浅谈如何指导幼儿印染活动.doc

浅谈如何指导幼儿印染活动美术活动对培养幼儿的创造力非常有利，这是由幼儿的年龄特点及 幼儿特有的表现力决定的但幼儿山于心理、生理正处于发育Z中，他们 的能力水平还处在涂鸦阶段，他们绘画并不是为了描绘某个物体的形状， 只是为了绘画过程中体现愉悦感初入园的幼儿还不习惯于有组织的活 动，对印染是怎样一回事也并不清楚，所以在幼儿美术方面教师应该着重 引导和帮助幼儿由不习惯过渡到习惯，由不清楚过渡到清楚，并使之対印 染活动产生兴趣，对于幼儿的美术活动应怎样指导呢？一、选择贴近幼儿生活并带有游戏性的印染教材幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社 会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣因此教师在 选择卬染活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材比如幼儿喜欢小动 物，我们就可以设计“给小兔喂青草”“熊猫吹泡泡” “小鸭游泳”等绘画 内容还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“我帮妈妈绕绒 线”“画气球” “捏糖葫芦”等等同时选择的教材还必须具冇游戏性，单 调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的 游戏中学习，所以教师在选择幼儿的卬染活动教材时一定要注意以上两 点。

二、创造适应的印染环境、材料创设具有可参与性的印染物质环境和可操作性幼儿在学习过程中的 主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主动能动性的发挥又常常 与教育环境提供的冇利机会和条件冇关当教师为幼儿提供了丰富有趣的 材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中 去幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师只有 为幼儿提供丰富有趣口能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对 印染活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好 的效果例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章车，提供纸团让 幼儿压印，提供弹子让幼儿滚画等乂如在印章画“小兔的新衣”活动中, 教师为幼儿提供了切成各种图形的蔬菜（胡萝卜、藕）等等，幼儿用这些 材料蘸上颜料印在衣服形的纸上，一件件漂亮的新衣就这样完成了活动 结束时有的幼儿仍乐此不疲地为小兔做新衣，有的幼儿还在为自己的杰作 而欢呼雀跃丰富冇趣的活动材料让幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏， 绘画是件快乐的事情三、让幼儿在游戏中进行印染活动游戏是幼儿最喜欢的活动，更离不开游戏因此创设一个良好的游戏 环境对幼儿的成长是非常重要的。

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围 坏境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展而凡 是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心幼儿受好奇心的驱使 就会通过游戏活动来学习、成长1・以游戏的口吻导题，激发幼儿对印染活动的兴趣幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配因此在活动中我首先从激发 幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题， 以激发幼儿参与活动的兴趣2. 在边做边玩中发展幼儿的印染技能虽然幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的 美术技能只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的因 此教师可以设置一些有趣的游戏可以让幼儿进行一些玩色游戏：如让幼 儿在纸上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、脚就变成了一个个小朋友 又如用弹珠蘸上颜色，放在纸盒里进行滚画，不一会儿便会变出一块块漂 亮的花手帕在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、 画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣3. 教师指导时应注意语言的游戏性小班儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在印染活动中，不可能 像中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时 画上儿笔就不愿意动手了。

这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、 指导或鼓励幼儿幼儿的印染技能，不可能通过一二次练习就可以掌握，往往要通过反 复多次的练习形成从某种意义上讲，教师有H的、有计划的印染教学能 使幼儿不只限于自身的经验，能带动幼儿经过修正的，理想化的现实，使 幼儿能按照教师给予的形式美原则指导下的技能和方法进行作业教师还 应尊重幼儿的现状，从其理解能力和操作水平出发，去确定略高于幼儿基 础的教育要求，而不可机械地按照教学进度去勉强幼儿。