学生常见问题之原因分析与辅导策略.doc

學生常見問題之原因分析與輔導策略教育部輔導網路學習困擾的行爲層次、線索表徵・原因分析輔導策略行爲層次可能之線索表徵可能之原因分析輔導策略層次一：1•某（些）科先天學習力較 低2•某（些）科冃學習基礎較 差3.某（些）科冃缺乏興趣1. 上該（此）科目之課不專 心5注意力散漫2. 上該（些）科目之課精神 不振，常打瞌睡3. 該（些）科目之學業成績 低落1. 該（些）科目先天學習 能力較低2. 該（些）科目先前學習 不順，導致銜接困難3-1.教師材教法引不起學 生興趣3-2.家長的鼓勵、關懷較 少3-3.貪玩，睡眠時間不足34被動，不能主動學習3-5.成績表現不佳'意志消 沉，學習興趣低落1.對該（些）科目實施個 別教學或補救教學2-1.藉教學媒體、小組討論 等方式激發學習興趣2-2.協助學生訂立「自我契 約」，以提高學習興 趣2-3.教師教學方法活潑、多 元，提高學習興趣層次二：不懂學習方法，沒有學習 計劃，學習習慣欠佳1. 學習時強記死背，勿冏吞 棗2. 抄襲別人作業3. 平時不努力，臨時開夜 車1. 學習方法不當，只重記 憶，不思理解2. 作業量太重，無力完成3. 不會擬訂、安排學習計 畫。

1 •培養學生自學能力，善用 「同儕」協助學習2. 酌減作業份量，並多樣化 作業內容，提高學習興3. 輔導學生擬訂預習特質層次三：1. 對某（些）科目學習有厭 惡感，或對某（些）老師 厭惡2. 對某（此）科目產生考試 的焦慮與學習的恐懼1. 該（些）學科成績與其 他科成績差距懸殊2. 某（些）科目考試時‘ 容易緊張，偶有臉色發 青，四肢發抖現象3. 上某（些）科目時，精 神恍惚1. 考試成績不佳，害怕不當 的處罰（含教帥的公開侮 辱'及家長與親友間的公 開比較）2. 考試成績不佳，害怕降低 班級學業成績，影響同儕 關係3. 考試多，挫折多，產生考 試的焦慮與恐懼1. 教學方法活潑、多元，提 高學習興趣2. 改進命題技術，給予成就 感3. 教導學生放鬆的方法，例 如：考試前閉上眼睛'端 坐深呼吸，可緩和緊張層次四：1.厭惡上課，對所有的學習 都會排斥，拒絕學習1. 曠課02. 成績不理想'放棄學 習1. 染上惡習，荒廢學業2. 學習遭遇挫折'喪失學 習意願3. 學習壓力無法負荷4. 結交不良朋友，禁不起 誘惑1.聯繫家長，共同戒除學 生之惡習，並予以個別 輔導1・3.給予更寬廣的多元化 學習空間'鼓勵學生致 力於藝能科學習。

1-4.與家長協商'考慮是否 協助學生輔換環境，消 除不良習慣1-5.輔導返校就讀，並實施 個別化教學指導二、師生衝突的行爲層次、線索表徵、原因分析輔導策略行爲層次可能之線索表徵 J可能之原因分析輔導策略層次一：1.偶而會對某些事表示1.仍存留著一部分較自1.教師應盡量避免用權威偶發性的、悄緒化的不接爻不滿我中心的思考形式方式與此類學生互動老師意見、主張或要求2.有時候情緒起伏較大2.當時情緒不佳2.善用獎懲原則，公開獎3.對某些事情看法較偏3.覺得受到不公平、不會勵，私下處罰，避免當激眾責駡學生4.不會止確使用措辭，致3.指導學牛學會適當的情引起誤會及衝突4.緒表達方式平時即指導學生學會用 理性的態度、言詞向老 師表達自己的感覺層次二：1.對父母、師長常有不滿1.以較自我中心的思考1.考慮學生個別情況'給以曠課、逃家做手段，以達的情緒'而以唱反調來方式，強化J想表現英予不同的表現機會，肯到某種目的反抗父母、師長雄氣槪、爭取同儕認同定學生的各種才能2.成績長期欠佳'而以曠與自我肯定的心情2.鼓勵學生以恰當管道課逃家來逃避現狀2.經常覺得受到不公向師長表達所思所3.人際關係不良'而以逃平、不會理待遇。

想，如：班會、和老師學逃家來逃避現狀3.爲了引起老師注意及聊天等3.教師平時應盡量多關 懷及了解每位學生特 質層次三：1.師生關係極度不良1.人格發展較不健全1.培養學生發展山健全習慣性的故意違背老師的2.學生明顯的拒上特定⑴有強烈的自我中心人格:意見、主張或要求老師或多數老師的課1)落實生活倫理教育3.在同學面前常表示對(2)衝動易怒，缺乏同情及公民道德教育'培養特定老師的不滿，甚至心知禮善群的美德2.以抗拒權威當做英雄(2)鼓勵學生參加各種4.常有成群聚集或逃課 的行爲主義的表現，並以之做社團活動'學習守法、 服務的生活態度爲冃疋自我的力式03.自尊心受到傷害，挫折(3)教導學生學習良好忍受能力低的人際互動方法，學會4.疑似精神疾病2.互相尊重，互相幫忙 採用人性化的行爲規 範準則，以理性民主的 態度來指導學生3.提供學生自我表現的 機會'使學生從成功的 經驗中獲得自我肯定4.請輔導老師或校外資 源協助了解學生真正 問題或聯絡心理輔導 機構、心理醫帥協助醫 療三・家庭功能失衡之子女適應不良的行爲層次・線索表徵、原因分析輔導策略行爲層次可能之線索表徵可能之原因分析輔導策略層次一:因家庭功能失衡，造成學生 生活缺乏照料。

1. 經常沒飯吃2. 儀容不整，生活習慣不 好3. 上課無精打采1. 家長忙於生計，疏忽對孩 子的照料2. 父（母）親作息不正常或 情緒不佳，影響家庭生活 步調1. 主動作家庭訪問，瞭解學 生家庭狀況及經濟狀況2. 加強生活教育及自理能 力之培養3. 做好親師及師生溝通，建 立互信的關係4. 肯定家長的付出與努力，並提醒家長生活起居 與生活習慣對學生之重 要性層次二：因家庭功能失衡，造成學生 缺乏安全感1. 不願意談論家裡的事2. 學業成績明顯退或低成 就3. 情緒顯著變化（活動f安 靜：文靜—攻擊）°4. 說謊5. 偷竊1. 父母經常發生爭執，家庭 不和諧2. 氣憤父母的婚姻危機3. 情赭無法調適，致影響學 業問題1. 給予學生吐露心聲的時 間與管道，鼓勵討論或分 享家庭不愉快的經驗或 感受2. 與家長溝通，關懷學生的 感受及情結3. 留意學生情緒、舉止上的 突然變化4. 以同儕或個別輔導協助 其課業上軌道層次三：因家庭功能失衡，造成學生 形成負向自我槪念1. 在相關測驗或問卷中透 露訊息（對家人不滿、偏 激、消極的言詞、厭世・•）2. 孤獨、退縮、憂鬱、冷漠、 沮喪、焦慮3. 猜疑、仇視。

4. 自我傷害5. 不當之價値觀、人生觀1. 以爲自己是父母失和（如：經常爭執、分居、 離婚、遺棄或其他原因） 的導火線2. 父母將孩子當成代罪羔 羊3. 自父母處習得錯誤的情 緒宣洩方式1. 協助家長恰當的紆解其 本身情緒，以免情赭發洩 在子女身上2. 教導學生止確的情緒紆 解方法3. 運用同儕支持力量，多給 予關懷4. 協助學生尋找生活的樂 趣層次四：因家庭供能失衡'以致學生形成反社會行爲1. 攻擊、破壞行爲2. 容易與人衝突、打架3. 逃課、逃學4. 逃家5. 出入不艮場所6. 吸煙°7. 濫用藥物1. 受到周遭朋友的歧視與 嘲笑2. 對於父母的失和‘感到被 出賣或丟臉3. 父母失和後之父（母）親 對孩子補償、籠絡，造成 溺愛或放任之管教方式4. 藉反社會行爲引起父母 注意或表達抗議1. 接納學生，協助其處理被 出賣、丟臉的感覺2. 協其繼續與同學保持睦 關係3. 轉介輔導中心4. 學生有較嚴重之情緒困 擾與反社會行爲時，轉介 至醫院的兒童、青少年心 理衛生門診（心智科）或 其他輔導、教養機構輔導策略Oi行爲層次1可能之線索表徵可能之原因分析 ||輔導策略層次一:生活在自我世界裡，失 去人際關係學習機會1•沈默寡言，很少與 同學交談。

2. 面對陌生人會退 縮3. 說話緊張，無法完 整表達自己的意 思4. 獨來獨來，少有朋 友1. 缺之人際交往能力'不知如 何應對2. 自我封閉，不愛說話3. 自信心不足4. 不喜歡與人打父道1. 從活動中刻意的教導學生人際 交往的良好方式2. 對學生進行自我肯定訓練3. 安排同學主動的與他接近4. 透過〃小組討論〃方式，鼓勵學 生發表意見，表達看法5. 培養興趣，結交朋友，擴展人際 關係層次二:自我意識強烈，堅持己 念，不願合群，易與人 產生誤會和爭論1. 朋友不多2. 遭人排擠3. 意見特別多4. 任何事情常持懷 疑的態度5. 喜好爭辯，常與人 針鋒相對6. 常挑剔別人意見 或被別人挑剔7. 經常與人相見形 同陌路，不點頭也 不打招呼1. 以i咬自我中心的思考形式， 與同儕互動時，易導致自私 自利，不易與人妥協2. 不善於表達意思，缺乏溝通 技巧3. 主觀意識強烈，強詞奪理1. 實施個別輔導，促使學生開放自 己，接納他人2. 落實自治活動，培養領導的能 力，學習服從的態度3. 培養民主風度，尊重他人看法， 接納不同意見4. 設計活動，讓學生學習溝通技 巧5. 輔導學生捉山建設性意見，減少 負面批評6. 輔導以理性溫和的言詞代替辯 論。

層次三：出言不遜，行爲偏激， 人際間不協調，偶育衝 突事件發生1. 言行偏激，態度傲 慢2. 不服管教，頂撞師 長3. 耍老大，欺負弱小1. 人格發展較不健全⑴有強烈的自我中心傾向⑵衝動易怒，缺乏同情心2. 以抗拒權威當做英雄主義的 表現，並以之做爲肯定自我 的方式3. 自尊心受到傷害，挫折忍受 能力低4. 疑似精神疾病1. 培養學生發展出健全人格：(1)落實生活倫理教育及公民道 德教育，培養知禮善群的美德⑵鼓勵學生參加各種社團活 動，學習守法、服務的生活態 度3)教導學生學習良好的人際互 動方法，學會互相尊重、互相帘 忙2. 採用人性化的行爲規範準則，以 理性民主的態度來指導學生3. 提供學生自我表現的機會，使學 生從成功的經驗中獲得自我肯 定4. 請輔導老師或校外資源協助了 解學生真正問題或聯絡心理輔 導機構、心理醫師協助醫療。