基于多媒体技术的抛锚式教学模式在生物学教学中的应用.doc

基于多媒体技术的抛锚式教学模式在生物学教学中的应用摘要：中学生物学教学中涉及许多的奇异的生命现象和构成有机体的微观物质与结 构，利用多媒体技术可以形象地、直观地将这些展现在学生面前，在抛锚式教学中利用 多媒体技术设计“锚”，为教学提供真实情景，进而使学生自己生成问题，并借助多媒 体通过自主学习和协作学习解决问题既培养了学生学习生物学的兴趣，调动了学生的 学习积极性，同时对学生自主学习能力、合作学习能力的提高有很大帮助关键词：多媒体技术；抛锚式教学；生物学教学一、 多媒体技术多媒体技术是指把文字、图形、动画和视频等多种媒体通过计算机进行数字化的采集、 获取、加工、存储和传播而综合为一体化的技术，是当今信息技术领域发展最快和最活跃的 技术，具有信息载体多样，交互性强，协同性强，集成性好等诸多特点随着多媒体技术快 速渗透于教学过程中，传统的教育方式正在发生着深刻的变革，促进了现代教学方法和手段 的多样化多媒体教学是指在教学过程中，教师根据教学目标以及教学对象的特点，合理选 择和运用多媒体技术，进行教学设计和组织学生学习的教学方法，多媒体教学模式以媒体传 播为手段，将多样的形式将信息呈现给学生，结合传统教学手段，形成合理的教学过程，以 使教学效果最优化⑴。

二、 抛锚式教学模式抛锚式教学（Anchored instruction）是建构主义教学模式下较为成熟的教学方法之一 建构主义学习理论教学观认为“学习的本质是学习者将已有的经验作为基础，在与外部世界 的相互作用中主动建构结构性的知识和非结构性的经验等的过程” [2]o抛锚式教学强调教学 当以现实事例或具有感染力的问题为基础（即“锚”），根据教学需要确定相关事件或问题（即 “抛锚”），其主要特点是使学习者在真实事例或问题背景下，产生学习的欲望，并通过自主 学习、合作学习以及教师指导下的学习，亲身体验从情景中生成问题到自主、协作去解决问 题的全过程抛锚式教学有两条重要的设计原则：（1）学习与教学活动应围绕某一“锚”来 设计，所谓“锚”应该是某种类型的真实实践、想象或问题情境；（2）课程的设计应允许学 习者对教学内容进行探索⑶总之，抛描式教学是使学习者学会独立识别问题、提出问题、 解决问题的一个十分重要的途径在抛锚式教学过程中，学习者不再是只听教师的讲解，而 是到现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习⑷抛锚式教学模 式主要包括：情境创设、问题的确定、自主学习、协作学习、效果评价几个环节呵。

三、 基于多媒体技术的抛锚式教学模式抛锚式教学的重在“抛锚”，而“抛锚”的成功与否在于问题情境的创设是否高效与 传统的教学活动相比在多媒体技术条件下，学生获得信息的方式多样化，教学资源也更加卞 富；多样化的信息表现形式可使学生受到立体感官的刺激，激发学习激情；较开放的环境可 使学生获得更过与同伴交流的机会，这些都有利于学生融入到问题情境中，进而使教学活动 的顺利、有效地进行冏一）利用多媒体技术创设教学情境多媒体技术是创设教学情境的有效工具之一，将多媒体技术应用于教学过程，可以将声 音、视频、文本和图片等多种信息表现形式融为一体，通过多媒体技术展示与教学内容相关 的资料，激发学生的学习兴趣和探究热情，形成达到情景创设的目的二） 确定问题在多媒体技术创设的情境中，教师要充分考虑学生原有知识储备、认知能力和网络应用 水平，在此基础上根据学习内容和学生的年龄、心理等特点，确定与当前学习主题密切相关 的真实性事件或问题作为学习的切入点选出的事件或问题就是“锚”，“锚”的设计要重视 学生发散性思维、逻辑性能力的培养；另外，“锚”的选取要考虑所探究问题的可持续性和 可拓展性，在符合学生认知结构的前提下，选择可以进一步拓展、有深化发展的课题，即问 题要有可探究性冏。

三） 利用多媒体技术进行自主学习自主学习首先需要明确学习的目标是什么，在抛锚式教学模式中学生的学习目标在第二 环节已经确定，接下来学生要做的就是通过查阅相关资料，尝试去解决问题由于“锚”所 涉及的真实问题一般是比较复杂的，学生要解决这些问题首先要知道如何去搜索查询相关知 识，多媒体技术引入教学能够为学生提供更多的信息源最后，学生需要对自己获取的信息 进行过滤、分类、组织和加工，提出自己对问题的看法四） 利用多媒体进行协作学习学生可以根据设置“锚”，以小组形式进行有目的的协作学习，不同的学生思考问题的 方式、角度有不同，对同一问题的看法就会不一样，以小组形式组织学生进彳丁协作学习，能 够使学生之间形成思维和知识储备上的互补，利于学生对问题进行多角度、深层次地分析和 处理而多媒体设备的提供可以通过视频对话或观看其他班级或学校学习活动场景，实现不 同班级、不同学校之间学生的交流与探讨，另外多媒体技术为学生搜集资料信息提供了帮助五） 效果评价抛锚式教学是一个连续的教学过程，问题的确定，学生自主学习的方法和途径，协作学 习的方式等都会对教学目的的达成造成一定影响因此，在教学效果评价过程中，要更多地 关注学生的学习过程，注意过程评价与结果评价相结合、个人评价与小组评价相结合，采用 多元化的评价方式冏。

四、基于多媒体技术的抛锚式教学模式在生物学教学中的应用以高中生物“基因突变”的教学为例，说明基于多媒体技术的抛锚式教学模式在生物 学教学中的应用本节课的教学目标主要是：举例说明基因突变的特点和原因，以及说出基 因突变的意义；教学重点是：基因突变的概念和原因人教版高中生物教材对本内容提供了 两种教学思路：一种是以“问题探讨”中三名学生在抄写英语句子出现的错误，类比推理得 出基因突变的概念，然后进行基因突变原因和特点的学习；第二种是以“镰刀形细胞贫血症 的发现和研究”为情景，通过探究得出镰刀形细胞贫血症的直接原因构成血红蛋白的一个氨 基酸发生了替换，而根本原因是编码血红蛋白的基因上一个碱基对发生了替换，然后总结基 因突变概念，在进行基因突变原因和特点的教学这两种设计思路，第一种对于学生理解基 因突变的实质较有利，第二种以病例引入通过探究认识基因突变，体现知识的生成，但是两 种方法都缺乏与现代科技和生活的联系，不能很好的激发学生学习的欲望和激情多媒体技 术条件下采用抛锚式教学模式组织本部分内容的教学可以取得更好的教学效果一）情景创设通过多媒体展示“基因突变”在现实生活中的应用实例：“我国神舟系列飞船每次升空 都会携带一定量的作物种子，这些种子在外太空“遨游”回来再经科学家帅选、培育、种植 就可以得到比普通作物在营养、含量等方面较有优势的太空作物”，例如利用太空种子种植 得到的太空番茄、太空南瓜等，这个实例通过新闻报道、图片展不等形式展不给学生，一方 面可以让学生关注到现代科技与日常生物的联系，使其知道现在学习的知识并不空洞，另一 方面让学生们在感叹科技的神奇的同时心中产生疑问：为什么种了送到外天空“遨游”回来 后，种植得到的作物与普通作物有不同呢？种了内究竟发生了什么……（二） 确定问题在学生们提出自己的疑问后，教师梳理这些问题，确定这节课要解决的问题思路：（1） 外太空的环境与地表有何不同？（2）控制种了发育成长的物质是什么？（3）该物质在外太 空环境中可能会发生什么变化？ （4）该变化的发生有哪些特点？有何意义？这样设置问题 紧紧依托“问题情景”中学生产生的疑问，避免了 “情景”与内容脱节的现象；问题与问题 之间环环相扣，利于学生在问题解决过程中逻辑思维能力的培养；回答这些问题还涉及到物 理学相关知识，对学生开放性思维的锻炼也很有帮助；另外这些问题涵盖了 “基因突变”这 节课的主体内容：基因突变的原因、特点和意义。

三） 自主学习和协作学习问题确定后，学生以个人为单位通过查阅教材等资料或利用计算机尝试独自去解决问 题，而后小组成员之间交流并统一小组内部意见学生先自主学习，是学生形成了自己思路 和想法的过程，是小组协作学习的必要阶段经小组交流并达成一致看法后，进行小组成果 展不，指定一个小组，其小组发言人向全班同学展不自己小组的答案，其他小组认真听取发 言并就发言人所表述内容提出不同看法或给予补充这样设计主要是避免简单内容的多次重 复，以一个小组的展不为“引了”，其他小组成员对其展不内容进行修正或补充，以使探讨 更深入、更彻底，避免交流探讨成为一种形式而展示小组的选择以及中心发言人的指定， 可以采用轮流制四） 效果评价教学任务完成效果的评价首先要看本节课的教学目标达到了没有，教师在学生展示、交 流、探讨过程中要深入学生，以掌握学生学习情况，分析教学目标的达成情况；另外一个重 要的评价指标就是学生的参与情况包括是否有语言霸权现象、学习较差的学生是否参与等， 这些评价在学生学习过程中生成教师最后对学生的学习情况从学习内容、写作学习等方面 给予总结性的评价五、结束语生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，与信息技术和工程技术的结合日益紧 密⑺。

中学生物学教学中涉及许多的奇异的生命现象和构成有机体的微观物质与结构，利用 多媒体技术可以形象地、直观地将这些展现在学生面前，在抛锚式教学中利用多媒体技术设 计“锚”，为教学提供真实情景，进而使学生自己生成问题，并借助多媒体通过自主学习和 协作学习解决问题这样既培养了学生学习生物学的兴趣，调动了学生的学习积极性，同时 对学生自主学习能力、合作学习能力的提高有很大帮助参考文献：⑴孟苏英，王玉峰.多媒体技术在建构主义教学模式中的应用[J].计算机与网 络,2014（1）:58-62.[2] 王英，谢俊平.建构主义视角下支架式多媒体教学模式探索[J].科教文汇（中旬刊），2014（2） :40,[3] 高文，王海燕.抛锚式教学模式（一）[J].外国教育资料，1998（3）:68-71.[4] 徐丽华.抛锚式教学模式在大学英语精读教学中的应用[J].西安邮电学院学 报,2009,14(6):178-181.[5] 赵一簣.建构主义在计算机网络应用专业一体化教学中的应用[J].职业,2014(3):38-39.[6] 张大伟，李春鹏.网络环境下抛锚式教学模式探析[J].中国电力教育,2010(10):81-82.[7] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准：实验[M].北京:人民教育出版社,2003.。