策略.doc

120 分种练字小课教学策略 近年来，写好字能够提高学生语文素养，文化素质，促进学生情感、意志、心理品质的培养等，教师们对此逐渐形成了共识每日 20 分钟硬笔小课的开设，有力地促进了硬笔写字教学的开展怎样提高 20 分钟写字教学的实效呢？一、内容选择策略1. 练字先练姿，姿势训练应是每堂写字课必练的内容，是小学阶段写字教学必练的重要内容姿势主要包括写字坐姿、执笔姿势以及运笔姿势良好的写字姿势不仅是写好字的需要，也是学生身心发展的需要我们常要求学生做到三个“一” ，这种要求只是基本的，需教师经常作具体的指导和要求就坐姿来说，臀部与板面之间充分接触，不使板凳翘起腿来；上身自然挺起，离桌边约一拳距离；两腿下垂自然分开，双脚踏实地接触地面；两肩齐平，不耸肩；头部略向前倾，不歪视；左手按纸，右手执笔，呼吸自然放松正确的执笔姿势应当是大拇指的指头、食指的指头和中指的第一个关节将笔的前端夹紧，夹笔的部位离笔尖大约一寸左右，笔杆紧靠在右手的虎口处握笔的手应该自然灵活，不向胸口勾腕，或将手握成一个拳头，死死地将笔抓在手中良好的运笔姿势要做到，落笔要根据字的笔划有轻有重，有起有伏；在速度上有徐有疾，还要讲究运笔的顺逆。

在教学中，教师不仅可以利用挂图，还可以示范，树立坐姿榜样等方法给学生以直观的印象针对低年级学生小肌肉关节不发达特点，通过做写字手指操、手腕操，促进其书写的灵活性2. 先识后写，以写促识20 分钟写字训练内容应选择语文教材上刚学过的生字、生词字体要入楷书，高年级可以入行书我们在最初的时间里加强对学生的识记刺激，巩固识记生字、生词的保持量学生把字写好了，生字也巩固了，真是一举两得练写内容宜少，不宜多从写字的量来说，每节 20 分钟写字课以练写 3 个左右的生字为宜就拿识字量较多的二年级来说，每学年识写 600 字左右，以每周练 15 个生字计算，一学年约练 660 多字因此不存在课后字表中生字练写不完的问题实践证明，在具体练写某一字时，以 5、6 遍最好根据每个字的不同特点，来确定训练的重点不能求全贪多，而应有所侧重教学中要善于提高学生的有效注意力，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，否则什么都想练好，结果是什么也练不好二、教学指导策略入格与出格 “格” ，这里指供练字的框儿小学生常用的练字格有田字格、米字格、回宫格、九宫格等其中最常用的多为“田字格” 先入格后出格教师在低年级进行范字指导时，要在字格中示范——入格；到了高年级可以脱离字格进行范字指导——出格，逐渐培养学生整体把握汉字的书写布局能力。

从学生角度讲，遵循从描红、仿影、临帖，到在无字格中自由书写，这就是学生练字的“先入格后出格” 从出格到入格在写字教学中，可以解决字的关键笔画、难写部位的写法，培养学生观察的深刻性当教师展示无格范字（出格） ，学生观察，头脑中形成格中“字象” ，然后在格中写下来“入格” 再观察教师格中的范字，通过对比找出书写差距，以此提高学生观察的准确性写字教学中的入格与出格是相对的，根据教学对象、内容的不同，要灵活运用2. 议与练在写字教学中要做到边议边练，其教学过程设计如下：议—练—再议—再练后者“议与练”是前者“议与练”的深化和巩固，而每一次议都是以观察为前提的学生练字前，先观察，然后说说该字的结构、难写的偏旁、笔画以及在格中的位置等，以达到练前心中有数这比教师反复讲解如何书写，更易调动学生的积极性，体现学生学习的主体地位学生练了几个字后，再让学生说说自己所写的字中，哪个字比较漂亮，哪个字写得不好，不好在哪儿？如学生在写三、四个“庙”后，请学生说说写的“庙”字存在什么问题2生：广字头的“点”偏左了生：“由”中的竖写得有点长生：“庙”字显得有点散生：第二笔横写得过长、过斜学生敢于说出书写的不足，说明他具备了一种“批判”的眼光来对待写字，初步具备了“鉴”字能力。

教师也从学生的议中，得到反馈信息，找出问题的症结所在，从而调整教学策略3. 个别与全体指导使全体学生写字达标是我们的教学目标教师不仅要面向全体学生施教，还要针对个别学生进行因材施教对于书写有困难的学生，教师讲解示范后，还可以手把手地教；对于书写优异生，教师要对他们提出更高的书写要求4. 书写氛围情境化认知与情感是课堂教学中相互交织的两条主线写字课中，通过播放悠扬的古典音乐，进行音乐渲染，创设写字氛围，使学生心静如水，进入良好的写字境界进行书写前，教师运用简短、精练的言语调动学生书写的激情，使学生形成积极的练字态度定势写字指导要讲究趣味性、直观性笔者常把写出的字当作造出活生生的“人” 比如“葛”字，学生常好把最后一画封死口，教师为此设计了这样的语句：怎样让“葛”字中的人呼吸畅通呢？我们把末笔的起笔、收笔处不接触到其他笔画就可以了再如教写“村” ，左边的“木”字很懂礼貌，把“捺”这条腿收回来变成“点” ，让出位置给“寸”站立5. 书写过程清晰化我们不仅要求学生把字写正确，还要求学生把字写“美观” 这个“美”体现在字要有神韵、有力度对于小学生来说，要把字写美，就要把每一笔画、部件书写到位在用笔起、行、收过程中，有提与按、转与折、快与慢；部件的穿插、搭配都要给学生一个清晰的过程。

教学上，可让学生用书空的办法，跟随教师进行动态的描写，也可采用现代化教学媒体，演示笔画的形成，部件的搭配过程三、书写评价策略1.批改符号化目前作业批改使用等级评定法运用恰当的批改符号，可以使书写批改做到有针对性，提高信息反馈的实效性如，在字上画一个“0”表示好字；用“×”表示错字；用“\” 、“/”分别表示字左歪、右斜；用 “口”圈在字外，表示字太大；在字上画“口”表示字太小；在字上方或下方画“——”表示字偏下或偏上写了当学生看到这些具有特定意义的符号，便知道哪些字写得好，哪些字写得不够好，不好在什么地方也一目了然，从而调整自己的学习行为，把注意力集中在需要加强的那些方面2. 评比经常化教师通过巡视发现把字写得好的或进步较快的学生，提出表扬，并拿出他们的字当堂进行展评，不仅具体生动地激发全班学生的写字兴趣，而且有助于书写质量的提高此外，还要进行阶段评比，建立评估机制，评出等级笔者采用颁发“喜报”的形式，定期向家长汇报孩子的书写进步情况，调动家长积极参与写字教学的热情，有力地推动全班学生写字水平的提高。