信息技术环境中教师专业发展的策略研究.doc

信息技术环境中教师专业发展的策略研究［摘要］教师专业发展已成为热点、难点问题之一，尤其随着教育信息化的到来，如 何在信息技术环境中更好地促进教师专业发展，应是校长必须思考的问题针对教育信息 化给教师专业发展提出的挑战与机遇，提岀信息技术环境中教师专业发展的有关策略［关键词］信息技术 教师专业发展 策略人们已经普遍认识到了教育改革的关键要素是教师任何教育改革和教学活 动的核心之一是教师，是教师的积极参与和富有活力的创造叶澜教授曾指岀： 没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就 很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有 教师的教育创造，就很难有学生的创造精神同样，如果没有教师的专业发展就 不可能有学生的自主发展教师专业发展的取向包括四个层面：一是学科专业知识，其中包括教育知识 的广博精深和技能的熟练程度；二是基于教育教学实践的反思，认识和提高，是 建立在对教师白身教学实践反思的基础上，逐渐积累而形成的富有个性的教育实 践的见解与创意；三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更 为重要的是教师群体中形成合作的专业发展文化模式；四是教师专业发展是一个 持续不断的过程，既是一种状态，乂是一个不断深化的过程。

随着信息化时代的到來，信息技术已应用于教育的每一个领域它作为一 种先进的科学技术，必然要对中小学教师专业发展提出新的要求：教师要把信息 技术熟练地运用于课堂教学Z中；要把信息技术更加有效地与教学研究结合起 来；还要凭借信息技术进行交流与合作毋庸置疑信息技术在推动我国教育现代 化的同时，实现了教师教育观念和手段的变革，更为教师专业发展提供了广阔的 舞台一、信息技术环境对教师专业发展的新要求在信息技术条件下，教育手段的改变，教育环境的改变，教师角色的转变给 教师专业发展提出了新的要求)信息技术条件下教育环境的变化1、教育设施的变化过去多数教师靠一本书、一支粉笔、一块黑板“包打天下”，有三机一幕的 学校极少现在根据教育部的统计，到2003年我国有3万所中小学建立了校园 网，比2000年统计地3000所翻了近10倍，全国教育信息化投入达到了上千亿 元，城镇学校基本实现了 “校校通”为学校创造了良好的信息技术环境，从而 使教师的教育环境发生了根本的变化2、教育资源的变化过去，学生的信息资源主要来自于书本，属于单媒体、非数字的固化资源 借助于现代信息技术，教育信息资源实现了数字化、多媒化、网络化特别是信 息资源支持的信息技术与学科教学的整合，改 变了教与学的方式，更加展示出信息资源应用于教学的广阔空间。

3、教育空间的变化在传统的教与学的师生双边活动中，教学双方所占有的信息资源是极不对称 的，教师是教育资源的垄断者在信息技术环境中，随着全球信息化的到来，网 络进入家庭、社会和学校，达到了资源共享，师生间信息对称成为可能，课堂不 再是学生获取知识的唯一渠道因此需要在信息对称条件下重构教育体系二〉信息技术环境对教师角色转变的要求长期以来，教师在传统教学模式中一直扮演着权威性的“教师中心”角色 现在，教育环境发生了变化，教师角色也随之发生改变而角色变化又是教师核 心职业素养转变和提升的重要原因因此，教师专业发展要适应信息化环境，由 传统的“单而手”转变为“多而手”1、从资源的垄断者转变为资源的共享者由于教育环境的变化，师生关系也随之发生变化从教学资源分布控制权角 度说，师生间的信息资源由不对称走向对称教师的权威被分散和削弱所以， 教师要从资源的垄断者转变为资源的共享者；同时，也要成为信息资源的咨询者 和提供者2、从知识的传授者转变为知识的引领者在信息技术环境中，以教师为中心的教学模式必然会被打破从教学模式角 度说，教师要采取民主的教学模式，让学生成为学习的主人这就对教师的专业 化水平提出了前所未有的高度要求。

所以，教师要及时转变观念，从知识的传授 者转变为知识的引领者，学习的指导者，从当教师转变为当教练3、从教学的“实践者”转变为教学的研究者从研究合作和反思提升的角度说，在信息技术环境中，教师要由传统教学的 “实践者”、讲师转变为教学的研究者和设计者这既要求教师具有一般文化知 识，学科知识，教育科学知识，也要求教师学会将传统的能力素养与信息素养、 现代教育理念方法融合所以，现在的教学实践、教学研究与传统的相比，己经 有了十分明显的不同4、从被动的学习者转变为主动的学习者从教师专业发展的角度说，教师应该是不断学习，不断反思，不断提高的学 习者；这也符合“学习化社会”、“终身学习的理念传统意义上的教师学习， 常常是培训班式的，专家讲座式的，观摩考察式的，因而也是被动式的由于信 息技术和网络技术打破了人们交往的时空界限，人网、天网、地网与其它教育资 源的整合，为教师的学习创造了无限的空间学校可以聘请专家进行网上培训、 指导、诊断、评价教师可以将信息技术与校本教研相整合，提高信息素养和教 学水平，可以利用网络技术进行交流，提高自我反思的意识和能力，获得专业发 展的动力三〉信息技术环境对教师信息素养的要求信息化手段和教育信息网络在教育领域的运用迅速扩张。

我国基础教育无 论在经济发达地区还是欠发达地区，在环境设施、信息资源、教育方式、课程改 革研究性学习、教师专业发展等诸多方而掀起了一场以信息化带动教育现代化的 革命迅猛发展的信息化浪潮对我国1000多万人的中小学教师队伍提出了快速 提高信息素养的紧迫要求信息素养”这一概念是由美国信息产业学会主席(Paul Iurkowski)于1974 年最早提出的他把“信息素养”定义为：“人们在解决问题时利用信息的技术 和技能”1992年，美国的Christina Dohle将信息素养进一步定义为：“有 能力自各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息”，并细分为十种能力综合上述概念并结合我国中小学教师队伍的现状和特点，我们可以对教师的 信息素养由浅到深、由窄到宽、由低到高，从五个纵向层而和三个横向层次提出 要求纵向层面和横向层次间存在着以下的递进关系：成__发展__健康第四层而：研究一一交流一一合第三层而：管理一一整合一一应用 第二层面：获取一一解读一一批判第一层面：理解一一关心一一渴望K具备理解、关心、渴望的信息素养我国中小学教师现状是教师在应试教育与素质教育交锋的战场上旷H持 久地打拼；在学生全面发展的理性思考与功利驱动生存环境的对抗中长期挣扎。

大部分教师最初对教育信息化的情感态度是：茫然、恐慌、畏惧、甚至抵触有了这样的心理屏障，他们带着“信息 技术能提高学生分数吗” ？ “信息技术能与课堂教学联系在一起提高 课堂教学质量吗” ？ “自己能学会和掌握这些复杂的知识和技术吗” ？等一系列 疑问审视和理解教育信息化，从而导致对信息技术知识和学校进行的与信息技术 相关的活动漠不关心，特别是中老年教师缺乏主动学习的欲望如何实现全部教 师对信息化从茫然到清楚、从恐慌到冷静、从畏惧到直而、从抵触到接受，达到 全员理解、全员关心、全员渴望的目标是学校提高教师素养的首要问题2、具备获取、解读、批判的信息素养达到理解、关心、渴望的信息化层面后，教师会自然跨入获取、解读、批判的层而当教师通过自身体验，感觉到信息化对自身的教学有所帮助，就会 主动地学习信息技术基木知识和基木技能，并会有意识地获取各种信息所以如 何确认自己的信息需求，并能多渠道、较迅速地获取有效信息的能力对每位教师 显得尤为重要信息就象相对独立和零乱 的条码，有着各自的形式和内容教 师在获取信息后，必须进行阅读、理解、分析以达到解读信息内涵的FI的，只有 这样才能选得好，用得准由于信息可以分为简单信息和复杂信息，很多信息通 过内容表述传达着科学的真伪、观点的正课、情感的价值。

我们不能不在解读的 基础上对各类信息进行批判性评价，使采用的信息符合需要的条件、并能经过理 论的判断体现科学的价值3、具备管理、整合、应用的信息素养达到获取、解读、批判的信息化层而要求后，教师就应该向管理、整合、应 用的新层面努力在我们的教育信息化实践中最常见的问题是教师们为用而选, 随用随弃，没有吸收、归类、存储、提取的良好习惯信息的积累是一项随时、 长期、自觉的素养习惯，教师在平时，将各种有效信息进行归类、储存，使用时 即可调取存储信息的FI的就是首先为学科教学服务，实现信息技术与学科教学 整合但值得注意的是信息技术与学科教学整合的目的是更好地完成新课程教学 任务，促进教师和学生的共同发展，切忌只重视表面形式，如果机器和技术的使 用忽视了师生作为人的情感交流，就会背离教育的本质要求作为现代学校的教 师，还应当具有将信息技术运用到学习进修、交友通讯、娱乐旅游等生活中的能 力，这是一个较高层次的要求，要随着信息化进程的进一步发展而发展4、 具备研究、交流、合作的信息素养随着新课程改革的深入实施，新的教育理念层出不穷在先进理念的引 领下，以校为本的教学研究活动呈现出了强大的生命力，有的地区已取得了成功 的经验。

信息技术给校本教研注入了新的活力，教师必须具备一定层次的信息素 养适应信息技术环境中的校本研究，同时把信息素养的提升体现在平凡的、反复 的、经常的具体研究活动之中如：技术学习、技能培训、教学观摩、案例交流、 教学反思、听课评课、集体备课、课题研究、教法探讨、专题讨论等教师在参 与上述各种形式活动的过程中，势必要进行交流，这种交流从无意识交流到有意 识交流，提升了一个层次我们把自觉交流分为“他我”和“我他”交流我 他”交流是一种主动的、奉献的更高层次的自觉合作意识，“他我”一一“我他” 互相转换，就会实现教师间的相互合作，这是难能可贵的信息素养5、 具备生成、发展、健康的信息素养生成、发展、健康的信息素养是较高境界的素养教师信息素养的终极 体现并不是纯粹意义上的“信息技术与课程整合，而是从广义的角度来理解整合” ——既创造性地将齐种信息活用于齐种类型的教学活动和教师自我专业发展之 中教师随着信息技能的提高、使用信息技术时间的推移、学科整合经验的长期 积累、交流合作领域的拓展加深、教师信息库的不断存储、传输和丰富，就会实 现信息与信息之间的整合牛成新的信息；实现信息技术与学科课程的整合牛成新 的案例；实现体会反思之间的整合生成新的感悟。

这些新生成的信息、案例、感 悟可直接促进教师木体的专业发展当教师的信息素养能够游刃有余地适应信息 技术环境下的教学工作，能够最大程度的满足本体专业发展的需要，就必须达到 从道德和安全角度要求的健康信息素养，使教师的信息素养向更高境界发展二、信息技术环境中教师专业发展的策略随着信息技术应用的普及，祝智庭等教育专家提出了教师教育信息化的命 题，指出“教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师专业技能发展和实 现自我完善的过程”因此，在信息化环境中教师要改变传统的文化传达者的角 色，改变传统的知识传递者的角色，如果教师要以终身学习者的角色出现，那么 教师专业发展的策略必须从根木上加以改变信息技术环境中影响教师专业发展的因素信息技术作为一种科学技术引入教育领域，不仅引起了教育理念和方式的变 革，而且给传统的教师专业发展赋予了新的使命一一教师信息素养必须提升然 而就在这样的信息技术环境中，传统落后的观念、僵化保守的体制、教师信息素 养的参差不齐，制约着信息技术环境中的教师专业发展教师缺乏必要的信息素养根据教育部统计，2003年我国在教育信息化方面的投入达到上千亿元 但是另外一个统计数据十分令人忧虑，90%的校园网络都处在一种闲置、没有充 分利用的状态，真正用得好的，能运用硬件普及性开展信息技术与学科课程的整 合不超过10%,信息技术对教。